第三章-教育心理学方法论

1、第三章 教育心理学方法论教育心理学是从丰富的心理与教育实践中总结和探索其内在规律的，这种总结和探索要想取得科学的、创造性的成果，必须接受正确的理论指导。教育心理学方法论是指关于教育与心理科学一般研究方法的理论，是人们认识教育中的心理现象，探究教育心理规律的指导思想和基本原则。由于教育心理学研究对象与内容的复杂性，研究方法和手段的长期发展，由此形成了现代教育心理学研究方法的庞大体系。一般来讲，教育心理学方法体系主要包括以下几个方面：教育心理学的研究方法论基础；教育心理学研究方法的原则依据；教育心理学研究的具体方法等。第一节 教育心理学的方法论基础教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者

2、心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。当今，中国把发展教育置于重要地位，教育心理学研究有着十分广阔的前景。由于教育的对象是人，而人的心理现象是最复杂的现象，也是最难被人认识和理解的领域。作为研究教育教学过程中人的心理规律的教育心理学，其研究对象也是最难认识和把握的。因此，没有一个正确的指导思想和科学的方法理论，就很难使教育心理学达到科学的地步。一、教育心理学的哲学方法论教育心理学只有坚持唯物辩证法为其方法论哲学基础，才能掌握人的心理活动现象及其产生、发展和变化规律。恩格斯指出：“要精确地描绘宇宙、宇宙的发展和人类的发展，以及这种发展在人们头脑

3、中的反映，就只有用辩证的方法”因此，我们在进行教育心理学的研究过程中，必须坚持正确的指导思想和遵循一定的原则依据，尤其要注意马克思主义哲学的方法论基础。教育心理学研究需要培养和提高理论思维能力，要善于通过现象抓住本质，就必须学习哲学。学习哲学，首先和主要是学习马克思主义哲学。马克思主义哲学作为科学的世界观和方法论，在教育心理学研究中是作为最一般的理论工具而发挥方法论指导作用的。马克思主义唯物辩证法是完整的科学的方法论。它是在概括总结各门具体科学研究成果基础上，根据自然、社会、思维的最一般规律引出的最具有普遍意义的方法论，它本身就是一个科学的范畴体系。唯物辩证法是研究自然、社会和人的思维活动的普

4、遍联系与发展规律的科学，也是教育心理学研究的哲学基础。唯物辩证法作为教育心理学研究的哲学方法论基础，对我们进行教育心理学研究有着重大的指导意义和巨大的推动作用。主要体现在以下几个方面：1为教育心理学研究提供科学的认识论。唯物辩证法认为世界是物质的，物质是可以认识的，实践活动是人的认识产生和发展的基础、源泉和动力。人的实践活动是人的主体对客体的能动反应，只有通过人的实践活动，人们才能掌握事物的规律，从而改造主客观世界。唯物辩证法为我们提供了科学的认识论，指引和帮助我们在教育心理学研究中保持清醒的头脑，克服种种偏见和成见，用普遍联系和变化发展的观点看待教育心理学研究中复杂的问题，选择一定方向和路线

5、进行思索与探究，争取某方面有所创新和突破，努力探索教育心理科学的真理和规律。2为教育心理学研究提供理性的思维方法。一定的世界观在认识和实践过程中的运用表现为方法。一般来讲，有什么样的世界观就有什么样的研究方法。唯物辩证法的世界观要求人竹，在认识和实践中要一切从实际出发，实事求是，从事物的普遍联系和永恒运动中把握事物，分析解决事物自身的矛盾。在教育心理学研究中积极运用唯物辩证法的理性思维方法，能够提高教育与心理实践的理性认识和哲学深度，提高教育心理学研究的质量和水平，避免形而上学、唯心主义或经验主义思维方法的局限。在教育心理学研究中，坚持科学的唯物辩证法，要力求全面性，尽量把握研究对象的一切方面

6、、联系和中介；注意真理的具体性，从事物的发展、运动、变化中观察事物，并坚持历史和逻辑的统一；坚持实践性，正确运用各种研究方法，保持主客体的一致性；正确运用归纳与演绎、分析与综合、由感性具体到思维抽象和由思维抽象到思维具体的方法，研究教育心理系统的结构、层次和要素、共性与个性、多样性与统一性。3为教育心理学研究提供最一般的研究思路和开辟新的领域。唯物辩证法为我们提供了最一般的研究思路，即提供了最根本的立场、观点和方法，指导我们认识教育心理现象和探索其内在本质规律。唯物辩证法的本质是批判的、革命的。它可以帮助我们解放思想、启迪思维，既继承又批判地对待传统教育心理理论，同时，又有利于我们开辟教育心理

7、学研究的新领域，探索新问题，丰富和发展教育心理的理论和实践。教育心理学研究有了唯物辩证法的指导，有助于不同的学派进行争鸣，形成不同观点和理论体系，从而促进教育心理科学理论和实践的繁荣和发展。例如关于教学认识论的研究，教学认识论是从哲学认识论角度考察作为特殊认识活动的教学活动及其结构、活动方式、活动规律与教学认识发生、发展过程，它是哲学认识论在教学心理领域的具体运用，是对教学认识过程具体问题的哲学思考。4为教育心理学研究任务提供直接的方法论指导。马克思主义哲学中关于人的全面发展学说、关于教育与心理本质的探讨等教育心理方面的思想、理论和方法，对我们进行现代教育心理学研究提供了直接的方法论指导。教育

8、心理学的基本任务是以辩证唯物主义为指导，揭示教育实践过程中的各种心理活动的规律，为我国社会主义教育事业服务，为我国教育实现“三个面向”服务。具体地说，教育心理学具有双重任务：一方面需要分析教育过程中的各种心理现象，阐明各种教育措施对学生的心理影响，揭示心理发展与教育的依存关系，为教育实践提供科学观点、知识结构及方法、技术，为教育工作者科学地、卓有成效地解决教育实践中的各种问题提供依据和参考，更有效地达到提高教育质量、培养合格人才的目的；另一方面教育心理学也要促进整个心理科学的发展，在解决教育实践心理学问题的过程中，为心理科学的发展、完善提供丰富的材料和确切的根据。教育心理学的双重任务，概括起来

9、说就是为实践服务和进行理论研究。在我国教育实践领域中，有许多问题亟待教育心理学去解决。比如，中小学的创造教育和快乐教学的问题，需要教育心理学家的指导和提高。又如，如何正确对待升学率的问题；片面追求升学率的表现、危害是什么，也需要教育心理学去研究。此外，创造力问题、教与学的课堂教学与策略问题、教育社会心理问题、教师心理以及学科教学心理的问题，都应在教育改革的实践过程中加以研究，同时形成我们自己的理论，促进教育心理学和整个心理科学的发展，做到理论研究与应用研究并重。总之，教育心理学研究必须坚持马克思主义哲学方法论基础，它是进行教育心理学研究的指南针、方向盘、望远镜和显微镜。二、教育心理学的一般科学

10、方法论一般科学方法论是以科学的研究方法为对象的理论，指科学研究中所采用的方法论原理的总和，它对教育心理学研究有着比哲学方法更为直接的指导作用。1自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴。自然科学、社会科学、思维科学等作为人类认识的客体，同时也是教育心理学认识的客体，是构成教育心理认识客体的内容最基本的、经过改造加工、典型简化的。教育心理在研究个体社会化的过程中，广泛涉及这几个基本领域。因此，在教育心理学研究发展过程中，要不断引进自然科学、社会科学研究的方法论，从而逐渐完善自己。由于不同学科领域的差异和特点，我们不能简单移植、照搬其他学科研究方法，而要合理移植和借鉴。应结合教育心理学研

11、究的具体性进行再创造，赋予其适合本领域性质与特点的新含义。社会科学是反映人类社会活动及其规律性的科学，它是在理论上探讨、重建、再现和预测人类的社会活动。社会科学方法论是关于社会科学认识活动的整体化知识体系，探索社会科学活动的模式、程序、途径、手段和合理性标准。由于社会科学信息具有综合性、非稳定性与夸张性等特点，使得它不能很好地使用定量方法、统计推论与严格控制条件的实验方法。实验方法是科学研究中的重要方法，社会科学的实验研究本质上是一种非控制实验，其周期性长，易受无关因素的影响，不能严格重复、不能及时得出可靠结论。因此，我们在进行教育心理学研究时，要合理借鉴。自然科学是研究自然界的物质形态、结构

12、、性质和运动规律的科学。它是在其科学实验的基础上得到不断发展的，由于科学实验的基本特点，使得自然科学的研究比较科学客观，在多数情况下可以进行量的描述，通过推论统计，掌握某事物的基本性质和全貌。但是自然科学的研究，过程严谨，条件严格，因此在引进到教育心理学研究时，必须相应进行改造。与社会科学研究方法相互配合使用，定量与定性分析结合，克服社会科学研究中偏重经验和描述，易受研究者主观体验影响，思路狭窄，观点不鲜明等弊端，从而增加教育心理学研究的科学性、客观性。2系统论、信息论、控制论方法论的合理参考和具体运用。20世纪以来提出并形成的系统论、控制论和信息论，是科学研究的一般方法论，它们对教育心理学的

13、研究具有重要的意义。系统是指两个以上要素按一定结构组成能发挥特定功能的整体。系统论是关于研究一切系统的模式、原理和规律的科学。它强调整体性原则和整体优化功能，把研究对象如实地作为一个整体来看待，着重研究系统的结构和功能。用系统方法论指导教育心理学研究要求：一是把教育心理现象作为整体的系统来进行研究。教育、心理现象均是社会大系统的子系统，同时又包含若干子系统和不同层次、水平、序列的亚系统，它们之间相互作用、相互制约，共同组成了一个复杂的整体结构。只有从整体目标出发来研究各个部分，才能发挥其应有作用。二是在研究结构上下功。结构决定功能，只有优化结构，才能达到预期效果和发挥最好功能。信息是具有新内容

14、、新知识的消息，它是系统内部各部分之间、系统与外部其他系统之间建立联系的特殊形式。信息论是研究信息的传递、处理、存贮等规律和技术的科学，其特点是把系统有目的运动抽象为一个信息变换过程，即输人的信息经过存贮和处理又反馈输出新的信息。用信息方法论指导教育心理学研究要求：一要把教育心理系统看成是一个离不开信息的系统。例如教学过程就是教师的教与学生的学的信息传递与反馈的过程。二是要把信息方法论作为教育心理学研究的一种新的理论和方法。三是对于记忆、思维、能力等基本心理过程和特性的研究，信息观点和信息方法论会使研究具有新的角度，发现新的规律。控制是控制者作用于被控制者，使其改变和保持某种运动状态，以达到控

15、制者目的的运动过程。随着控制论的形成与发展，其方法论已经移植到教育心理领域。控制论的观点、思想为我们分析研究教育心理现象的内在机制提供了一种模式，它强调信息的交换与反馈，使我们更加重视学生的主体性作用。教育心理现象的控制能保持和改变状态，从而保证其系统性与稳定性，能适应社会发展变革的需要，有利于我们进行管理常规研究和促进教育心理学研究不断向前发展。利用控制方法论进行教育心理研究，对教育心理学有巨大影响和重要指导意义，如对学习过程的研究。改变了过去强调“教”而忽视“学”、忽视学生的主体性的做法，强调学生在教学中的作用，提高了教学效率。三、教育心理学的教育学、心理学方法论教育心理学研究不仅要接受哲

16、学、科学方法论的指导，而且还必须从众多的教育学、心理学理论中吸取丰富的营养。教育科学、心理科学理论能够揭示教育心理学的研究方向和规律，能够为教育心理学研究提供理论指导和方法依据。因此，在教育心理学研究中，要想提出新的观点，形成新的理论，就必须重视搜集、掌握教育科学和心理科学理论资料。1教育科学、心理科学理论影响教育心理学的主要研究领域。教育科学与心理科学各自均已经形成一个庞大的、科学的理论体系，它们在各个领域所取得的积极成果都可以为教育心理学的研究提供借鉴。教育心理学的基本观念、方法以及语言等都可以从这些理论中获得启示和帮助。教育科学、心理科学是由许多相互联系的概念、范畴组成的观念系统。这些观

17、念系统可以揭示教育与心理现象的本质和规律，表达一定的教育理想和心理要求。教育心理学可以批判地借鉴有关观念来发展新的学说或见解。同时，由于研究方法要比研究的结论或观念更加稳定，因此尤其要注意这些观念赖以形成的科学研究方法与手段。2教育心理学借鉴教育科学、心理科学理论的主要方式方法。教育科学中的推衍、总括、具体化等研究方式方法，心理科学中的分析与综合、抽象与概括、分类与比较、归纳与演绎、观察与实验等方式方法，均可以成为教育心理学研究方式方法中的一种。例如推衍方式是指在科学研究中运用已有的科学知识、原理，经过理论的或逻辑的推导，从而提出新的假设或可以检验的命题，形成新的观念的方式。这种方式同样可以运

18、用到教育心理学的研究与实践应用中来。第二节 教育心理学的研究原则教育心理学的研究原则是对教育心理的规律和实践经验的概括，因此，对教育心理学的学习、研究具有重要的指导意义。进行教育心理学的研究，必须遵循客观性与实践性、发展性与教育性、系统性与整体性、特殊性与规律性、继承性与创造性、方向性与科学性等原则。一、客观与实践性原则客观性原则是指研究者要尊重客观事实，按照事物本来的面目准确地反映事物的实质。要杜绝主观臆断，防止想当然地作出结论。教育心理学的客观与实践性原则就是要从实际出发，实事求是地反映和探求教育领域中人的心理现象的本来面貌，并以实践作为检验的标准。这是教育心理学研究中运用唯物论思想指导的

19、重要标志，是教育心理学研究所必须遵循的基本原则。教育心理学的课题来自教育实践，它的研究结果要付诸教育实践。所以，教育心理学的研究工作必须和教育实践密切结合，以获得其实际效用。这要求：1实验设计要从实际出发，坚持实事求是的态度。2收集材料要如实地记录研究对象的外部刺激、机体反应、所作所为与口头报告，不能用主观感受与体验来代替客观事实。3做结论时要对所获得的全部事实进行全面的分析，做到有根有据。例如，在测查学生的情绪体验时，所设计的一些情绪情境，必须是他们生活经验中亲自体验过的，也是他们熟悉的。二、发展与教育性原则发展与教育性原则就是研究者所选择的研究手段、方法、措施及内容都要对学生的身心发展有利

20、、有教育意义，不能偏重搞“诚实”的研究，而使学生学会“说谎”。教育心理学研究的发展与教育性原则就是要用发展的观点，把教育心理现象看作一个变化发展的过程进行发生学的动态研究，从而促进学生身心发展，获得教育训练。唯物辩证法认为，物质世界处于永恒的运动、变化和发展之中。作为人脑对客观现实反映的心理现象也是随着脑和客观刺激的发展变化而不断发展变化的。因此，在教育心理学的研究中，我们必须坚持用发展与教育性的原则，运用发生学探求教育心理活动发展变化的规律。这要求：1要研究在社会发展过程中人类教育心理现象起源、产生、发生和变化发展的规律。2要研究个体在不同年龄阶段心理活动变化发展的规律和特点。3要研究特定条

21、件对人的教育心理活动的影响和作用，从而阐明人的心理在教育教学和劳动中的发展变化的规律。总之，在教育心理学研究中贯彻发展与教育性原则，要求我们不仅看到当前的教育心理活动现象，而且要探求形成其心理和行为的历史原因，并根据教育心理学原理对其将来的发展做出预测。三、系统与整体性原则系统与整体性原则要求研究者在课题设计、资料分析、观点确立时，从全面、发展、联系的角度出发，防止片面、孤立、静止地分析问题。教育心理学研究的系统与整体性原则就是要坚持用系统、整体和联系的观点，对教育心理现象进行多层次、多水平、多角度的系统分析和对各种教育心理现象及其形成的因素之间的相互影响与联系进行整合的研究。这既是教育心理学

22、研究的唯物辩证法原则，也是系统论在教育心理学研究工作中的具体运用。由于教育心理现象是一个开放的、动态的、整体的社会大系统，在这个大系统中又包括许多子系统和次子系统，因此，在教育心理学研究中必须贯彻系统与整体性原则。这要求：1把因素分析、相关分析与整合研究统一起来。既要揭示个体变量、刺激变量和反映变量之间的区别与联系，又要把教育心理现象作为一个完整的系统加以综合分析。2把纵向研究与横向研究统一起来。既要揭示群体和个体的教育心理现象发生、发展的规律，又要对不同地域、不同个体的同类教育心理现象进行比较研究和跨文化研究。3把结构研究与机能研究统一起来。既要研究教育心理结构的稳定性、多层次性、相对性和变

23、异性，以及教育心理系统与外部环境之间的相互作用、联系的效应和能力，又要把握教育心理结构与机能在主客观对立统一活动中辩证发展的规律，从而实现教育心理发展的最优化。将教育心理学作为一个开放的、动态的、整体的系统来研究，要求系统整体地分析教育心理的各组成部分的研究类型，系统地处理研究结果，既要进行定量分析，又要进行定性分析。四、特殊与规律性原则教育心理学研究的特殊与规律性原则就是研究者要遵循学生身心发展特点与教育现象发生发展的规律，研究教育心理现象，揭示其基础理论与基本原理。世界上每一种事物都有其形成和发展的内在规律，学生的发展与教育也有其自身独有的规律，它不仅比其他一些规律复杂得多，而且具有自己的

24、独特性。这要求我们在进行教育心理学研究和实施其任务时，要自觉地分析它们与其他学科及其任务的区别与联系。例如，在研究学生品德心理中，当他们面对具体道德情境下行为者的行为表现时，教育心理学研究者要求学生回答：你对行为者的行为是怎样想的?你认为哪一个行为者的行为是好的或更好的?哪一个行为者的行为是不好的或更不好的?等等，而不像道德哲学家那样要他解释：什么行为是好的或正确的?一个人应该怎样做才是好的或正确的?五、继承与创新性原则教育心理学研究的继承与创新性原则就是在研究中，既要对历史和前人的研究成果批判继承，又要根据新的实践和社会要求不断发展创新，使批判继承与发展创新辩证统一起来。贯彻这一原则的基本要

25、求是：1要坚持历史唯物主义观点，正确对待历史上或前人的认识成果。2要坚持古为今用、洋为中用的原则，正确处理批判、继承、创新的辩证关系。3要发扬勇于探索、锲而不舍的创造精神，解放思想，不迷信书本和权威，敢于突破、开拓和创新。六、科学与方向性原则教育心理学研究的科学与方向性原则就是在研究中，必须坚持正确的指导思想和目标方向，确立实事求是的科学态度，采用严格的科学方法，客观全面地占有和分析研究材料，最大限度地保证研究过程和结果的准确性与可靠性。贯彻这一原则的基本要求是：1要坚持唯物辩证法的哲学观点，自觉运用马克思主义的立场、观点和方法去观察、分析和解决教育心理活动中的实际问题。2研究课题、过程、方法

26、、手段、成果要利学。3要树立正确的动机和态度，必须采取实事求是的科学态度和勇于探索真理的科学精神。第三节 教育心理学的研究方法教育心理学的研究遵循科学研究的一般要求，但有其自己独特的研究手段。在此，我们重点介绍教育心理学的几种常用研究方法的内涵特征、组织类型、操作步骤和实施要求等。对于教育心理学的学习方法，我们认为应由专门的相关学科进行专门的论述，故涉及较少。一、 教育心理学研究的具体方法教育心理学研究的方法是多种多样的，通常有以下几种: 1，观察法在教育心理学研究中，我们要重视观察，它是研究者形成判断和推理的根据。在科学的发展中，不少研究者都很重视观察的方法。弗洛伊德提倡临床观察，他是从其对

27、病人的叙述和行为的观察中，推导出他的结论的。巴甫洛夫曾在自己的实验室墙壁上写着这样的警句：观察、观察、再观察!他还告诫青年，不学会观察，就永远地当不了科学家。皮亚杰认为，要了解儿童的智力或思维机制，必须从结构整体的理论出发，从整体去研究儿童，像病理心理学研究精神病人一样。因此，他特别强调实验的自然性质。皮亚杰喜欢在家庭、学校或游戏场所等儿童自然活动的情况下观察、研究儿童，他重视研究者敏锐的观察能力。他的研究方法曾被西方一些心理学教材当作自然主义的观察的典型。由此可见，观察法正是人们最早采用也是最基本的一种研究方法。随着现代科学技术的发展，观察技术手段现代化水平的不断提高，观察法的应用范围也愈加

28、广泛并取得更好的成效。(1)观察法含义与特点观察法是指研究者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地对处于自然条件下的客观事物进行系统感知观察的一种科研方法。在教育心理学研究中，人们除了借助自己的眼睛、耳朵去感知观察外，还可以运用照相机、闭路电视装置、录像机等现代技术手段来进行观察。所谓“自然条件”，即对所观察的现象或行为不加人为的控制，使它们以本来面目客观地呈现也来。然而，作为科学研究的方法之一，观察这些现象的过程又不能完全任其自然而毫无控制。尤其在比较正式的观察方法中，为尽量减少误差，增强结论的可靠性，观察者应当将观察步骤、途径、方式等在一定程度内纳入控制。因此，观察研究法应是一种有目的、有计

29、划、有一定控制的研究方式。应该看到，科学的研究性观察，远远高于日常观察，是有目的性、选择性的主动的自我实践过程。观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在教育心理活动的自然状态下，对研究对象进行的有目的、有计划的考察与研究的方法。它具有如下的特点：观察是一种有目的性的感知活动。观察是根据研究课题的需要，为解决某一问题而进行的。因此，观察前有明确的观察目的，并确定观察的范围、形式和方式。从教育心理研究的目的来看，通过观察不仅仅在于获得儿童在各种年龄阶段心理和行为的具体表现，还在于分析这些行为形成的原因和机制，使他们得到更大的发展。观察离不开语言文字的作用。观察者在观察之前，要根据研究任务

30、来制定计划，即确定被试、选择条件、安排范围和考虑方法，以保证观察有目的地进行。这种制定计划的过程，正是运用语言文字的过程。在观察过程中需要记录，以便真实而客观地反映观察时的情境，这当然也是运用语言文字的过程。观察的结果，必须用语言文字来陈述，以报道被试的某种特点或事实，从而做出某种科学的判断。观察是一种能动的实践过程。作为研究手段的观察法是按事先制定的提纲和程序进行的，同时规定了观察的时间和内容，是从大量教育心理观察中选择典型对象、典型条件，力求全面地把握研究对象的各种属性并以科学理论去分析、判断和理解观察结果，因此同样具有能动性。(2)观察法的类型一般而言，观察法分为两种，一种是广义的观察，

31、即一般日常的观察，通过研究者的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料，带有一定的自发性、偶然性。日常观察是科学研究观察的基础和初级形式。另一种是科学观察，研究者按照预定的计划，对于观察对象的范围、条件和方法作明确选择，有目的地直接观察处于自然条件下的研究对象的言语、行为等外部表现，搜集事实材料并加以分析研究，从而获得对问题的较深入认识。按照不同的角度，观察法可以分为不同的类型。按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可分为“参与式观察”与“非参与式观察”。在参与式观察中，观察者参与被观察者的工作、学习以及生活当中去，与被观察者建立比较密切的关系，在相互接触与直接体验中倾听和观察被观察者的

32、言行。如直接参加学校、班级的活动，与老师一起探讨有关问题，随时向教师询问自己想要了解的问题等。这样，观察者既是研究者，又是参与者。而非参与式观察，不要求研究者直接进入被研究者的日常活动，而是以“旁观者”的身份来了解事物发展的动态。在条件允许的条件下，观察者可以采用录像的方式对现场进行录像。非参与式观察操作起来比较容易，也易于获得较为“真实”的资料。按观察实施的方法，可分为结构式观察与非结构式观察。结构式观察预设有明确的目标、所要观察的问题以及大致范围，有较详细的观察计划、步骤以及合理设计的可控性观察，能获得详实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究。非结构式观察则是一种开放式的观察活动，

33、允许观察者根据当时的情境调整自己的观察视角和内容。观察者可以事先设计一个观察提纲，但这个提纲的形式比较开放，内容也比较灵活，可以根据当时的情形进行修改。按照观察的情境条件来分，可以分为“自然情境中的观察”与“实验室中的观察”。自然情境中的观察法包括自然行为的偶然观察和系统现象的现场观察，自然行为的偶然观察是对研究对象的自然行为予以非连续的、无计划的、偶然的观察。典型的偶然观察是对自己的子女的行为进行轶事式描述，此种观察可以作为系统观察或实验的起点，但不能用作结论的依据。系统现象的现场观察是观察者在自然实际的环境中连续地、有计划地、系统地观察研究对象的行为。观察者在作现场研究时，既可以作为参与者

34、，也可以不作为参人者。作为参与者，观察者既可以扮演主动角色，也可以扮演被动角色。作为非参人者，观察者与被试之间没有相互作用，为避免引起被试的行为失真，通常可以采用潜视镜或单向镜使被试不能看到观察者。系统的观察在教育心理学中应用较为广泛，特别是随着计算机系统和录像系统的运用，研究人员多在实验过程中使用观察手段。实验室观察，是按照一系列严密的观察计划进行的，这种观察能捕捉较为深层次的东西，有利于探讨事物内在的因果关系。(3)观察法的作用与局限作为一种最基本的科研方法，观察法贯穿在教育心理学研究的全过程，并在研究中起着十分重要的作用。观察是发现问题、提出问题的前提。在教育心理学领域中尚有许多有待研究

35、的新问题，只要研究者善于洞察、捕捉和思考，“视其所以，观其所由，察其所安”，就能透过现象，发现问题，提出新问题。例如：皮亚杰于1920年慕名到巴黎比奈实验室工作。在测试儿童智商的过程中，他发现被试的错误符合于一个连贯的模式，也就是一定年龄阶段的孩子错误有共同点，这模式似乎暗示他们的思想可能具有自己的特点，有一定的规律。皮亚杰对此十分感兴趣，提出研究儿童智力问题，以此奠定他一生的研究方向，建立发生认识论，使儿童心理学走向新的发展阶段。观察是产生理论假设、验证理论假设的手段。假设的建立必须有一定的事实材料为根据，或者从某一个已知的科学理论推测出来的，是以真实材料为基础，通过科学的观察、实验测定来证

36、明的。例如，我国著名幼儿教育专家陈鹤琴的儿童心理研究一书，就是通过对儿子从出生起观察了808天写出的。又如，北师大学前教育心理研究者通过与幼儿的接触和观察，发现幼儿在群体中的社会身份各异，如：有所谓的明星儿、人缘儿、讨嫌儿和孤独儿；进而又观察到，幼儿的交往行为有着不同表现，明星儿儿童往往交往愿望强烈同时社交技能较强，而不受欢迎的或令人讨厌的孩子有较强交往愿望，但社交技能差。因而提出“幼儿在群体中的社会身份与其交往能力密切相关”的假设，进而通过进一步观察和实验加以证实。观察是帮助研究者了解被测试个体差异的手段。我们教育心理学研究面对的是各具形态的被试个体，他们的个性千差万别，为了使研究顺利进行，

37、必须了解被试的个体差异。如研究教育对儿童社会交往能力的影响，就要首先观察哪些儿童更困难，困难表现在哪些方面，哪些儿童困难小一点，就可能根据不同儿童特点制定教育具体的对策，达到因材施教的目的。观察是解答各种特殊问题的手段。有一些特殊问题使用观察法更为合适。如研究问题儿童的心理特点，用实验方法就违背了教育性原则，用观察法有目的有系统地将这些儿童进行个案追踪记录，就可以观测到许多真实的行为现象，然后将收集到的资料进行分析，就可探索出问题儿童的心理特点，为教育这些儿童提供心理依据。观察是教育心理评价的手段。教育心理活动中，如何评价教师与学生的关系，评价一种教育方法是否有效，评价教师对攻击行为采取的教育

38、措施是否适当等等，都可以通过实地观察获得。观察法是在教育过程中，通过观察被试的客观表现了解其心理的方法。观察法比较方便易行，适用于较大的研究范围，对教育过程不会发生干扰，所得的结果比较符合实际。它的不足是只能观察学生心理活动的某些自然的外部表现，而不能对心理活动的进行施加影响以更深人地了解它的过程。观察研究方法的本质同时也规定了它的局限性。由于观察是在自然条件下进行，必然会受到错综复杂的各种各样偶然因素的干扰；由于研究者在观察时原则上不能支配和控制研究对象及其发展过程，从而带来了以下几方面的局限：不能判断“为什么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什么”和“是什么”问题。原因在于单凭观察所得的

39、经验，是决不能充分证明必然性的。必然性的证明是在人类活动中，在实验中，在劳动中。由于观察时间和观察情境的限制，在研究对象人数多且分散的情况下应用较困难。由于教育心理现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太多，会影响研究的可信度。观察研究往往取样小，观察的资料琐碎不易系统化，普遍性的程度不高。因此，在使用观察法时，一方面要使观察法与其他研究法结合使用，另一方面需要研究者有科学的态度和掌握方法的使用要领。(4)观察法的实施步骤与要求 ，观察法的步骤：明确观察的目的和意义(在观察中要了解什么情况，搜集哪些方面的事实材料)，确定观察对象、时间、地点、内容和方法。搜集有关观察对象的文献资料，对

40、所要观察的条件有一个一般的认识。编制观察提纲。对观察内容进行明确分类，并确定观察的重点。实施观察。要求做到有计划、有步骤、全面而系统地观察。记录并收集资料。分析资料，得出结论。应用观察法时，研究者必须熟悉所研究的教育过程以及其中的心理现象。研究者要受过一定的观察训练。要善于在繁杂的现象中抓住所需要观察的事实和材料，发现各种现象之间的联系。观察法实施的一般要求：考虑研究对象的可观察性；坚持观察的目的性；坚持观察的客观性；坚持观察的全面性；坚持观察的主动性；坚持观察者与被观察者的协作性；坚持观察记录的详备性。2调查法(1)调查法的含义与特点调查法是通过搜集有关资料了解被试者心理活动的方法。调查法可

41、以运用观察、测验、谈话、问卷、作品分析等手段来收集被试有关心理活动的资料。这些手段都可以采用直接调查的方式，通过被试的语言、行为、作品来进行分析，以了解被试者的有关心理活动。具体说来，调查法具有以下一些特点：常以一种科学理论作为调查的指导思想。成功的调查一般以某一种相关的科学理论作为调查的指导思想。科学理论是人们对事物的本质属性和内在联系及其规律的深刻认识。它反映着关于研究对象的较为深入而且较为全面的信息。尽管理论有时有可能有所偏差，也有待于进一步完善和发展，但它对于制定调查计划、指导调查实施过程的地位是不可否定的。有明确的调查计划。调查法在实施过程中通常有明确的调查计划，它规定了调查的目的、

42、内容、形式、调查对象等。调查计划可以使调查过程严谨性高，避免随意性，使调查获得的资料全面、清楚。调查的主要方式是交谈和答卷两种形式。作为一种研究行为，调查法有着自己明显的行为方式。调查法的主要行为方式是交谈和答卷两种形式。拥有丰富、可靠、可分析的原始材料。将研究教育的现状作为其主要研究内容。(2)调查法的种类与形式调查法根据不同的划分标准可以分为不同的类型。根据调查的内容，调查法可以分为事实调查和意向调查。事实调查是以事物发展的现状作为调查内容，以现实的数据或材料说明问题。意向调查是以人们现在对某事物的看法、意见和建议为调查内容，用以反映调查对象及其群体的思想状况、需求和意见等。根据调查的规模

43、，调查法可以分为全面调查、抽样调查、重点调查和典型调查。全面调查又可以称为普查，它对特定范围内调查对象的全体进行调查。抽样调查是指通过筛选和研究由全域而来的大样组中的被试，借以推测全域的一种非实验方法。抽样调查是由于条件的限制不能对被试总体进行调查，只能对被试总体中的部分被试(样本)进行调查，以样本的情况推断总体的情况。抽样调查的关键在于所抽取的样本应具有代表性。重点调查是指从调查对象总体中选取有重要作用的对象组成调查样本进行调查。重点调查与调查重点是两个不同的概念，前者针对调查的对象，后者针对调查的过程和内容。典型调查是指从调查对象总体选取有典型意义的对象组成样本进行调查。此外，调查法从调查

44、对象的取样范围分类，可以分为全面调查、抽样调查、个案调查；从调查目的分类，可以分为现状调查、区别调查、相关调查，发展调查；从调查的手段分类，可分为口头访问、开调查会、填写调查表、问卷调查、测量评定等。调查法可以采取各种形式，主要有以下几种：谈话法。问卷法。故事法。(3)调查法的优点和缺点调查法的优点：间接灵活。调查法不必在教育现场进行即时的观察，而常常用间接的方法，从几个侧面对事物进行考察了解，不受现场条件及时间的限制，比较灵活机动。同时，有些教育现象不能全部被我们直接观察到，常常需要用间接的、灵活的方法去收集材料。例如，研究学生的思想活动、兴趣爱好、家长对学校工作的意见等，一般都采用调查法。

45、途径多样。调查法的途径是多样的，既可以通过细致的访问、座谈等方式深入地研究某些事物与现象，又可以采用问卷、测验等手段对某些事物与现象进行区域性的、大范围的调查研究，也可以两者结合。调查法采用不同的途径，可以解决那些无法进行实验或观察的问题研究，诸如青少年犯罪问题、中小学生近视眼发病原因等。在调查中，可以采选相对多的调查对象，在众多的特殊对象的调查比较中找出一般的规律。系统严密。调查法是通过各种方式、有计划、有目的地了解教育工作中某一方面的现实问题，有着系统的程序和严密的步骤。调查计划的制定、调查工作的实施、调查对象的选择、调查结果的处理分析都是建立在科学论证基础上的，对调查时可能遇到的情况和可

46、能参与进来的外来因素都有一定的预见和估计，保证了调查结果的准确性和科学性。实施方便。调查法不受时间、空间的限制，在时间上，调查法可以在事后从当事人或其他人那里获得已经过去的事情的资料；在空间上，只要研究课题需要，调查法甚至可以跨越地域界限。根据调查对象的数量，调查法可以采用全面调查、抽样调查和典型调查。由于调查法不局限于对研究对象的直接观察，不受时空和调查对象数量的限制，具有实施方便、效率高的特点。缺点是调查问卷难以全部回收，只能得到被调查对象对问题的相对完整的答案。(4)调查法的步骤与要求调查法从明确问题开始，以提交调查研究报告结束，其过程可分六个阶段：明确调查问题，确定调查范围及对象。进行

47、调查，首先应该明确调查的问题，所谓明确问题就是把要调查的东西由模糊变为清晰，并具可操作性(能够进行调查)的过程。明确问题常用的方法是逐步界定范围，研究者从一个模糊的意向范围人手，不断地加以限定，直至认为范围已经明确为止。调查范围的界定也就是调查内容的界定，即应弄明白所研究的课题的内涵与外延是什么。调查对象的确定主要由研究的课题确定。在明确调查问题这个过程中，研究者常会出现调查课题太大，由此导致样本说服力不足的问题，这是要引以为鉴的。选择调查方式。不同的调查课题应采用不同的调查方式。调查方式主要有交谈法与答卷法两种。交谈 (也有人称访谈)方式是指调查者依据调查计划中所陈列的问题，以问答的形式向调

48、查对象进行调查活动。答卷法是调查法的另外一种重要形式。它将调查计划的内容题目化，制定成调查问卷，在调查中由调查对象直接进行选择或简要说明。答卷法与交谈法相比，有以下不同：首先，答卷法有利于扩大调查范围。答卷法把问题题目化，可以使多个调查对象同时答题(团体测查)，这使得在较短的时间内对多个对象进行调查成为可能。其次，答卷法容易获得真实的材料。答卷法通常采用无记名方式进行，调查对象因为不用担心别人知道答卷者而容易放下思想包袱，暴露个人真实的想法。交谈法由于采取的是面对面的交流形式，调查对象的顾忌较多，轻易不表露个人真实想法或真实数据材料。不能说答卷法比交谈法所获材料的可靠性大，但从获得真实材料的难

49、度而言，答卷法要比交谈法容易。再次，答卷法的灵活性较低。答卷法采用一问一答的形式进行，问卷的设计依据调查者的主观意愿进行。因此对于现实的实际情况往往难以顾及，使调查对象不知如何作答，这时调查对象往往会放弃回答或随意答题；另一方面，调查对象可能掌握相关的材料，而调查问卷没有顾及。制定调查提纲及项目。调查提纲分两种，一是交谈提纲，二是调查问卷。交谈提纲有利于获得深入、有个性特色的调查材料，调查问卷可以获得大容量的、统一的调查材料，二者各有所长，应灵活运用。调查提纲内容的依据是研究者对研究范围的确定。调查提纲还应包括提纲的使用说明、注意事项等。这些内容可以以指导语的形式列在交谈提纲或调查问卷上。为了

50、能使参与课题研究的其他成员都能够准确无误地开展调查研究活动，主持者还应编写调查计划，就课题及调查目的、调查提纲的构成及使用方法、调查的地点及时限、日程安排、课题组成员分工、调查报告完成日期等问题进行书面说明，使之成为指导调查人员实施调查的指导文件。这个阶段所产生的文件有两种：第一种是调查提纲；第二种是调查计划(也有人将其称为指导手册)。通常，调查计划是不让被调查对象知道的。实施调查。实施调查应严格按照调查提纲的规定进行操作，力争使调查材料具有真实性、客观性、典型性和横向可比性。调查材料及数据的处理。通过调查得到的材料可以分为两种类型，第一种类型是文字性材料；第二种类型是数字性材料。撰写调查报告

51、。调查法的最后一个环节是撰写调查报告，它以文字的形式反映课题的研究结果。调查报告的内容应包括以下几个方面：研究背景选题价值说明；调查的工具、方法、对象及过程的简要说明；调查结果说明；对调查过程及结果进行分析、讨论；研究结论及提出有关对策。调查法可以为教育心理学研究工作提供丰富、可靠的事实和数据，为中小学教育改革决策提供依据，为教育心理预测提供帮助。应用调查法，研究者必须清楚了解所研究的课题，明确调查所需要的材料。对于在调查进行时可能遇到的情况和可能参与的外来因素，也应有一定的预见和估计。由于调查中不易排除某些外来的因素参与，因此，为了保证研究工作的可靠性，调查法所得的结果还需要多方面的对照和验

52、证，也要和其他研究方法的结果相互补充。3实验法(1)实验法的含义与特征实验法是研究者按照研究目的，充分控制实验的环境，创设一定的实验条件，科学地选择研究对象，以确立自变量与因变量之间的因果关系的一种研究方法。它是一种有目的地控制一定的条件或创设一定的条件来引起某种心理现象以进行研究的方法。教育心理实验法有以下三层含义：首先，教育心理实验必须确立自变量与因变量之间的因果关系。其次，教育心理实验必须科学地选择研究对象。再次，教育心理实验也必须控制和操纵实验条件。实验法的特征主要包括：揭示教育现象之间的因果关系。实验法与其他研究方法的不同之处，在于研究过程中是否采用系统的操纵手段来控制条件，从而达到

53、建立变量之间因果关系的目的。在心理学研究中，甚至经常以因果关系分析的水平来衡量研究的质量高低。有目的地操纵自变量。研究者人为地去控制自变量的发生和发展，使实验沿着研究者预定的方向进行，从而取得自己所需要的研究结果。实验过程控制严密。为了很好地探索因果关系，以确实保证因变量的变化是由自变量的变化所引起的，就必须排除其他无关因素的影响，控制无关因素，使实验除了自变量以外的其他条件保持一致，这样才能保证实验研究具有一定的效度，否则，实验就失败了。有严谨的实验设计和程序。在研究问题、研究假设、实验处理、被试的选择、条件的控制、实验设计的方式、实验材料与工具、实验程序等方面，都要在实验设计中明确地规定下

54、来。只有这样，才能保证实验结果具有科学性和有效性。具有可重复性。教育实验与自然科学实验一样，可以在相同的情况下重复进行，以便验证结果的可靠性与有效性。只要教育实验理论假设正确，设计严密，操作严谨，经过重复实验后所得到的实验结果应大致相同。(2)实验法的类型实验法可分为实验室实验法和自然实验法。实验室实验法是通过有意识地控制和调节情境条件，使所期待的反应得以出现，并加以精确的测量。这种方法具有严密性、精确性和容易分析因果关系等特点。例如，设计一个内化实验。内化理论认为，真正符合社会要求的行为是在没有社会监督的情况下，领先个体的内部精神力量而产生与社会准则一致的行为。为了查明儿童在什么样的情况下产

55、生的行为才算是符合社会要求的行为，心理学家设计了这样一种实验室实验：把被试分成两组，35岁为小年龄组，57岁为大年龄组。先让他们在预备性的活动中玩“挪球游戏”。用一凹型小铲把乒乓球从地上捞人桶内，不许用手去拿球，看谁挪得多。然后，设计几套实验。第一套实验对被试讲一个男孩玩游戏时违背规则用手拿球，却骗大人说是用铲子捞的，因此得到大人奖励的故事，然后让被试复述故事并发表看法。结果表明，小年龄组约有92、大年龄组约有100的被试都知道撒谎骗人不好。这说明被试能在口头上分辨是非。第二套实验，让被试个别地到有单向视幕的实验室里去玩挪球游戏。这时，主试将小铲子悄悄换成一把中间凸出的铲子。也就是说，用这把铲

56、子是捞不到球的。但是告诉被试，谁能完成任务就奖励他糖果。被试一个个单独留在实验室里玩。15分钟后，主试走进实验室，如果被试说他是用小铲子挪球的，主试装着不知道他在说谎，反而奖给他糖吃。而对那些实际上是遵守规则但没有成功的被试，主试不予奖励，只稍加安慰，就让他们回小组。该实验想了解被试在没有社会监督的情况下，在发生内心动机冲突 (既想遵守规则，又想吃到糖果)的情况下，能否遵守社会准则。结果发现，真正能遵守社会准则的被试人数大为减少，小年龄组能按社会准则实施任务的只占44，大年龄组只占 65。也就是说，在缺乏社会监督的情况下，相当一部分儿童不能做出符合社会要求的行为。为了进一步查明在没有社会监督情

57、况下，不违背准则的儿童是真正用社会观念准则(即内心的道德力量)去支持他的行为，还是因为他害怕主试发现或恐惧心理造成的，又设计了第三套实验。让第二套实验中遵守规则的一个被试跟一个曾经说谎的被试在实验室里一块游戏。先让说过谎的被试做上述游戏，让守规则的被试旁观。10分钟后，主试走进实验室询问玩游戏的被试，若他说是用小铲子完成的，仍给予奖励。然后测试守规则的被试因怕大人发现而受罚的恐惧心理，如果这个被试在这种情况下仍然没有用手去挪球，这表现他真正遵守了规则。结果发现，这样的被试人数大大减少，小年龄组只占19，大年龄组只占29。研究发现，儿童在口头上完成社会行为是比较容易的，而在完成实际的社会行为，特

58、别是在没有社会监督而又不能带给个人任何好处的情况下就显得较为困难。这是因为完成实际的社会行为时存在着内部的动机冲突，它需要有巨大的“精神力量”来克制个人的不良欲望。通过这两组被试的比较研究，可以发现这种精神力量是随着儿童年龄的增长而逐步增强的。实验室实验法通常是在实验室内进行，一般多利用现代科技手段。借助实验室实验法可以研究感知、注意、记忆、思维等心理活动，还可以在实验室里模拟某种自然环境或教学环境来研究某些心理现象。实验室实验法多用于对一些简单的心理现象的研究，对于研究人的个性方面的复杂现象，则有较大的局限性。自然实验法是在实际的教育心理教学情况下，根据研究目的，控制或创设某种条件，以观察被试者的心理活动的一种方法。这种方法由于是在实际的教育情况下进行的，所得结果比较接近实际，能较真实地反映教育过程中的心理现象，所得结果比较具有主动性和准确性。自然实验法是教育心理研究最常用的一种方法。使用自然实验法要有明确的研究课题，对实验过程要有完整的设想，如控制或改变条件的内容、方法及预期出现的结果。在实验中或结束后要进行详细的记录，并进行认真的分析，验证预先的设想。自然实验法的基本组织形式有以下三种：单组实验法。向一个或一组研究对象施加某一个或数个实验因子，然后测量其所产生的一种或数种变化，借以确定实验因子的效果如何。如：为解决某一学科质量问题，为了确定究竟甲或乙教学方法优劣。在一个班