别饿坏了那匹马》说课课件

1、别饿坏了那匹马说课别饿坏了那匹马说课积石山县前庄小学积石山县前庄小学 司马玉花司马玉花一、说教材与教学资源整合一、说教材与教学资源整合 1.1.教材分析教材分析 别饿坏了那匹马是人教版六年级上册第三单别饿坏了那匹马是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以元的第二篇文章，该单元以“真情真情”为专题安排教学为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。别饿坏了那匹马是一篇一曲曲动人的人间真情。别饿坏了那匹马是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的我在失去看书的机会略读课文，主要写了酷爱读书的我在失去看书的机会时，摆

2、书摊的残疾青年谎称家中有马，买下时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我我”的的马草，让我得以继续看书的事。赞扬了残疾青年不计马草，让我得以继续看书的事。赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我个人得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。得知真相后的感激之情。 2.教学资源的选择与利用教学资源的选择与利用 结合教材内容，以及我班学结合教材内容，以及我班学生的认知、性格等特点，教生的认知、性格等特点，教学中我选择了多媒体教学手学中我选择了多媒体教学手段，通过课件出示重点词语，段，通过课件出示重点词语，以及重点句子的方式引导学以及重点句子的方式引导

3、学生进行学习，同时抓住句子生进行学习，同时抓住句子里的写作方法体会人物的性里的写作方法体会人物的性格特点。从而引导全体学生格特点。从而引导全体学生感受人间真情的美好，并让感受人间真情的美好，并让爱在他们的心灵深处扎根。爱在他们的心灵深处扎根。二、说学生学情分析二、说学生学情分析 六年级学生有了一定的生活阅历，具备了一定的知识积六年级学生有了一定的生活阅历，具备了一定的知识积累，形成了一定的自学能力和分析能力（对人物外貌、语言、累，形成了一定的自学能力和分析能力（对人物外貌、语言、神态、动作等描写方法学生有了一定的掌握，并在习作中能神态、动作等描写方法学生有了一定的掌握，并在习作中能够加以运用，

4、本单元我们继续学习描写人物的方法，主要侧够加以运用，本单元我们继续学习描写人物的方法，主要侧重于学习通过环境、心理活动的描写来刻画人物形象，抒发重于学习通过环境、心理活动的描写来刻画人物形象，抒发真情的写作方法。对于这种写法学生在上一篇课文中已经有真情的写作方法。对于这种写法学生在上一篇课文中已经有所了解，大部分学生能够在课文中找出相应的描写语句，三所了解，大部分学生能够在课文中找出相应的描写语句，三分之一的学生能够分析出人物的性格特点，但在习作中能够分之一的学生能够分析出人物的性格特点，但在习作中能够自如的运用这种写法的学生不多。）所以，在课堂上重点引自如的运用这种写法的学生不多。）所以，在

5、课堂上重点引导学生学习作者的表达方法。导学生学习作者的表达方法。 三三、说目标及重难点教学说目标及重难点教学三、教学目标及重难点三、教学目标及重难点 1.1.教学目标教学目标 1 1）自读课文，通过自学、）自读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文，培讨论等学习形式来理解课文，培养学生自主阅读的能力。养学生自主阅读的能力。 2 2）研读课文，继续领会课）研读课文，继续领会课文通过人物的言行、神态、心理文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方的描写，表现人物品质的写作方法。培养学生自主阅读的习惯。法。培养学生自主阅读的习惯。 3 3）理解课文内容，体会残）理解课文内容，体会残疾

6、青年乐于助人的美好品质和疾青年乐于助人的美好品质和“我我”对青年的深深地感激之情，对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。体会人间处处有真情。 2. 2.教学重点和难点教学重点和难点 教学重点：抓住人物言行、神态和心教学重点：抓住人物言行、神态和心理来体会残疾青年乐于助人的美好品质和理来体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我我”对青年的深深地感激之情，体会人对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。间处处有真情。 教学难点为：继续领会课文通过人物教学难点为：继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。质的写作方法。 突破难点的方

7、法：围绕中突破难点的方法：围绕中心问题心问题“本文讲了一件什么事本文讲了一件什么事”整体感知，再整体感知，再进一步把握人物形象，最后层层深入探究进一步把握人物形象，最后层层深入探究“别饿坏了那匹马别饿坏了那匹马”三次出现的用意，理解文三次出现的用意，理解文章主旨。章主旨。四、说教法和学法四、说教法和学法（一）教法（一）教法 （1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的主要内容。主要内容。 （2 2）通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人）通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的品质。物言行、神态和心理的句子，把握主人公的

8、品质。 （3 3）通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解）通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的课题这句话反复出现的含义，使学生学会思考本文的课题这句话反复出现的含义，使学生学会思考问题，从而提高学生的联系上文理解课文的能力。问题，从而提高学生的联系上文理解课文的能力。 （4 4）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力。体现语文学科人文性和工具性结合的特点。能力。体现语文学科人文性和工具性结合的特点。（二）学法（二）学法 领悟式指导法、领悟式指导法、 点拨式指导法、点拨式指导法、 反馈式指导法。反馈式指导法。五、说教学流程及设计意图五、说教学流

9、程及设计意图（一）创设情境，导入新课。（一）创设情境，导入新课。（二）初读课文，整体感知。（二）初读课文，整体感知。（三）研读课文，体会人物。（三）研读课文，体会人物。（四）拓展延伸，升华情感。（四）拓展延伸，升华情感。五、教学流程及设计意图五、教学流程及设计意图（一）创设情境，导入新课（一）创设情境，导入新课 设计意图：联系学生的思想状态，以学生设计意图：联系学生的思想状态，以学生对待谎言的态度调动其积极性，然后设置对待谎言的态度调动其积极性，然后设置悬疑激发对本文阅读的兴趣，拉近学生与悬疑激发对本文阅读的兴趣，拉近学生与文本的距离。文本的距离。 五、教学流程及设计意图五、教学流程及设计意图

10、（二）初读课文，整体感知。（二）初读课文，整体感知。 1.快速地默读课文，解决字词。快速地默读课文，解决字词。 2.2.思考：课文主要讲了一件什么事？思考：课文主要讲了一件什么事？ 设计意图：体现语文课工具性与人文性的设计意图：体现语文课工具性与人文性的统一。统一。五、教学流程及设计意图五、教学流程及设计意图（三）研读课文，体会人物（三）研读课文，体会人物 研读残疾青年。研读残疾青年。 根据学生的反馈，出示重点语句，体会人根据学生的反馈，出示重点语句，体会人物性格特点。物性格特点。残疾青年残疾青年 他依然宽厚地对我一笑。他依然宽厚地对我一笑。 我瞥见轮椅上的他正定定地看着我，我瞥见轮椅上的他正

11、定定地看着我，“坐下慢慢看吧！坐下慢慢看吧！”他说着指了指身他说着指了指身旁的一只小凳子。旁的一只小凳子。 “别打孩子！别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书孩子看书不是坏事。不是坏事。” 他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：说：“过来，让我看看你的马草。过来，让我看看你的马草。”他他认真地看过马草后，冲里屋叫道：认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧碧云，你出来一下！云，你出来一下！” “别别别别别别”他急了，他急了，“碧云！碧碧云！碧云！云！”他用双手拼命摇着轮椅，想挡住他用双手拼命摇着轮椅，想

12、挡住我的路，我的路，“你放下！等碧云来拿！你放下！等碧云来拿！” “回来！回来！”他在身后喊道，他在身后喊道，“那马会踢那马会踢伤你的！伤你的！” 残疾青年残疾青年宽厚、善良、善解人意，宽厚、善良、善解人意，用心良苦。用心良苦。语言、语言、动作、动作、神态描神态描写写“别饿坏了那匹马别饿坏了那匹马”在文中出现了三次。在文中出现了三次。 第一次是第一次是“我我”把马草卖给残疾青年，离开书摊把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐时，青年嘱咐“我我”的话。的话。 第二次是青年看见第二次是青年看见“我我”背着马草走向书摊时，背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。吩咐妹妹碧云的话。 第三次是第三次是“

13、我我”对青年说的话。对青年说的话。“我我”担心误了担心误了喂马时间而饿着马。喂马时间而饿着马。 五、教学流程及设计意图五、教学流程及设计意图（三）研读课文，体会人物（三）研读课文，体会人物 研读我的感激。研读我的感激。 借助问题的指引、借助问题的指引、“找一找，仔细读找一找，仔细读”，再通过再通过“谈一谈感受谈一谈感受”的方式进行与文本的方式进行与文本的对话。的对话。“我我” 我上小学五年级那年，学校我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。可是更多的连忘返的地方。可是更多的时候，手无分文的我只能装时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小作选

14、书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。故事，然后溜之大吉。 攥着马草换来的毛票，我立攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊。即奔向书摊。 “我我”喜爱看书。喜爱看书。动动作作描描写写 你觉得你觉得“我我”体会到他的良苦用心体会到他的良苦用心了吗？从哪些句子可以看出来？此刻了吗？从哪些句子可以看出来？此刻我的心情是怎样的？我的心情是怎样的？我扭头冲了出来，直想哭。我扭头冲了出来，直想哭。 我点了点头，使劲忍着，没让我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。眼泪掉下来。深化主题深化主题 同学们，课文里一再说到，同学们，课文里一再说到，“别饿坏别饿坏了那匹马了那匹马”，其实并无马。学到这里，其实并无马。学

15、到这里，你对这个题目是否有了深一层次的理你对这个题目是否有了深一层次的理解呢解呢 ？他口中的这匹马其实指的是谁？他口中的这匹马其实指的是谁？如果给题目中任意地方加个标点的话如果给题目中任意地方加个标点的话,你会加在哪里？你会加在哪里？ 原本无马，谎称有马，残疾青年这么原本无马，谎称有马，残疾青年这么做最大的目的是为了什么呢？做最大的目的是为了什么呢？ 他如此用心良苦、苦心经营着自己的谎言，就他如此用心良苦、苦心经营着自己的谎言，就是为了能让我是为了能让我“安心的看书安心的看书”。 可是他撒了谎啊？那是一个怎样的谎可是他撒了谎啊？那是一个怎样的谎言？言？善意的谎言。善意的谎言。 此时此刻，你会用

16、什么词来形容这此时此刻，你会用什么词来形容这位青年？位青年？善良、热心善良、热心感受真情感受真情 设计意图：使学生层层深入地理解文章主旨。体会人间处处有真情。 五、教学流程及设计意图五、教学流程及设计意图（四）拓展延伸，升华情感（四）拓展延伸，升华情感拓展训练：小练笔拓展训练：小练笔 “ “我我”推开了木板房的门，真相终推开了木板房的门，真相终于大白。于大白。“我我”站在那一堆枯黄的马站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许青年说过的每一句话；也许 “我我”在这一刻都会想些什么呢？在这一刻都会想些什么呢？ 请发挥你的想象，把它写下来吧。请发挥你的想象，把它写下来吧。我也要为灾区献一份爱心我也要为灾区献一份爱心 设计意图：通过这个环节，学生既进一步设计意图：通过这个环节，学生既进一步感受到感受到“我我”的感激之情，又锻炼学生的的感激之情，又锻炼学生的表达和写作的能力。这一环节设计意在引表达和写作的能力。这