高职学分制学籍管理研究

1、高职学分制学籍管理研究约束理论是以色列物理学家、企业管理顾问戈德拉特博 士在他开创的优化生产技术基础上提出的管理理论，该理论 的主要内容是在制造业生产管理过程中界定和消减制约因 素而采取的一些科学、规范的方法或措施，以支持连续性的 优化和改进。它把企业在生产管理活动中显性或隐性的制约 因素称为 约束”或瓶颈，通过排查和消除这些 约束”或瓶颈， 使得企业的改进路线与发展规划更加清晰明确，从而促进企 业顺利实现目标。1学分制的来源最早是由美国哈佛大学校 长艾略特于20世纪初提出，并在今后多年实践中进行不断 地改进和完善，随后，学分制在西欧国家大多数院校广泛推 行。2当时，我国的高等教育制度还一直沿

2、袭着具有中国传 统特色的学分制。1952年，借鉴和参考前苏联的教学经验， 我国对具有中国特色的学分制进行了全面否定并中断学分 制的实施，转而改为学年制。改革开放后，经济得到了快速 发展，为了尽快适应社会主义市场经济的发展需要，学分制 学籍管理模式逐渐成为高职发展的必然选择。教学管理不顺畅。在实施学分制管理模式中，部分学生 因为没有修完足够的学分而不能如期毕业，如此他可以选择 边工作、边学习，但由于不在学校住宿给教学管理工作带来 很多难题，这主要体现在学生成绩的汇总、分析和处理。3同时，学分制管理模式下实行的是绩点制，这样在统计学生 平均绩点方面比起以往算术平均数的算法，增强了数据处理 的复杂性

3、，影响到学生成绩统计的准确性。而成绩管理工作 存在于整个学期，由于学校对于前期未能顺利通过考试的学 生要进行补考、重修，而导致了成绩管理工作时间的不确定 性，信息缺乏及时性和准确性，甚至加重了成绩处理的工作 量，直接影响对成绩的系统分析，更加不利于发挥成绩管理 在教学上的促进作用。教学资源配置不协调。学分制学籍管 理制度的灵魂就是选课制。为了促进学生的个性发展，让不 同特质的学生得到充分发展，学分制管理模式为学生自主选 课提供了很大的方便。实行完全学分制后，就意味着每学期 学生可以根据自己的个性化课表进行学习，无需一致的上课 时间与地点，这就要求学校向学生提供的课程更加丰富和多 样化，在教育教

4、学设施设备等方面更加的完善和先进。除此 之外，与之相连的辅助部门，后勤服务部门应该调整相关场 所的开放时间，如图书馆、宿舍、食堂等，以便更好地满足 学生的要求。但由于近年来高职扩招，导致部分高职的教学 资源不能完全满足学生的需求，在很大程度上限制了完全学 分制的推行。相关配套制度不健全。有些高职在成绩记载方 面采用学分绩点制，而没有建立与之相匹配的信息管理平 台，使得学分绩点制管理模式未达到预期目标。4学分绩点制实施后，学校教务处的职能较以往得到加强，但是二级教学单位的职能被削弱，学籍管理方面的职能都集中到学校层 面。目前，部分学校将学分绩点制管理模式单纯视作学籍管 理制度，所以没有发挥学分绩

5、点制对学生个性发展和对教师 教学能力提升的促进作用。同样，由于完全学分制是近几年 才被大多数高职纳为教育教学制度，正处于从学年学分制向 完全学分制过度的时期，各项管理制度还不够健全。与此同 时，受到高职一些内部的被动性改革的制约，如人事、薪酬财务制度的改革与完全学分制之间的缝隙，在很大程度上影 响并制约了完全学分制的实施。课程体系不完善。保证咼职 的选修课程数量至少为学年学分制下的2倍是成功实行完全学分制的基础。这要求高职提供的课程与应选课程的比例不 得低于3:1.但在这种硬性的教育教学管理体制下，教学资源 的匮乏和师资力量短缺，新的问题也就接踵而来：资源与师 资的严重缺乏，选课种类过于单一；

6、学生选课空间太小；增 加了学生的课内学时，减少了学生可自由支配的时间；学习 压力过大，无法提前毕业，等等。这一系列的新问题严重阻 碍了完全学分制作为一种有效的教学管理制度更快、更好地 融入到高职的教育管理改革中。学生选课不合理高职学生由 于长期在一种应试教育环境中学习，自然就形成了学习上的 惰性，即上课被动化，下课自由化，考试范围化。同时，他 们又对社会缺乏全面的了解，对个人未来的发展方向缺乏科 学的规划，致使大多数学生在选课时不能结合自身的需要和社会的需要，通常表现为盲目性、随大流、跟风性。例如， 仅凭兴趣，选课随意；避难捡易，删繁就简；高低年级选修 课的开设差异明显，前者开设的专业课程门庭

7、冷落”，而后者开设选修课程 人气爆满”，在多数情况下，还出现了多选 多退，选而不修，修而不学的现象。这样对学生知识结构的 构建和综合素质的培养极为不利，同时，也成为阻碍学分制 推行的重要原因。提高教务管理人员的素质。成绩管理工作对严谨性、准 确性要求极高，任何一个环节的疏忽或遗漏，就会出错，就 会导致成绩管理工作缺乏可信度。因此，教务管理人员除了 具备基本的道德素养外，还必须学习和掌握现代化的信息技 术和技能，要熟练运用成绩管理系统，加强对成绩管理工作 的监控，保证所提供或者获取的信息的全面、完整、准确。 加强教学资源优化配置。加强教学资源的整体优化和配置是 实施学分制的前提，是实现绩点学分制

8、管理的基本保障。学 校要开设更多的课程供学生选择，有更多的教室和实验设备 等基础设施供学生使用。学校的教学辅助部门和后勤服务部 门要以教学为中心，切实做好教辅和后勤保障工作。建立健 全相应规章制度。随着学分制的不断推行和完善，学分制改 革已然成为今后高职教学管理体制改革的必经之路。这就需 要各级部门领导的重视，并结合学校实际情况建立健全教学 管理的各项规章制度，适时更新教学观念，作出科学规划，顺应形势发展。优化选课和成绩管理。1.对现有的教学计划进行修订。按门类或一级学科对各专业的课程设置进行整 合，建立不同类型的课程平台，规定选修顺序，建立柔性的 个性化人才培养计划，适应学分制管理的需要。2

9、.对现行的一锅烩”的选课模式进行改革。就目前而言，学生选课的时 间相对集中，缺乏严密的监控，导致选课质量不高。因此， 为了方便教师和学生互动，学生选课和教学开课信息必须建 立常态化共享机制。3.对现行的考核管理模式进行改革。从 最原始的集中安排课程考试转变为依课程教学需要创建人 性化考核管理模式 一一因课而考，因时而考。4.对学分制管 理系统平台的优化。为了适应形势发展的需要和学生的个性 化需求必须，创建网上互动学习平台，即把教师和学生从课 堂教学延伸到课外教学。在时间和空间上给予学生足够的学 习机会，保证学生选修课程的自主性，形成既能促进学生个 性发展，又能兼顾学生全面发展的课程体系和管理模

10、式。强 化对学生选课进行指导。 根据学生的学习兴趣、 特长和爱好， 指导学生精心选择课程、科学制定学习计划、合理安排学习 进程、做好职业生涯规划等方面，引导学生明确学习目标， 端正学习态度，确立正确的发展方向，培养学生的创新精神、 实践能力和社会责任感。总之，我国高职学分制的改革存在着一个由浅入深、去 伪存真的过程，更多地表现为在市场经济环境下对政治经济领域改革的适应性。从传统计划经济的桎梏中解放出来，到 中国特色社会主义市场经济体制的确立及深化。在今后的教 育教学改革浪潮中，学分制改革仍将作为我国高等教育教学 改革的主流，这也是国际先进管理理念在我国高等教育方面 的具体表现。由于我国目前还是发展中国家，社会生产力发 展水平偏低、地区经济发展失衡等诸多因素决定了我国学分 制改革的迫切性，但也不能依葫芦画瓢，照搬照抄任何一个 国家的学分制管理模式。因此，在国内高职进行教育教学制 度改革时，不仅要借鉴西方国家高等教育体制改革中的成功 经验，也要及时结合国内的具体国情和不同院校的实际情 况，探索具有中国特色的学分制学籍管理模式。1 曹青林基于TOC理论的高校科研管理流程优化研究J.科技进步与