《物质跨膜运输的方式》案例

1、案例物质跨膜运输的方式案例 襄阳八中：刘自红一、 教材分析(一) 教材的地位和作用物质跨膜运输的方式是人教版必修一第四章第三节的内容,本模块第3章已经介绍了细胞膜的化学组成和细胞膜结构及大致的功能, 是在学习了细胞膜的结构和功能的基础上，进一步介绍物质的输入和输出方式，是理解结构和功能相统一原理的很好内容。这部分内容和前面所学的分泌蛋白的合成和运输有关联的地方,同时又是对生物膜具有流动性的一个很好的佐证.。任何一个生命系统都是开放的系统，都与外界有物质交换。物质如何输入和输出细胞，来维持细胞的正常代谢呢？所以本节课的内容对于学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。为后面学习细胞代谢和细胞生

2、活的环境等内容奠定了基础。通过对几种跨膜运输方式的探究,并运用数学坐标图来表示三种方式的规律和特征,可以培养学生对图表数据的解读能力,即信息解读和知识迁移转化的能力。（二）教学目标结合内容，以课标要求作为教学目标 （1）知识与技能： a、举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。 b、说出被动运输与主动运输方式的异同点。 c、阐述主动运输对细胞生活的意义。 d、正确解读图表数据 （2）过程与方法： a、运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质 b、运用表格的方式进行总结，简洁明了。 （3）情感态度与价值观 a、通过先学后教，培养学生的合作和探究的精神 b、通过对生命现象的阐释，体会生命的伟

3、大与神奇，培养尊重生命的情感态度（三）教学的重点和难点 教学重点：（1）物质进出细胞膜的方式 （2）图表数据的解读重点（1）是由本节所学内容的教学目标所决定的。重点（2）是根据标准所提倡的 “利用数学方法处理、解释数据”的观点而确定的，而本节内容在对坐标图表分析上有较好的教学价值。教学难点：（1）主动运输 （2）图表数据的解读 确立的依据：难点（1）：预测学生受定向思维影响；预测学生在对蛋白质的多样性、能量的供应等知识点的横向联系容易出现断层。难点（2）“解读图表”是学生第一次真正运用数学思维进行的“探究”。实现了学生对相邻学科知识的迁移，而这个技能对于我们学校这样理科思维比较差的学生来说会比

4、较抽象和吃力。二、学情分析学生的起点能力：1、具备了细胞膜的结构、水分子跨膜运输的实例的基础； 2、掌握了蛋白质多样性的知识； 3、初步建立思维的目的性、连续性和逻辑性，但不完善；4、对事物的探究有激情；但对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考 学生要达到的能力：1、本节课的教学三维目标；2、新课标的能力要求：根据事实形成解释，对科学性问题做出回答；学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释 三、教学方法： 1.直观教学法：充分借助多媒体动画把跨膜运输的几种方式直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。具有启发性，促进学生对知识的掌

5、握。 2.小组讨论法：利用已有的资料，组织学生进行小组讨论，培养学生团结协作的团队精神。 3.点评法和点拔法：在学生的自主学习和探究活动中贯穿点评法和点拔法，帮助学生建构正确的知识结构。 学习方法：本节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：分析讨论、归纳总结、自评互评，能让学生动手的就让学生动手，能让学生归纳的就让学生归纳，能让学生评价的就让学生评价四、课时安排和教具的运用：课时安排:一课时教具的运用：多媒体课件 学案五、教学过程 复习：1.细胞膜流动镶嵌模型包括哪些内容？ 2.细胞膜的结构特点和功能特性分别是什么？分析资料，引入新课引用课本资料：研究发现血液中葡萄糖

6、的量比红细胞里的多，红细胞能对葡萄糖跨膜运输。但是从左图中可以看出葡萄糖分子不能通过无蛋白质的脂双层。科学家通过实验发现，在人工合成的脂双层中加入一种蛋白质后，葡萄糖跨膜进入红细胞的速度明显上升。引导学生们答出：有些物质的出入需要蛋白质的协助自主学习 任务型阅读：自主阅读书本P7072页内容,并完成学案上的预习导学（学生个体自己解决较易掌握的知识点） 由于我们学校学生基础较差，学习习惯不好，注意力易分散，在自学阶段是分块进行的，教师不光关注纪律，而且关注学生自学情况。然后通过不同后进生展示学习成果来关注他们、激励他们并把握自学情况以达成最低教学目标合作学习 小组讨论 （一）小组组员间相互检查自

7、由扩散、协助扩散和主动运输的特点。最后教师抽取代表完成板书填空（二）学习小组共同解决学习难点: 1、主动运输的特点和意义是什么？ 2、请以概念图的形式小结物质跨膜运输的方式 学生展示 自评互评 培养学生观察、 比较、表述和分析能力师生讨论 总结完善 通过教师点拨（强调异同点），培养学生归纳、总结能力技能训练 引导学生运用数学坐标图像思维尝试进行图表解读，由已知引向对柱形图的认识。鼓励学生大胆尝试，勇于表达能力提升 自己绘图 细胞的物质运输速率与浓度差的关系的实验探究在中学课堂上不可能实现的，如果凭空让学生去绘出曲线图，又不符合学生认知的规律。为此，我收集了氧气自由扩散时实验的数据，给学生分析数

8、据，绘出曲线图。协助扩散则不提供数据，目的是为了考察学生是否能从自由扩散的物质运输速率和浓度差关系中推断出这种方式的曲线图。预测学生可能受定向思维影响，画出正比的曲线。结果他们虽然能得出正确的结论，但大部分学生受定向思维影响，图像上忽略了载体数目的限制，依旧画出和自由扩散一样的曲线图。主动运输难度更大，学生受到定向思维的影响，画出了错误的曲线或得出错误的结论。小组讨论 互评完善 展示：向全班投影出各小组的讨论结果 评价：请小组代表讲述理由，其它小组可提出质疑或见解。 教师点拨：用课件的形式进行小结主动运输的特点，帮助学生理顺讨论中对主动运输的特点理解的思路。最后统一意见。逆向思维 巩固所学 使

9、载体具有专一性和数量有限的特点深入人心，也检查了后进生对此的掌握情况。自我检测 反馈练习 学生自主完成学案上的习题，注意有疑问要及时记录！本部分习题针对物质跨膜运输方式的特点而设计,让学生思考完成具有针对性的练习,进行知识巩固和教学效果反馈,及时纠正错误的理解和片面的认识。拓展探究 强化数学思维，提升技能应用六、板书设计：（抓主干抓重点，师生共同完成。能让学生动手的就让学生动起来）一、小分子和离子的跨膜运输运输方式运输物质运输方向（浓度梯度）是否需要 载体是否需能. 二、大分子的非跨膜运输1、胞吞 2、胞吐七、教学反思：（一）、设计理念 按照新课程标准要求，每个教学环节我都力求让学生动起来，使学生真正成为学习的主体，尊重学生的认知规律，关注学生的知识生成。（二）、从学生参与度分析，绝大部分学生都能够积极参与。学生回答问题比较喜欢竞赛、抢答的方式，以后在教学中可适当多采用。分组讨论中，虽然学生的回答不一定完整，但教师还是从多角度对学生给予积极的肯定，从而增强了学生的自信心，关注了后进生的成长。从教学效果上分析，基础知识大部分学生已经掌握，但难点知识还有