“志于道,据于德,依于仁,游于艺”论语》

1、“志于道，据于德，依于仁，游于艺” 论语课改论坛萌水中学 刘新建一、对课改的认识：二、分组教学的优点：三、分组教学中的不足：四、分组教学中的几点思考： 对课改的认识 教学，尤其是课堂教学，过去、当今都是我国教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。 那么，我们的教学改革究竟要改什么?其主要任务是什么?首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念

2、，是教学改革的首要任务。 其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，此外，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。 再次，要致力于教学管理制度的重建。在转变观念和方式的同时，重建制度，这同样是教学改革的重要任务。教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航。 下面我就实施小组合作的情况向大家做一下汇报： 分组教学的优点： 一、 分组教学，彰显个性 当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程，而更是”体验课程”。 小组合作中增进了同学间的了解

3、，有效调动了学生讨论交流的积极性，增强认知兴趣，学生有机会在无戒备、轻松的气氛中听取和采纳他人见解，自主表达自己的观点，在有限时间内辨析、取舍、评价、知识重组乃至创新，对于不善思索的学生来说，可以体验和感受他人解决问题的过程，同时也分享小组成功的喜悦，认识到积极探索、大胆想象及创造的价值。对优异者则受益更多，这种学习策略给他们创造了更宽阔的舞台，发挥其辐射力，同时也有更多的机会向别人学习，对他们全面发展极有帮助。 二、竞争激烈，合作愉快 小组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快。不知不觉增进了彼此的了解和友谊，习得了人与人交往的更多技能。为小组而奋斗，充分

4、激发了学生的好奇心和集体荣誉感，组员十分珍惜时间，紧张而密切合作，彼此充分表达自己观点的同时也听取、分析、同化别人的想法， 合作的目的更明确，同学间变得更团结。 三、优化组合，效率提高 教师主要是“撑船者”，不能代替学生“划桨”，否则学生永远是乘客，是被动的学习者。按照学生的性别、性格、学情、人数等因素合理搭配组建合作小组。采用“组内异质，组间同质”的分组策略，人数一般8人，实行一帮一学习。教师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习；也体现在学生合作学习时，充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈，如发现未曾预料的问题可及时调整解决，及时提醒个别学生，协调组间

5、必要的信息联系，以确保正常课堂秩序 。 四、有备而战，资源共享 小组合作对学生而言，做到课前预习是非常必要的，便于上课时捕捉知识的突破口和重点、难点，更好的优化接受能力。小组遇到问题时，学生能将资料进行筛选，在小组内进行交流，充分利用现有资源，做到资源共享，对于陌生知识，也能利用小组的优势进行互补学习，达到到合力解决问题，共同进步的目的。提出的问题也都较有代表性和普遍性，老师便于把握学情，有针对性的进行讲解，省时省事。 五、开放的课堂，活泼的个性 实行小组合作后，学生在回答问题上有了很高的积极性，小组间的竞争激烈，学生从平时的被动发言，到现在的主动发言，进而到积极争取表现的机会，课堂气氛异常活

6、跃。学生的个性也得以展现，能力得到进一步提升。得分制的实施，更增强了学生答题热情，对问题有不同意见时，能大胆的表白自己的见解，甚至争论。学生不再受到时间和场地的限制，不再有平时回答问题时的羞涩和矜持，个性特长得到充分的展示。分组教学中的不足： 1. 在分组的时候尽管按照学生的性别、性格、学情、人数等因素合理搭配组建合作小组。采用“组内异质，组间同质”的分组策略，但是随时间和学生努力程度的不同会产生差异，小组内开小差、说闲话等假合作的形式严重，组长责任心不强。 2.小组合作技能(小组合作技能包括倾听、协作、交往、整合等技能)水平低：不善于倾听小组成员的发言，只关注自己的发言，个人主义泛滥；需要协

7、作时“各自为政”，体现不出小组成员的相互帮助、相互启迪。 3.学生对合作任务不能主动参与，合作中分工存在问题，达不到预期效果。 4.合作前不能进行独立思考，只是一味的吃大锅饭，怠工现象严重。 5.小组差异加大，独立性强，容易产生矛盾。 分组教学中的几点思考： 一一 、学习形式化、学习形式化 ，参与度不高 课改最终目的就是要更有利于发展。选择小组合作这种方式，是为了让学生更快的达到教学目标，并非是为了小组这个概念而进行的形式化。我们不能单纯让学生讨论，对学生的态度及行为不管不问。许多学生在“专注”的做些与学习无关的事情来迷惑老师。分组了，讨论了，但达不到预期效果，因此，我们不能仅讲形势，更要看重

8、实效，否则，就违背了小组合作的初衷，失去课改的意义。 以我个人之见：合作就是解决一个人解决不了的问题，需要大家的力量来完成的问题。我们提倡的合作学习是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，我们在上课时不能随心所欲地安排合作学习。有些学生会借机进行闲谈，讨论的结果往往不会提出异议，或者学生仅简单的说不会加以搪塞,其实就是没参与合作 。 二二 、 合作学习泛滥化，自由化合作学习泛滥化，自由化 我们倡导的合作学习是名副其实的，是在学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心，确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用。课堂上看到的整节课都是学生在合作学习，很少看到有时间让学生独立学习，这样一来有的学生就形成了一种依赖思想：我懒得动脑筋，反正我不思考也没有关系，我不思考自然有人帮我思考，有人会帮我说出答案。常此下去，一个班上只有一小部分学生能得到锻炼，学生的学习积极性也会降低，学生独立学习的能力就不能得到培养。 三、合作任务和问题制定随意化 确定什么样的合作任务至关重要，恰当的合作任务能有效地调动学生的合作欲望，引导学生积极主动地参与到合作任务中；牵强的合作任务更多地是为合作而合作，不仅达不到预期的合作效果，而且很容易引起学生对合作学习的厌倦和反感。因此，小组合作