教案设计：鄂教版语文六下教案

1、 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 鄂教版语文六下教案 20 -20 学年度 第 学期 任教学科： 任教年级： 授课教师： XXXX实验学校鄂教版语文六下教案温馨提示：该教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据教学大纲的要求,以课时为单位,对教学内容,教学步骤,教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文书.是经过周密考虑,精心设计而确定下来,体现着很强的计划性.本文可根据实际情况进行修改和使用。教师实施授课的效果如何, 很大程度上取决于教学方案设计的质量。这里给大家分享一些关于鄂教版语文六下教案, 供大家参考。鄂教版语文六下教案1教学目标：1、知识和

2、能力(1)掌握重点字词“痴想、凝成、诱惑、喧腾、瞬间”等。(2)训练朗读能力, 品味诗歌语言, 提高文学欣赏能力。2、过程和方法加强合作学习指导, 引导和组织探究性阅读和创造性阅读。3、情感态度和价值观(1)联系生活实际, 感悟生活哲理。(2)树立理想, 培养为理想而奋斗的精神。教学重点：1、掌握朗读诗歌的主要方法, 背诵诗歌。2、理解重点语句的深层含义, 领会全诗蕴含的人生哲理。教学难点：对重点语句的理解。学习方法：朗读、背诵;自主、合作、探究教学时数：一教时教学设计：一、导入同学们, 如果我们不是生活在四季如春的美丽富饶的江南鱼米之乡, 而是生活在大山里, 每天抬头可见的只有高耸人云的大山

3、, 苍苍茫茫, 连绵不断, 你会想到什么呢?为什么会这么想?今天, 就让我们一起来欣赏一位从大山里走出来的诗人, 根据自己成长的历程写的一首诗在山的那边。请同学们把书翻到第一课在山的那边。(教师板书课题、作者)二、初读文章, 感受内容一读, 辨字音。重点字词：痴想、凝成、诱惑、喧腾、瞬间二读, 知大意。给诗歌另拟个小标题, 例如：我心中的大海;山里娃的梦三读, 理内容。从不同角度概括诗歌两部分的主要内容, 例如;第一节写我渴望山那边的海, 第二节写我追寻心中的海;第一节写我童年的向往和困惑, 第二节写我长大后的感悟和信念;朗读方法可多样化。自由朗读, 齐读, 男女分节读等, 可视情况灵活运用。

4、力求以形式丰富的朗读, 引导学生层层深入, 对诗的内容有初步的理解和整体的印象。三、细读课文, 质疑探究诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的, 请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味, 你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。学生以四人小组为单位进行细读、讨论、交流。教师巡视并参与部分小组的讨论。让我们一起交流自己的发现, 边读边议边品味, 揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐, 能发现美, 能发现问题。 例如;“山那边的山啊, 为什么铁青着脸, 给我的幻想打了一个零分?”“一颗从小飘来的种子, 却在我的心中扎下了深根, 这里的种子是指什么?飘来的东西是很轻的, 怎么会扎下深根?”“山的那边

5、是海啊, 用信念凝成的海, 为什么说是用信念凝成的海?”妙词佳句赏析, 例如;“山那边的山啊, 铁青着脸/给我的幻想打了一个零分!”诗人将大山拟人化了, 表面上是写山的颜色, 实际是写自己的心情难过, 这样写既形象又生动。“因为我听到海依然在远方为我喧腾/那雪白的海潮啊, 夜夜奔来/一次次漫湿了我的枯干的心灵”诗人确信远方有海, 也就是理想, 日日夜夜在鼓舞着“我”不懈地奋斗, 因为要实现理想必须经历失败。“我”对理想非常渴望, 有了理想“我”就更坚强了。四、精读课文, 设计脚本好诗不厌百回读。全班有感情地朗读课文。正所谓“文贵自得”, “读中有悟”。试模仿例子, 从语气、语调、重音、停顿、感

6、情等方面, 选择你最喜欢的诗句进行朗读设计, 编写朗读脚本, 用自己独特的方式把对诗歌的深入理解淋漓尽致地演义出来。例子;哦, 山那边 / 是海吗?(“是”字重读, 句子呈升调。要读出充满疑惑和向往的语气。)在 / 山的那边, 是海!是 / 用信念 / 凝成的海(“是”“信念凝成”应重读, 要读出肯定的语气, 突出实现理想的必然性和信念的坚定。)先由学生独立设计, 小组内交流、试读, 然后在班级展示。明确：第一节情感变化为向往疑惑希望失望困惑, 第二节情感变化为坚定渴望充满信心、乐观。最后融合全班的设计成果, 声情并茂地朗读全诗。五、体验与反思经过这样反复的朗读, 你们明白了诗中的“山”和“海

7、”象征什么吗?诗人成长中的艰难探索一定早已打动了成长中的你。在你的生活学习中, 一定也有无数座山, 等着你去征服或已被你征服。结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示。六、布置作业1. 请你把自己的生活经历用文字表达出来, 以“我终于见到了大海”为题写一段话。2. 背诵全诗。板书设计：在山的那边王家新小时候爬山、看海失望(不懂妈妈的话)长大后生活、信念自信(悟出妈妈话之含义)现 在生活、哲理勇敢面对困难, 追求新的生活。鄂教版语文六下教案2教学目标1.理解地球的可爱之处, 培养对地球的热爱之情2.学会善意地看待事物, 客观地评价事物3.体会全文简练的结构和精炼的语言教学过程一.通过交流课前预习情

8、况, 导入课文学生对地球、火星和金星介绍二.齐读课文, 理解文章内容1.读课文, 思考：为什么说地球是可爱的?它的可爱体现在哪里?2.交流明确从气温、四季的变更, 昼夜的更替, 重力的适中, 气候的变化等方面阐明地球是适宜人类居住的乐土三.再读课文, 体会作者的感情1.找出课文中相关语句, 感受作者对地球的热爱之情2.理解“虽然这个乐土不是全无风波, 优点却不容抹煞”“风波”指什么?3.齐读第一节和最后一节四.学生质疑, 师生答疑五.课文总结1.结构简练, 思路清晰2.语言精练, 幽默六.布置作业体会地球是“微小、美丽而脆弱的星球”这句话, 用一段话说说自己的理解。鄂教版语文六下教案3一、 教

9、学要求1、 学会本课生字, 理解句子里的关键词语, 能用自己的说吃每个句子的意思, 了解这首词所描写的情景。2、 能借助图画, 想像这首词所描绘的情景。3、 正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文。二、 教学重点、难点感受词中所表现的自然美, 培养热爱大自然、关心人民的思想感情。三、教学时间两课时四、教学过程一、复习导入。1.我们以前学过一首清平乐村居, 是谁的作品, 还记得吗?2.齐背辛弃疾词清平乐村居。3.这节课我们来学习一首新词, 辛弃疾的西江月夜行黄沙道中。(板书课题)4. 讨论题意。(1) 你从课题上读懂了什么?(夜, 点明时间;行, 点明事情;黄沙, 点明地点。)(2) 用自己的

10、话说出题意。(夜间行进在黄沙岭的道路上。)二、诗文了解1.先翻开书本自由诵读西江月夜行黄沙道中这首词。这首词连课题在内共有59字, 我相信你们一定能读正确、流畅。愿意试一试吗?(生读课文2分钟 , 然后自由读-个人读-小组读-听课件范读-全班跟读。)2.通过读, 也许同学们又有了新的感悟。别急, 现在我们再细细品味品味, 你将会有更多的收获。三、诗文赏析, 再次在读中感悟课文。再读课文, 看看你是否又有了新的发现?或从中又感悟到了什么?(生生互动、师生互动, 详见课堂实录。)四、诗文拓展 , 布置作业：1、在这之前我们还曾学过和这首诗有相似意境的诗吗?课后对山水田园诗做一点研究, 开个山水田园

11、诗鉴赏会, 看谁知道得多。2、你可以课后去研究一下, 看看辛弃疾的词破阵子这首词与我们今天学的风格有什么不同之处。词文：醉里挑灯看剑, 梦回吹角连营。八百里分麾下炙, 五十_大概是这样的：月光明亮, 惊醒的鹊儿飞绕在树枝上。清风吹来, 半夜里蝉儿鸣唱。稻花飘香, 老农在谈论丰收的年景。蛙声如歌, 引得行人入神聆听。遥望远天, 尚七八个星儿闪烁。来到山前, 已有两三点雨儿飘落。拐个弯儿, 溪桥一过。就在土地庙旁, 出现了曾住过的旅店茅屋。师：对这位同学的解说有不同理解吗?生：我不认为是明月惊醒了鹊儿, 从题目“夜行黄沙道中”可以推想可能是作者的脚步声惊飞鹊儿。师：有道理, 诗词留给我们想象的空间

12、是很大的, 还有不同见解吗?生：前面那位同学说农民在谈论丰收的年景, 夜已深, 人们早就休息了。我认为是是青蛙在诉说丰收, 因为稻花飘香预示着丰收在望, 蛙声如歌说明害虫少, 因此可理解为是青蛙在诉说丰收, 是作者运用的拟人手法。师：老师为你们有这样独特的见解而感到自豪。你们都个性独特。同学们, 你也可以细究词中的每个字, 每句词。认为这首词中哪些字用得好的?你最喜欢哪句词?是因为什么?生：“一片”这个字用得好, 这个词说明蛙声多, 害虫则少, 预示丰收在望, 也表现了作者因为农民丰收而高兴的心情。生：“惊”用得好, 说明月亮太亮了, 使鸟鹊产生错觉, 误以为天亮了。生：我认为整个上片都很好,

13、 通过明月、鹊儿、清风、鸣蝉、稻花香、蛙声几个景物刻画了一幅美妙的农村夏夜图, 表现了作者喜悦、陶醉的心情。(出示上阕课件)师：大家能把欣喜的陶醉的情感读出来吗?生：读。师：要注意句间节奏, 心情要高兴一点。生：再次齐读。生：我觉得作者能抓住夏夜农村有特点的事物, 进行描述, 而且各有特点。因为夜里的能见度是有限的, 所以作者的感受主要不是靠眼睛来摄取, 有时还要靠嗅觉和听觉这些器官来加以捕捉?“稻花香里说丰年, 听取蛙声一片”, 就是从嗅觉和听觉这两方面来加以描写的。生：还有上片虽然写的是夜晴, 但却已经埋伏着雨意了。有丰富农村生活经验的人, 似乎可以从“稻花香”里, 从“蛙声一片”之中嗅到

14、和听到骤雨将临的信息。师：你的逻辑推理能力相当强, 观察敏锐善于思考。老师不如你。表扬!还有谁想说一说?生：我最喜欢“路转溪桥怱见”, 这一句写出了作者遇雨时, 寻找躲雨的地方, 先焦急后惊喜的心理变化, 很生动。(如果学生不问, 引导学生体会作者此时的心情)师：你为什么认为他的情绪是先焦急后惊喜?同学们能用两句诗表现出这种心理吗?生：“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”。师：请一个同学试一下, 注意读出作者焦急、惊喜的感情变化。生：读下阕。师：请同学们点评一下。生：感情变化把握住了, 但“怱见”应重读, 他没有重读。师：同学们听老师朗读一下这首词, 认真比较老师在上下片的读法上有何不同。师：

15、读这首词。生：上片舒缓、喜悦, 下片的节奏急促焦急。师：同学们听得很认真, 领会得很准确, 就再模仿老师将这首词读一遍。生：齐读。(投影词文)师：你还想通过什么方式说明你读懂整首词了?请你们选择自己喜欢的方式表达你对这首词的理解和欣赏生：我想有感情地朗读。师：好啊!生：你能给我配上音乐吗?生：我觉得这首乐曲应该把我们带到一个令人向往的地方。师：那是个世外桃源, 对吗?(生答：是!)生：我觉得应该用琵琶曲。师：好老师给你找段音乐。放音乐。(这位学生读得很投入, 读出了作者对村居生活的向往、喜爱和赞美。其他同学也纷纷要求读。)师：除了读, 还能通过什么方式说明你读懂了?生：老师, 我们同桌两个能表

16、演吗?师：(高兴地)这种学习方式好!演好了, 就说明你读懂了(两对学生分别兴致勃勃地演起来。其他同学也都跃跃欲试, 老师干脆让他们自由结合演起来。同位的、座位靠近的、座位离得远的同学也纷纷扮演角色演了起来。课堂上顿时“乱”了起来。走动的、找“对子”的, 以及演戏声、说话声、阵阵笑声“乱”成一团)生：我想把这首词描绘的情景写下来。生：我想把这首词描绘的情景画下来。生：老师, 这首词应该有歌谱吧?我想把它唱出来。(老师让自由编曲、“古词今唱”)生：用虞美人的曲调唱西江月。师：唱得很抒情。特具有古代诗词的味道!掌声!生：古人填词不是用来读的, 而是用来唱的, 我想将西江月的词填入别的歌曲中来给大家唱一唱, 好吗?生：老师, 我们一组想合作创作