八年下册物理教案

1、第一节 透镜教学目标：1.知识与技能(1)知道什么是凸透镜，什么是凹透镜知道透镜的主光轴，光心，焦点，焦距(2)知道凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用 2.过程与方法(1)学习用太阳光测凸透镜的焦距的方法，体会凸透镜对光的会聚作用(2)通过观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用的室验，训练学生的观察实验能力和概括，归纳能力，学会注意观察事物的本質特征3.情感态度和价值观(1)培养学生爱护光学仪器的好习惯(2)通过光的折射的知识在实际光学器材中的应用的学习，激发学生探究科学问题的兴趣(3)通过实验探究培养学生实事求是的科学态度，以及乐于学习和研究物理的态度仪器材料：老花镜、近视镜

2、、透镜一组、光源、刻度尺、白纸板重点与难点：凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用教学方法：讨论、讲解与探究教学过程教师活动设计学生活动设计问题提出1透镜的种类问：“在生活中你用过或见过哪些镜子？”调动学生将自己见到过的各种各样的镜子都写出来，并引导学生对这些镜子进行分类指出这节课我们就来研究生活中的能让光透过的这一类镜子即透镜发给学生各种类型的透镜每个发给学生的透镜都要配有镜头纸，告诉学生用手摸透镜时要垫着镜头纸，但不能触摸透镜的光学面，以保护光学器材，养成爱护光学器材的好习惯总结并画出或投影出几种不同类型的透镜，说明中间厚边缘薄的透镜为凸透镜，中间薄边缘厚的透镜为凹透镜学生与老师一起讨

3、论举出各种镜子: 穿衣镜，三棱镜，哈哈镜，交通镜，平光镜,老花镜、近视镜等学生讨论黑板上的例子可分为几种类型：镜面是平的，是弯曲的，只能反射光的，能透光的学生分别说出自己想要了解的问题由学生回答各种透镜的不同之处：有的中间厚边缘薄，有的中间薄边缘学生体会近视眼镜中间较薄，边缘较厚，是凹透镜；远视眼镜中间较厚，边缘较薄，是凸透镜 结合教材中的讲解(可用投影片或课件辅助)，使学生认识到透镜表面的形状特征，从而引出主光轴和光心的概念 讲述哈特拉斯船长历险记中的旅行家们为什么能冰透镜来生火？引出下面要探究透镜对光的作用学生讨论说出几种不同的猜想，选择现有器材，自己设计方案验证自己的猜想学生探究实验过程

4、进行猜想2实验探究透镜对光线的作用实验一：用太阳光找凸透镜的焦点老师指出这一点我们叫它焦点焦点到透镜中心的距离叫焦距(注意提醒学生：不要让太阳光直接通过透镜射到眼睛，以免损伤眼睛)再让学生将凸透镜换成凹透镜重复上面实验，还能否在纸上找到亮点每个同学一个凸透镜，正对着阳光，透镜另一侧放一张白纸或用书本的背面，移动透镜和纸的距离，在纸上找到一个最亮最小的圆光点 实验二：观察手电筒光射向透镜后，透过透镜的光照范围引导学生观察放入透镜后，透过透镜区域光的亮度和光照范围的变化提出：放入凸透镜和凹透镜后，看到什么现象?实验三：用激光演示仪演示演示将一束平行光分别射到凸透镜和凹透镜时光线的传播情况，并说明：

5、平行光通过凸透镜折射后会聚到一点上，所以凸透镜对光起会聚作用，平行光通过凹透镜折射后变得发散，所以凹透镜对光起发散作用把实验中的现象画在黑板上 使手电筒光射向相距小于10 cm的光屏，依次把焦距为10 cm的凸透镜和凹透镜放入手电筒和光屏之间讨论得出：放入凸透镜后，光照范围变小、变亮，放入凹透镜，光照范围变大、变暗学生练习作图归纳总结凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用3.焦点和焦距根据上面的作图，给出焦点和焦距的概念，并用字母表示出来还要说明凸透镜的焦点是实焦点；凹透镜的焦点是虚焦点帮助学生领会虚焦点的含义：除让学生迎着光看外，可以借助光路图告诉学生刚才观察到的现象实验演示每个透镜的焦

6、点有两个它们关于透镜的中心对称再换用焦距不同的透镜重复实验，得出焦距越小的透镜，会聚或发散作用越明显 课堂小结透镜的类型，有关透镜的基本知识，透镜对光的作用第二节 探究凸透镜成像规律教学目标：1.知识与技能 (1)知道凸透镜成像规律 (2) 知道凸透镜所成像的虚实、倒正、大小与物体位置的关系，进一步理解虚像和实像概念 2.过程与方法 (1)能在探究实践中初步获得提出问题的能力(2)通过研究凸透镜成像规律的过程体验科学研究的过程与方法(3)学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法 3.情感、态度和价值观(1)具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的

7、物理学原理(2)在探究问题的过程中，有克服困难的信心和决心有主动与他人合作和交流的精神仪器材料：光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、火柴、多媒体重、难点：凸透镜的成像规律及应用教学方法：探究与讲解教学过程教师活动设计学生活动设计问题的提出1.凸透镜可以成像2探究凸透镜成像规律进行猜想“上节课我们学习了透镜及其对光线的作用，知道凸透镜对光线有会聚作用那么如果将一个物体放在凸透镜前，会有什么现象呢?” 引导学生用凸透镜观察：课本上的字和讲台上的大屏幕后，接着问：“凸透镜为什么会成不同特点的像?成不同特点的像可能与哪些因素有关?凸透镜成像有什么规律呢?” 提练学生猜想中的知识点，确定本节探究活动在此给学生介

8、绍物距(u)、像距(v)的意义学生回答现象并总结：凸透镜可以成像学生进行猜想：学生小组讨论：如何设计实验探究凸透镜成像规律?制定出以下几个方面的计划A.选用与探究凸透镜成像实验相关的器材制定计划教学过程 B.让发光体经凸透镜成放大缩小等大的像C.量出成像时的物距和像距D.用不同焦距的凸透镜重复以上实验，分析焦距的长短与成像间的关系设计方案实验探究交流合作“你如何设计方案来验证你自己的猜想?”部分学生介绍自己的设计，并说明原因强调为什么要共轴教师巡视，对学生的探究过程进行指导，及时对学生探究过程中出现的问题进行指导分析数据，比较物距和焦距的关系，得出成放大、倒立像的条件和缩小、倒立像的条件分析部

9、分学生的数据中出现的错误，和学生一块探讨出现错误的可能情况并改正学生讨论得到的放大的像和缩小的像的共同特点：倒立，光屏可接到，是实际光线会聚成的，是实像 提问；把蜡烛放在离凸透镜多远处在光屏上得不到像了?如果把光屏取下，从光屏这一侧观看：你会看到什么现象?结论：看到一个放大、正立的像这个像与在光屏上得到的像有什么区别?正立、放大光屏得得不到，不是由实际光线会聚的强调和加深“实像与虚像”的意义：当物距大于一倍焦距时，所成的像是蜡烛射向凸透镜的光会聚而成的，是实际光线的会聚点，能用光屏接收，也能用眼睛看，是实像而物距小于一倍焦距时，在光屏上找不到像，人眼逆着光线看去，能看到成的是正立的像它是光的反

10、相延长线会聚成的像，是虚像与平面镜成虚像类似学生小组讨论选择现有器材，自己设计方案验证自己的猜想探究前的一些准备工作：学生设计实验中要用到的表格2.粗测凸透镜的焦距(1)平行光会聚法(2)远物成像法3.认识光具座，将实验器材按蜡烛、凸透镜、光屏的顺序放置并注意调节它们的高度，使烛焰、透镜中心和光屏中心在一条与光具座平行的直线上学生探究实验过程：将蜡烛火焰与透镜的距离由远及近，即物距由大到小移动观察成像特点将实验中观察到的现象填入表格分下面几种情况研究：(1)物距大于两倍焦距时(2)物距等于两倍焦距时(3)物距大于一倍焦距小于两倍焦距(4)物距等于一倍焦距时(5)物距小于一倍焦距时(6)在以上成

11、实像和成虚像的情况下，轻轻吹蜡烛的火焰，使它向左侧或右侧偏斜，观察火焰的像是向左侧或右侧偏斜，找出物和像的左右、上下关系(7)用不同焦距的凸透镜重复以上实验，分析焦距的长短与成像间的关系3归纳总结将各小组学生实验中填完的表格用实物投影仪投影到屏幕上，对表格中的出现的问题及时纠正最后投影出正确的结果见下表各小组派一名代表总结本组的实验方案以及在实验中出现的问题及解决办法4.归纳总结凸透镜成像规律 透镜焦距物体到凸透镜的距离(物距)像到凸透镜的距离(像距)像的情况 正立、倒立放大、缩小虚像、实像 u2f2f vf 倒立 缩小 实像 U=2f v=2f 倒立 等大 实像f= 2f uf v2f 倒立

12、 放大 实像 uf / 正立 放大 虚像 U=f 不成像进一步总结得到：一倍焦距是成虚像和实像的分界点；二倍焦距是成放大像和缩小像的分界点I实像与物体在透镜两侧且倒立；虚像与物体在透镜同侧且正立当成虚像时，物、像的左右一致，上下一致I当成实像时，物、像的左右相反，上下相反课堂小结凸透镜成像规律是如何得出的?从哪几个角度入手进行研究的?有什么共同的规律?第三节 生活中的透教学目标：1、知识与技能：（1）了解透镜在生活中的应用（2）知道幻灯机和投影仪、照相机、显微镜等光学仪器的基本结构和原理。（3）了解望远镜的工作原理2、过程与方法：（1）尝试用已有的科学规律解释具体问题，获得初步的分析概括能力（

13、2）通过亲自制作和使用望远镜等的实际过程，加深对他们成像原理的理解3、情感、态度和价值观（1）初步认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响（2）通过亲自制作和使用望远镜，获得成功的喜悦。重、难点：幻灯机和投影仪、照相机、显微镜等光学仪器的基本结构和原理镜授课地点物理实验室 授课教师 授课时间 仪器材料照相机的挂图、投影仪、放大镜、教学过程教师活动设计学生活动设计复习提问【问题】凸透镜成像的规律是什么？（写成副板书，以便学生学习新知识时使用）【思考、回答】u2f, 2fvf,倒立、缩小、实像u=2f, v=2f, 倒立、等大、实像2fuf, v2f,倒立、放大、实像uf 正立、放大、虚像u=f，

14、 不成像引入新课【讲述】这节课我们将应用凸透镜成像的知识来认识一下生活中的透镜【提问】请大家想一想在我们身边跟凸透镜有关的仪器都有哪些？【思考、回答】投影仪（幻灯机）、照相机、显微镜、望远镜、眼镜等1.投影仪【讲述】（结合实物介绍）投影仪的主要构造有：聚光镜、光源、镜头、反光镜、屏幕和投影片聚光灯为一组凸透镜，其作用是将光线会聚到一起，增加投影片的亮度【板画】【问题】（去掉反光镜，让像直接成在天花板上）使用投影仪时，那段距离是物距；那段距离是像距？物距与像距相比，谁大谁小？物、像哪个大、哪个小？根据平面镜成像的特点，要满足以上物像大小的关系，物距、像距应有什么样的关系？为了能使人们看到正立的像

15、，投影片应该如何放置？为了得到放大的像，我们能不能让uf？如果希望像变得大一些，而且还要保持清晰，我们应该采取哪些措施？安装上反光镜，请你们思考一下反光镜的作用？【板书】总结投影仪成像【思考、回答】投影片到镜头的距离是物距；镜头到天花板的距离是像距，像距大于物距投影仪的目的就是为了使小的物体能够放大，像比物大2fuf, v2f （有可能出现uf）投影片应该倒立放置不能当u2f，因此在视网膜上所成像的特点是什么？照相机在拍摄远近不同的景物时，为了得到清晰的像，需要调节胶片到镜头的距离；而用眼睛看远近不同的物体时，视网膜无法调节到晶状体的距离这不是与透镜成像规律有矛盾吗？【对比】 眼睛照相机成像缩

16、小、倒立、实像缩小、倒立、实像调节作用像距不变，当物距变小(或者变大)时，增大(或者减小)晶状体的曲率以减小(或者增大)焦距，使物体在视网膜上成清晰的像焦距不变，当物距增大(或减小)时，较小(或增大)镜头与胶片间的距离(即像距)，是物体在胶片上成清晰的像【讲述】人的眼睛有自动调节焦距的能力，通过这种方式得到清晰的像随着科技的进步，现在的照相机性能也在逐渐完善，由原来不能变焦的照相机发展到能够变焦的照相机【思考、回答】物距一般都大于4cm成倒立、缩小的实像通过视神经把信号传到了我们的大脑中，人们与生俱来就适应这种感觉，因此人们的感觉好像成了一个正立等大的像当物距变化时，眼睛的睫状肌就会改变晶状体

17、的弯曲程度，达到改变眼睛“焦距”的目的晶状体变得扁平时，“焦距”最小，能够看清远处的物体；晶状体变得凸起时，“焦距”最大，能够看清近处的物体在距眼睛25cm处的物体在视网膜上成像最清晰，因此人们把25cm的距离叫做正常眼睛的明视距离近视眼的形成原因【讲述】由于眼睛的自然疾病和不注意保护眼睛，使得眼睛的自动调节能力变差，就会引发近视眼或者远视眼近视眼时由于晶状体变得凸起，对光的会聚能力变得过强；或者眼球在前后方向上太长，因此来自远处的光会聚在视网膜之前，在视网膜上只留下了模糊的光点【问题】请带近视镜的同学们摘下你们的眼睛，摸一摸你们的镜片，它们是有什么光学仪器构成的？能不能分析其中的道理？【思考

18、、回答】凹透镜能够对光起到发散的作用，使光经过凹透镜进入眼睛后会聚在视网膜上，得到清晰的像远视眼的形成原因【问题】除了近视眼之外，年纪大些的人还经常受到远视眼的困扰，远视眼的形成原因是什么呢？【讲解】眼镜的度数：眼镜的度数=1/f100(公式中焦距f必须用米作单位)【思考、回答】晶状体变的扁平，对光的会聚能力变小或者眼球在前后方向上太近，使得光会聚在视网膜之后佩戴凸透镜，可以辅助光线会聚，在视网膜上得到清晰的像眼睛的保护【问题】近视眼的问题在我们中学生中越来越普遍，也得引起了社会更多的关注因此我国把每年的6月6日定为全国爱眼日即使有更先进的技术，制造出质量更好的眼镜，也不如我们自已拥有一双健康

19、的眼睛，这就需要我们做好眼睛的保护工作请同学们介绍一些保护眼睛的常识【讨论交流】板书设计第四节 眼镜与眼镜一、眼睛的工作原理成像特点：倒立、缩小的实像调节：改变焦距明视距离：眼睛距物体25cm处二、近视眼和远视眼近视眼(会聚提前)：凹透镜远视眼(会聚置后)：凸透镜第一节 力教学课题第一节 力教学目标（1）知识与技能知道力是一个物体对另一个物体的作用知道力的单位是牛顿（N）知道物体间力的作用是相互的知道力可以使物体发生形变、也可以使物体的运动状态发生改变知道力的三要素，能用力的图示和示意图表示力（2）过程与方法通过观察实验、录像或图片等，能简单描述出所观察到的物理现象的主要特征，从而对力形成初步

20、的认识通过活动和生活经验感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解释有关现象通过探究活动感悟影响力作用效果的因素（3）情感、态度与价值观通过观察和活动，培养学生乐于探索日常生活中的物理学道理，乐于参与观察、实验等科学实践活动通过作力的示意图，培养学生严谨、规范的科学态度教学重点力的概念教学难点力的作用效果和力的三要素仪器材料实物投影仪、磁铁、铁钉、铁球、两个刷子、三角板 板书设计7-1 力一、 力的概念1 力：是物体对物体的作用2 力的符号：F 3 施力物体与受力物体4 物体间力的作用是相互的5 力的单位：N 二、 力的作用效果力可以使物体发生形变，也可以使物体的运动状态发生改变三、 力的

21、三要素：大小，方向，作用点四、 力的图示：（作图略）五、 力的示意图：（作图略）教学过程教师活动设计学生活动设计新课引入一、什么是力教师先投影图片“人压跳板跳水，运动员踢球”：或观察教材90页中前四幅图片（通过投影或制作成电脑动画），从不同侧面展示物体与物体之间的推、拉、提、压等情况演示：起重机吊起钢管，磁铁吸引铁棒总结这些实例的特点：这些都是一个物体对另一个物体作用从而在教师指导下学生说出力的概念：力是物体对物体的作用让学生回忆生活中有关力的一些现象学生总结共同特点施力物体与受力物体分析施力物体与受力物体:力是由物体之间相互作用而产生的，没有物体就不会有力的作用，一个物体也不会产生力的作用，

22、发生力的作用时一定有两个或两个以上的物体，一个物体受到力的作用一定有另外的物体对它施加了力的作用，受到力作用的物体叫受力物体，施加力作用的是施力物体不存在没有施力物体或受力物体的力分析施力物体与受力物体不直接接触的物体间也可以产生力的作用演示：磁铁吸引铁钉磁铁与铁钉没有接触就被吸起来了说明物体之间不接触也可以产生力的作用学生举例力的相互性演示：1.两刷子互相摩擦，刷毛都变弯曲.2.两小车上各放一条形磁铁，松手后两车同时开始运动、手托球录像3穿旱冰鞋的同学互推力的单位： 力的单位：牛顿，简称“牛” （N）.在这里介绍牛顿的资料那么，“牛顿”这个单位究竟有多大？我手托两个鸡蛋，告诉学生，手托住两个

23、中等大小鸡蛋，大约需要1牛的力然后举起我们用的物理书放在手上，该书对手的压力大约2.5牛同学们亲自体会一下物理书放在手上时感受到的压力二、力的作用效果实物投影仪展示：用磁铁吸引静止在光滑桌面上的一个小铁球，铁球在磁铁的力的作用下改变运动状态，由静止变为运动教师继续用磁铁吸引小铁球，小铁球的运动方向发生改变教师再举一些物体受力发生形变的实例请同学到讲台上亲自拉弹簧、用力握小橡皮球、用力弯锯条， 三、力的三要素教师可以从“开门”或用板手拧螺母的实例来引出力的三要素推力离门轴较远，比推力离门轴较近易推开门用扳手拧螺母，手握在扳手的末端比握在中间容易把螺母拧紧首先要注意选择力气悬殊的两名同学以让其他同

24、学信服，再要注意两个同作用点的选择这个活动一是能较好的说明力的三要素对力的作用效果的影响，二是调动课堂气氛，应该让学生试一试没机会亲自试一试的同学课后可做一做力的图示在力的图示中表示出力的大小、力的方向、力的作用点要注意作图顺序，应先定标度，再定点，定方向，定长度，最后画箭头，箭头的尖端正好对齐线段的末端教师应动笔画规范的力的图示力的示意图从力的作用点，沿力的方向画一箭头教师介绍力的示意图，并指出力的图示和示意图的区别教师可对一个力分别作出图示和示意图，从画图的对照中找出二者的区别学生只要求会画力的示意图课后作业练习册相关部分教学后记7.2 力的测量教学课题力的测量教学目标（1）知识与技能定性

25、了解弹簧测力计是“根据拉力或压力越大，弹簧的形变量越大”的原理制成的知道正确使用弹簧测力计的规则和方法会正确使用弹簧测力计测量力的大小（2）过程与方法通过观察弹簧测力计的构造，体会在使用弹簧测力计时应注意的问题通过实际测量，学会测量力的方法（3）情感、态度与价值观通过观察与测量，培养学生勇于探究测量工具中的物理学原理，乐于参与观察和实验，养成实事求是、尊重事实的科学态度教学重点正确使用弹簧测力计的规则和方法教学难点正确使用弹簧测力计测量力的大小仪器材料演示用的弹簧测力计、 学生用的弹簧测力计（每人或两人一个） 板书设计7-2 力的测量一、 弹簧测力计的原理 拉力或压力越大，弹簧的形变量越大二、

26、 弹簧测力计的构造三、 弹簧测力计的使用1 观察零点进行调整或几下零点误差2 要沿弹簧的中心轴线方向施力3 靠近哪条刻度线就读哪条刻度线的值教学过程教师活动设计学生活动设计弹簧测力计的原理为什么不同的同学拉，弹簧的伸长量不同？ 人们根据“拉力或压力越大，弹簧的形变量越大”这个原理设计了一种弹簧测力计，用弹簧的伸长量或压缩量来表示拉力或压力的大小用生活中的拉力器，分别让两个同学拉，比较拉力器的弹簧伸长量的不同答：两位同学力的大小可能不同说明弹簧的伸长量与拉力的大小有关再次让学生用不同得力拉压物理实验室中的弹簧，得到拉力或压力越大，弹簧的形变量越大的情况弹簧测力计的构造教师用大型演示弹簧测力计引导

27、学生观察弹簧测力计的外形和内部构造；钢制弹簧、挂钩、指针及刻度讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程要强调测量时不得超过量程教师带领学生读出几个演示的数据发给学生不同式样的弹簧测力计，让学生观察，它们有什么共同点和不同点弹簧测力计的使用在此过程中，老师巡视观察学生操作，及时发现问题，并注意学生是否进行了指针零位的校正在此基础上，由学生总结测量过程中遇到的问题，正确使用测力计的方法：使用前观察指针是否对准零刻度，若没对零，调整指针对零（或记下指针这时所对的刻度）将弹簧秤挂在铁架台上，用手拉弹簧秤（不要将指针拉到满刻度下），松手后，观察指针是否回零测力时

28、，让力的作用线与弹簧的轴线在一条直线上读数时指针靠近哪条刻度线就读哪条刻度线的值除教材提醒的三点之外，还要提醒一般在使用弹簧测力计之前，应来回拉动几次挂钩，避免使用过程中弹簧被壳卡住首先看零刻度线（指针是否指零，若没指零如何调整？）测量时用手提着弹簧秤的挂环（不要用手握住铁壳，以免弹簧卡在铁壳上）利用教材94页图7-9中所示的几种情景检测学生对测力计使用方法掌握的情况先不教给学生使用方法，让他们随意测量（1）竖直拉砝码的力（2）水平拉木块的力（3）在斜木板上拉木块的力：学生实验：练习使用弹簧测力计教给学生使用方法后，再次让学生用正确的方法重做上面实验1.用弹簧秤竖直吊着木块在空中静止，测量拉力

29、（即弹簧秤上指针所指的刻度），2.用弹簧秤拉着木块在水平桌面上作匀速直线运动，测量拉力的大小3.在倾斜放置的长木板上，用弹簧秤拉木块匀速上升，读出拉力的大小问题扩展总结正确使用方法之后可适当补充有趣的测量，以提高学生的兴趣如：（1）用手拉弹簧秤的钩，大家亲自感受1牛顿和5牛顿的力有多大（2）用一根头发拴在弹簧秤的钩上测量将头发拉断时的拉力多大并与其他同学比较（3）同桌的两个同学用两个弹簧测力计在水平方向上互相拉，看看谁对谁的拉力大？学生实验并对问题进行解释选学内容可利用钩码探究弹簧的形变量与受力的关系，来解释测力计刻度均匀的原因学生小探究课后作业 自制橡皮筋测力计 练习册习题7.3 重力一、教

30、学目标1、知识与技能目标：l 知道重力是由于地球的吸引而产生的；l 理解重力与质量的正比关系；l 能用G=mg计算有关的问题。2、过程和方法目标：l 通过观察和实验感知重力，并通过参与探究活动，学习拟定简单的科学探究计划，收集实验信息；l 通过探究了解重力与质量的关系，通过分析实验数据，学习初步的信息处理能力和分析概括能力。3、情感、态度与价值观目标：l 明白每一项科研成果的取得都是在前人成果的基础上，通过努力探索与研究而取得的。l 通过观察和实验，使学生树立以观察和实验的方法来研究物理问题的思想，乐于探究自然现象和生活中的物理学原理二、教学重、难点及突破方法（1）重力的大小与质量的关系。突破

31、方法：生活经验质量大的物体所受的重力也越大，然后定量探究二者的关系，通过测量收集数据，分析得出结论。（2）重力的方向是竖直向下。突破方法：学生动手实验理解。三、课时安排1课时四、教与学互动设计（一）新课导入你知道牛顿吗？就是那个看到成熟的苹果落向地面而发现了万有引力的人。他说，宇宙中的任何物体，大到太阳，小到灰尘之间，都存在着相互吸引的力，并把它叫做万有引力。有同学不禁要问，既然万有引力，为什么我没有被别的同学吸引走，也没有同学被我吸引过来？（二）问题引入问题一：阅读教材第一、二自然段说明什么叫重力？并举出几个受重力作用的例子。问题二：怎样比较重力的大小？说出你的办法。问题三：你能知道重力的方

32、向吗？想办法展示出来。问题四：重力的作用点在哪里？找几个物体说一说它的中心在哪里？问题五：总结上面三个问题，说一说重力的三要素，并试着做重50N物体受重力的图示。问题六：实验探究：物体所受的重力跟物体质量的关系。请你设计实验（三）合作探究：学生根据上面六个问题小组内合作探究，然后进行小组素质展示。（四）交流归纳（素质展示）1、重力的概念由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力。几点说明：（1）地球上的所有物体无论质量大小、有无生命，都要受到重力的作用。 （2）重力是非接触力，抛出去在空中运动的物体与它静止时所受到的重力是一样的。 （3）重力的施力物体是地球。 （4）重力是由于受到地球的吸引而产生的

33、，但重力的大小不一定等于地球对物体的吸引力，重力一般会小于地球对物体的吸引力。2、重力的大小重力的大小在数值上等于物体静止时对水平支持面的压力或对竖直悬绳的拉力；重力的大小还可以用弹簧测力计测出。几点说明：（1）不能认为压力、拉力就是重力，压力和拉力与重力是不同性质的力如图l所示，物体受到重力G和绳子的拉力F两个力作用，重力的施力物体是地球，而拉力的施力物体是悬绳。 （2）一个物体的重力大小不受运动状态改变的影响，与是否还受到其他力也无关。3、重力的方向 重力的方向总是竖直向下，即总垂直于当地的水平面向下。几点说明：（1）“竖直向下”与“垂直向下”是不同的。“竖直向下”与物体的接触面(或地形)

34、无关，如图2中的方向l；而“垂直向下”与物体的接触面(或地形)有关，是指垂直于接触平面向下，如图2中的方向2。 （2）重力的方向不受其他作用力的影响，与物体的运动状态也无关。 （3）用细线将重物悬挂起来，将会发现线的方向与物体所受重力方向一致，在建筑上称为重垂线，建筑工人常用重垂线来检查墙壁是否竖直。练习：重力的方向总是竖直向下的。在建筑中建筑工人可利用悬挂重物的细线确定竖直方向，以此检查所砌的墙壁是否竖直。实际上，竖直方向与水平方向有关系，它们间的关系是相互垂直，用这个道理还能利用上面的方法检查窗台是否水平。4、重力的作用点重心 把重力的作用看作是集中于物体的个点上，这个点叫做物体的重心。在

35、对物体进行受力分析时，一般把力的作用点都画在重心处，于是，原来的一个物体就可以用一个有质量的点来替代。几点说明：（1）物体受到的重力可以看成集中在一个点上，这个点叫做物体的重心。说明物体的重心位置跟物体的形状、材料是否均匀等有关。 （2）对于材料均匀形状规则的物体，重心就是这一物体的几何中心。如：均匀正方体的重心在它的中心，均匀球体的重心在它的球心，粗细均匀的木棒的重心在棒的中点等。 （3）对于“不倒翁”现象：不倒翁不倒的原因是它的重心较低，并且重力的作用使它回到原来的位置。 （4）对于走钢丝演员表演时当身体出现不平衡时摆动杆的动作。走钢丝演员的重心必须落在钢丝上才不会倾倒，手中握有一根长杆是

36、为了调整重心的方便。5、重力的三要素总结6、重力与质量的关系用手分别拿起一块大石头和一块小石头，感受一下有什么不同。你觉得重力的大小与什么因素有关？（1）实验探究出示弹簧测力计让学生观察，告诉学生物体受到的重力可以用弹簧测力计来测量。把物体挂在弹簧测力计上，当物体静止时弹簧测力计的示数就等于物体所受的重力。把钩码逐个挂在弹簧测力计上，分别测出它们受到的重力，记录在下面表格中。质量m/kg0.10.20.30.40.5重力G/N让学生以质量为横坐标，重力为纵坐标用实验测量的数据描点。连接这些点，看看这些点分布在一条什么样的曲线上？你认为重力与质量之间有什么关系？说明：质量越大的物体，就越重，但重

37、力跟质量的比值g是定值。通过刚才的实验，你得出的这个比值是9.8N/kg，你肯定能记住书中所说的g9.8N/kg的所表达的意思。于是，我们如果知道了物体的质量，就可以用公式Gmg计算出物体的重力。用质量相同密度（或体积）不同的物体挂在弹簧测力计下测量其受重力，验证物体所受的重力与密度（体积）无关；用橡皮泥改变形状来验证物体所受的重力与形状无关；将铁环挂在弹簧测力计下用酒精灯加热使其温度变化，来验证物体所受的重力与温度无关至于物体所受的重力与地理位置的关系。（有关系）（2）重力与质量的关系物理量区别与联系质量重力区别概念物体所含物质的多少由于地球的吸引而使物体受到的力符号mG属性只有大小,没有方

38、向既有大小,也有方向,且方向竖直向下单位千克牛顿大小与地理位置的关系同一物体在任何位置质量大小均不变(物体的属性)物体的重力随位置的变化而变化计算公式m =vG=mg测量工具天平 秤测力计联系重力与质量成正比 G=mg g9.8 Nkg（五）质疑总结让学生总结本节学习到了哪些知识 1地面附近的物体，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物体是地球 2重力是一种常见的力，重力的大小跟物体的质量成正比，用G=mg来计算大小，g98 Nkg重力的方向是竖直向下的，重力的作用点叫重心板书设计 定义：地面附近的物体由于地球的吸引力而受到力叫重力 大小：物体所受的重力跟它的质量成正比.G=mg=9

39、.8N/kg 三要素： 方向：竖直向下 作用点：物体的重点（六）航程检测（当堂检测）l、建筑工人用重垂线来判断墙砌得是否竖直，这是利用了 的知识，利用这个知识还可以做成 来检查桌面是否水平。2、下列关于重力的概念的说法中正确的是（ ） A重力的方向总是垂直于物体的支持面 B重力不随物体位置的变化而变化 C粉笔在使用时，质量变小，重力变小 D空中上升的气球没有受到重力的作用3、关于重力的说法中正确的是 ( ) A重力是由于地球吸引而使物体受到的力 D重力的方向总是垂直于地面的 C一只鸡在地球上重10N，带到月球上这只鸡仍然重10 N D只有与地面接触，物体才受重力作用4、关于重心的说法正确的是(

40、 ) A重心是指物体的几何中心 B重心总在物体内部 C同一物体，形状改变时重心也有可能改变。 D重力作用在物体的各部分，因此一个物体的重心有多个5、小球沿斜面加速下滑，关于重力的示意图如图所示，其中正确的是( )6、被足球运动员踢飞的足球在整个飞行过程中受到的重力( ) A大小、方向都不变 B大小不变，方向不断改变C大小不断改变，方向始终不变 D大小、方向都不断发生改变7、个物体在月球上受到月球吸引力为98N，问： (1)它在地球上受到多少牛的重力? (2)它在地球上和月球上的质量分别是多少?(已知：物体在月球上的重力为地球上的六分之一)8一根质量分布均匀的直铜棒，它的重心在什么地方?水平放置、竖直放置和倾斜放置时，它的重心位置是否相同?为什么?如果把铜樟变成弧形，它的重心是否改变，为什么?9设计一个简单的仪器，用来检查门框是否竖直，窗框是否水平。7.4 探究滑动摩擦力的大小与什么有关教学课题第四节 探究滑动摩擦力的大小与什么有关教学目标1.知识与技能：（1）知道滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦现象（2）知道影响滑动摩擦力大小的因素（3）能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法2.过程与方法：（1）通过与实际的联系，了解摩擦现象存在普遍性，并培养学生初步的提出问题能力和猜想假设能力（2）通过实验设计与操作，掌握控