高丽娟毕业论文答辩

1、姓姓 名：高丽娟名：高丽娟班班 级：级：20112011级化学（级化学（1 1）班）班指导老师：胡胜利指导老师：胡胜利目录1 引言引言23提出问题提出问题4理论基础与文献综述理论基础与文献综述5研究思路和方法研究思路和方法67结果与讨论结果与讨论结论与建议结论与建议 摘要摘要1.1.引言引言 化学这门课程与人们的日常生活紧密相关，而“溶解”作为一种普遍和常见的现象更是为人们所熟悉。初三学生在学习“溶解”的概念之前, 基于已有的知识经验对溶解这一客观现象已有了一定的了解和认知，但同时也存在着一些模糊甚至是错误的认识，也就是存在着溶解前概念。 本研究旨在调查和研究初三学生头脑中“溶解”的前概念有哪

2、些，进而发展“溶解”概念二段式诊断性纸笔测验工具，并根据调查结果为中学老师的课堂教学提供参考。 大量化学教学实践与研究表明，学生在学习化学课程之前，会通过日常经验形成和累积起来对事物、现象的看法和观念，也就是存在化学前概念。 所谓的前概念是学生在接受正式的科学概念教育前，通过对日常生活现象的感知，以及长期的经验积累与辨别式学习所形成的对事物的认识，有称为“相异构想”、“迷思概念”等。这些前概念广泛深植于学生的脑海且通常情况下与科学观念并存，为概念转变教学增加了一定难度。 本研究以“溶解”概念二段式诊断性纸笔测验法对庆阳市某中学的初三学生在“溶解”这一化学概念中存在的前概念进行了调查，并做了相应

3、的讨论。希望本研究能为化学理论工作者对前概念的研究和中学教师的教学提供参考和借鉴。2.2.摘要摘要3.3.提出问题提出问题背景背景 溶解是日常生活中常接触到的概念，也是化学教学中的经典概念之一。该课程是在低年级学习了水的一般性质的基础上, 指导学生认识水有溶解其它物体的性质首先指导学生认识什么是溶解, 初步建立溶解概念, 然后通过判别一些常见物体能否溶解来巩固溶解概念，最后指导学生了解溶解在生活中的应用。 另外“溶液”相关知识被认为是中学化学既难学又难教的内容之一。为了更好的因材施教，深入探讨学生的内部思维过程。本文将试图围绕以上问题,根据认知发展的有关理论,采用文献法、问卷法等科学研究方法开

4、展研究工作,揭示九年级学生对溶解概念的理解以及理解过程中产生哪些前概念,为溶解概念系统的教学提供切实有效的帮助。目的目的意义意义 本课题研究的目的在于了解中学生对“溶解”概念的理解以及溶解过程中的前概念的理解，以其为有效地促进“溶解”相关概念的理解及转变前概念提供参考。通过本课教学, 使学生知道什么是溶解, 能正确判断某种物体能否溶解在水中.而培养学生的实验能力和归纳概括能力。 了解学生头脑中的溶解前概念是什么？为此可以为教师课堂溶解概念的教学提供参考。内容内容本课题通过调查问卷的形式，通过对庆阳四中初三学生的“溶解”前概念理解的调查，了解学生头脑中溶解前概念有哪几方面的？通过引导学生想象现实

5、生活中哪些物质在水中容易溶解,哪些物质在水中不容易溶解,以发展学生的想象力和判断能力。通过调查研究要知道： (1)初三学生头脑中存在哪些有关溶解方面前的概念。 (2)找出形成这些概念的原因或来源，比如：来源于生活经验、已有知识、他人的影响等，为今后在教学中实施概念转变寻找最佳切入点。4.4.理论基础与文献综述理论基础与文献综述理论基础理论基础1 1. .皮亚杰的认知发展理论 瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论认为，儿童及青少年认知发展一般要经历的四个阶段：感知运动阶段（02 岁）、前运算阶段（27 岁）、具体运算阶段（711 岁）和形式运算阶段（1115 岁）。它们彼此衔接，依次发生，不能超越，

6、也不能逆转。各阶段发生的时间大致对应于上述的年龄阶段，但也存在较大的个体差异。2.建构主义理论观点 建构主义既是一种认知理论,更是一种学习哲学。建构主义理论一个重要的是图式。图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。图式是认知结构的起点和核心,图式的形成和变化是认知发展的实质,认知发展受三个过程的影响:同化、顺应和平衡。根据建构主义的观点,在化学教学中,学生已有的观念会影响他们理解教师或教材所呈现的信息。文献综述文献综述 通过对文献的阅读和分析,该主题主要是让学生从自己身边的事物出发，逐步建构概念，亲历概念形成的过程，有效地组织和记忆知识，而且有助于他们学会探究的方法，培养探究的能力，促进科学

7、思维的发展。 有关初中化学溶解前概念的理解的文献很少，具有代表性的有华东师范大学程颖的“4-8岁儿童溶解概念的转变”，她主要采用访谈法对南京市某幼儿园和某小学共90 名48 岁儿童的溶解概念进行研究。研究内容包括儿童对溶解现象的认识和儿童对“溶解”这一科学概念的认识。研究结果发现，儿童的科学概念是随着年龄的增长而发展的，不同思维发展阶段的儿童对溶解概念的理解呈现出不同的特点； 葛岩的“建构主义理论下高中化学概念的教学略”，从建构主义理论出发, 探讨了化学概念的教学策略及其影响因素。因为化学概念是反映物质在化学运动中的固有属性的一种思维形式, 是化学知识的重要组成部分。 湖南师范大学.西南师范大

8、学熊士荣,吴鑫德,肖小明,张庆林的“建构主义学习理论对化学教育的启示”论述了皮亚杰学说的基本观点、认知发展理论，并从高中化学总复习的教学策略作为切入点, 较深入地探讨了学生认知结构的改造和重组与化学教学的关系。 石向花“论学生对中学化学概念认知的发展”主要从瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理来探讨中学生对化学概念的认知发展。 毛文萍“试论新版教材在“溶解”概念建立上的优势”主要是把新版教材与旧版教材做了一个比较，探讨新版教材在建立溶解概念上的优势。 香港中文大学.华南师范大学“国外儿童认知发展与学习的最新研究述评”主要是在最新儿童认知发展和学习研究的基础上,概述儿童早期认知能力的新发现以及儿童学习

9、的有关研究和结论,并提出了新的研究框架。儿童认知发展更多的是基于生物成熟和知觉经验,知觉经验的作用比过去认为的要大,随着儿童经验的增加,认知发展的水平会逐步提高。5.5.研究思路和方法研究思路和方法思路思路本研究的主要目的在于了解九年级的学生对“溶解”前概念的理解。整个研究的思路说明如下：研究者先选定研究主题，收集文献，进行文献梳理，决定所要探究的对象，针对研究的范围，发展合适的研究工具，进行工具的施测以收集数据，分析数据提出研究的结果，再依研究成果提出结论与相关的建议。方法方法 由于不同科学概念研究主题的特殊性，为了能够更好的研究。本课题主要采用二段式问卷测试法。 所谓二段式问卷测试法：通过

10、调查问卷的形式来了解中学生对溶解概念的理解。工具工具 二段式测验问卷：本问卷是通过对硕士生李小静的问卷进行修改而来的。此问卷共有11个小题，每小题由两部分构成：包括选择简单的题目和需要填写的理由，最后一个小题是由画图和写出理由构成。 所谓二段式测验：是指测验试题中的每一道小题均由两部分组成，“第一部分由题目和简单的答案构成；第一部分由学生做出选择的理由”。6.6.结果与讨论结果与讨论下表是学生对每道题的测试结果的情况下表是学生对每道题的测试结果的情况:表1：学生对每道题的测试结果所占的百分比附：附： 在进行数据统计时，把选择对，解释也正确的学生视为“一致”，把选择对，但解释错及选择错，解释也错

11、的学生视为“相异”，极个别的学生出现选择错，但解释对的情况，我根据具体情形，确定其为笔误，所以也视为“一致”。把只做了选择，但没有写出理由的或者两者都没做的视为“放弃”。 根据以上处理数据的原则，我将各个学生对每道题的测试结果 以“一致”“相异”“放弃”所占的百分比进行分析。然后将学生对每道题答的“一致率”以图表的形式显示，通过图可以清楚的看出学生对“溶解”相关概念的认知发展情况。表表2 2：学生对每道题答的：学生对每道题答的“一致率一致率”的图表的图表 讨论讨论 通过对调查问卷数据的处理，以及结果的分析，我们主要讨论学生头脑中存在的溶解前概念有哪些，以及正确与否情况。还有产生这些前概念的成因

12、和来源。归纳总结起来主要有三种： 生活经验,通过日常生活的观察总结的. 已有知识,在已有知识的基础上进行更进一步的理解. 他人的影响.为学生的科学概念的学习提供了基础知识。7.7.结论及建议结论及建议结论结论 调查研究发现，关于溶解这一概念，初中生持有大量的前概念，对他们形成科学概念有重要影响。关于此概念，初中生持有的前概念除了具有前概念的共性之外，由于受学生认识规律和化学学科特点的影响，其产生原因主要来自生活经验的影响和初中生思维方式的影响。这些“溶解”前概念中，有的为学生的科概念的学习提供了基础知识。有的则容易和科学概念相互混淆，干扰着学生接受新概念，在学生的头脑中形成了一种模糊的、错误的

13、概念。建议建议 通过以上的结论我们可以看出，在科学概念的教学中，要能有效的实施科学概念教学，教师必须寻找到学生在学习科学概念之前所具有的前概念，并对其来源和内容进行分析，寻找到前概念可以转变为科学概念的契机，清除学生头脑中存在的模糊的、错误的前概念，为学生以后在课堂的学习打好基础，为中学老师能更好的进行课堂教学提供参考，其次，教师在课堂教学中努力提高自己的教学艺术，选择并采取切实可行的概念转变教学设计，实施真正科学有效的化学教学。 参考文献参考文献1 程颖.4-8岁儿童溶解概念的转变J.幼儿教育( 教育科学),2009(1- 2):60-63.2 熊士荣,吴鑫德,肖小明,张庆林.建构主义学习理

14、论对化学教育的启示N.山东教育学院学 报,2006(2):41-44.3 刘秀芝.漫谈“圈儿”解概念以溶解概念为例J.化学教育,2009（12）：11-12.4 毛文萍.试论新版教材在“溶解”概念建立上的优势教学J.中国教育报，2008（2）：106-107.5 陈莉.溶解J.化学教育,1998(3):67.6 江珊仙.“溶解” 概念的建立J.科学启蒙教育，1987(3):15.7 王二南.“溶解”与“不溶解”概念的教学J.自然教学,1996(7):27.8 胡程耀,黄培.固体溶解度测定方法的近期研究进展J.药物分析杂 志,2010.30(4):761-766.9 张敏，陆志红.在实验过程中领

15、悟概念形成的教学策略溶解一课为例J.课程改革与实践教学,2014(18):62-66.10 姚文勇.抓住本质关注细节我教食盐在水里溶解了教科版J. 化学教育,2007(9):24-25.11 葛岩.建构主义理论下高中化学概念的教学策略J.读与写杂志,2014,11(2):148-149.12 石向花.论学生对中学化学概念认知的发展J.中学理科,2010(11):37. 13 佟秀丽,莫雷,Zhe Chen .国外儿童认知发展与学习的最新研究述评M.心理 科学,2006,29(3):735-739.14 吕琳,杨丽娟,周海花.初中生化学前概念中的相异构想及其形成方式J.化学 教育,2005(9)

16、 :38-42.15 杨丽娟.初中化学前概念及其相异构想成因探析.硕士学位论文D.江苏扬州: 扬州大学,2004.16 杨春棠.以提高学生科学素养为主旨的初中化学教材研究溶解现象教材分析J.学术教研,2014(2):68-70.17 樊琪.自然科学概念形成过程中外显与内隐学习的比较J.心理科学,2001，24（6）：676-765.18 史亚君，杨惠仙，王祖浩.国外有关“化学平衡”相异概念的研究及启示J.化学教学,2006(2):19-21.19 尹忠泽.论皮亚杰儿童认知发展理论中的辩证法思想N.山西师大学报(社会科学版). 2006.05.20.20 吴俊明,梁琨.努力学习、研究、实践“全面

17、的化学教育”理论纪念戴 安邦先生逝世5 周 年J.化学教育,2004(3):10-14.21 张淑新.化学概念的教学策略研究.教育硕士学位论文D. 山东:山东师范大学,2003.10.1822 韩宝娟.中学化学概念转变教学研究. 硕士学位论文D. 山东:山东师范大学 ,2004.4.26.23 咸蕊.初中化学前概念的探查及教学对策的研究. 硕士学位论文D.首都:首都师范大学,2008.4.致谢致谢 本文是在胡胜利老师的精心指导下完成的，在课题的试验阶本文是在胡胜利老师的精心指导下完成的，在课题的试验阶段和论文撰写阶段，胡老师给予了精心的指导和帮助，倾注了大段和论文撰写阶段，胡老师给予了精心的指

18、导和帮助，倾注了大量的时间和精力，在论此表示衷心的感谢。胡老师严谨的治学态量的时间和精力，在论此表示衷心的感谢。胡老师严谨的治学态度、渊博的学识、忘我的工作精神都给我留下了深刻印象，使我度、渊博的学识、忘我的工作精神都给我留下了深刻印象，使我受益匪浅，在今后的工作和学习中，我会以百倍的努力来提高自受益匪浅，在今后的工作和学习中，我会以百倍的努力来提高自己各方面的能力己各方面的能力。 再次，我要感谢学院为我提供良好的做再次，我要感谢学院为我提供良好的做毕业设计毕业设计的环境。感的环境。感谢庆阳市第四中学的老师和学生在调查过程中给我的帮助，我才谢庆阳市第四中学的老师和学生在调查过程中给我的帮助，我才能顺利