教师专业发展及职业幸福

1、教师专业发展及职业幸福一、现代教育：呼唤教师职业幸福幸福感在英语中有 Happiness, Well-being , Psychological Well-being等，有快乐、幸福、心理健康等含义。目前，心理学家倾向于合成词Subjective Well-bei ng(SWB)，这个词直译就是主观好的存在，是指健康、快乐的状态，是一种生存状态，表示幸福的主观感受， 也称主观幸福感。(主观)幸福感是人们对幸福的个人的主观体验，是人们根据内化了的社会 标准对自己生活质量的整体性、肯定性的评估，是人们对生活的满意度及其各个方面的全面 评价，并由此而产生的积极性情感占优势的心理状态。教师的幸福也称教

2、育幸福。教育幸福是教师在工作中自由实现自己的职业理想的一种教 育主体生存状态。教师对自己生存状态的意义体味构成教师的幸福感。然而，在当今各种文化交汇、主流价值缺失、传统与现代冲突、个性充分张扬、信息高 速公路四通八达的时代，也许所有的老师会感到现代教育中传统的道德说教已变得那样苍白 无力，师道尊严似乎沦丧。因为社会的某种畸形和一些丑恶现象的增多，使学生对于劳动与 收获、付出与成功、奉献与获取、责任与权利之间的关系的认知和处理似乎丧失了基本的道 德价值观念，老师觉得学生越来越难教了。再加上升学的压力，教学的竞争，经济收入的拮 据等原因常常使教师产生职业倦怠甚至产生各种身心疾患，使教师同样也使学生

3、失去教育和 受教育的幸福感。据教育部中小学教师健康课题组的调查，51.32%的教师有心理问题，其中，32.18%的教师有轻度心理问题，16.56%的教师有中度的心理问题，2.49%的教师患有心理疾病。 这些问题的存在，不仅影响教师获得职业幸福感、享受美好的教育生活，还会影响教育教学 质量，影响一代新人的身心健康。教育本身就是为了人的幸福而存在，教师是幸福的职业。 让教师在工作中体验到幸福感，不仅是学生快乐成长的保证，也是教师自身发展的愿望，更 是教育事业发展的需要。二、职业幸福：催生教师专业发展教师的任务不只是教学和知识的传授，在教育教学中还需要凸显道德伦理、价值观念、 思想文化、人文情怀、体

4、育健美、审美意识和人际和谐等等。教师的幸福感应该是教师自身 需要得到满足和教师职业得到提升的一种综合的统一。教师通过辛勤的劳动，把学生培养成 才，其目标与理想在心理和精神上得到了实现，自身也在其过程中得到了发展，从中感受到 职业的兴趣和人生的快乐，这是其他任何职业所无法比拟的，真正体现了教师的幸福感。1、幸福是教育的本真要求教育不只是知识的传授，而必须有情感的融入。如果一个教师不坚信某种理念，却在课 堂上传授某种理念，即便他的课堂组织得再好，教学再有“成效”，他都不是真正的教学， 而是一种伪装和欺骗。教育作为一种“灵肉交流的活动”，是一个需要参与者全身心投入的 活动，是一个需要激情和爱的活动。

5、没有教师对教育发自内心的热爱，就不会有真正的教育； 没有教师在职业生涯中自我实现的成就感、满足感和幸福感，也不会有真正的教育。教育要 给人以幸福，成为幸福的教育，就必须有教师的幸福。教育是师生共同创造教育幸福的活动。2、幸福是教师专业发展的动力正如德国哲学家费尔巴哈所言：“一切的追求，至少一切健全的追求都是对于幸福的追 求。”人在职场中，往往因为幸福而热爱，因为热爱而投入。教师在自己的教育工作中，由 于自身的职业理想得到一定程度实现，并由此产生的一种自我满足感和自我愉悦感，将决定 着他对待工作的情绪、投入程度及工作的意义。如果教师在教育活动过程中体验到的不是幸 福，而是不幸和痛苦，他就会产生职

6、业倦怠与抱怨，就不会有工作的积极性，就会有厌教、 弃教的念头。如果他仍在从事着教育工作，这也只是把教师职业当作一种“谋生”手段。不 会有专业的追求和发展的愿望。3、幸福是教师专业发展的境界 叶澜教授说，“教育是师生共度生命的历程”。在教育过程中，教师引领学生求真、求 善、求美，这既是教师感受幸福的过程，也是为学生创造幸福的过程。教师循着探求客观规 律之真和培育社会人才目的之善进入到一个更高的职业境界。这就是教师专业的发展，也是 教师感受职业幸福与创造幸福的过程。 （ 沈忠明：关于教师职业幸福的几点思考 ）专业发 展的教师是创造幸福的教师，也是幸福的教师。幸福是教师专业发展的目标，并且是一种引

7、领性的目标。正是专业发展中的幸福目标， 才使教师从外在的 “敬业”转变为发自内心的 “乐 业”，从谋生的“职业”转变为用生命托付的“事业”。二、专业发展：创造教师职业幸福 教育的对象是人，是一个个鲜活的生命体。教师作为同样的生命体，教育活动是生命体 之间的交流活动，是用一个智慧生命开启许多的智慧生命、用一个心灵唤醒许多心灵、用一 种人格影响许多人的人格、用一种热情去温暖许多生命的活动。教育的目的不仅是知识的丰 富、智力的成长，还有情感的浸润、意志的砥砺、人格的完善、心灵的圆满，进而体验到一 种精神上的幸福。所以，教师必须走出技术型专业化的误区，全面地关注学生的生命成长。同时，更要超越技术型专业

8、化背后的“知识传授”的观念，走向生命化教育 直面生命， 关怀生命，提升生命质量。生命发展是教育的核心，教师的职责就是缔造学生的精神生命。1、做“专家型”教师，与学生共享成长著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天 上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福 道路上来。”可以看出，如果教师不想只做“教书匠”，而要想获得职业幸福感，就必须阅 读大量的书籍，认真的学习和掌握教育科学文化知识，不断提高自身的业务水平和教育教学 质量，深入到教育的改革和研究中去，这样才会始终沉浸在幸福的海洋里。此外，教师应将 自己学习和研究的理论运

9、用到教育实践中去，并不断地进行自我反思和批判，这样才会在教 学中获得进步，逐步转向研究型教师，也才会体验到工作的快乐和幸福。更重要的是，教师 在研究和发展过程中，应确立自己的教育信念，教育信念是支配教师行为的动力。一旦教师 确立了“为教育事业奉献终身”的信念，就会在他的生活和工作中表现出执著和快乐的追求， 使得平凡的工作变得伟大、艰苦的劳动变得愉悦。教师职业不应该仅仅是“奉献”，或者说，这个“奉献”本身也是收获。收获什么呢？ 收获成长！也就是说，教师在教育过程中，应该追求一种成功感，但这里的成功绝不仅仅是 学生的升学率这当然也很重要，教师的成功不应该仅仅建立在学生的成功之上，而应该有 自己的成

10、功：对教育的认识更加深刻，拥有的教育智慧更加丰富，他的课越上越精彩，他开 始进行教育科研并取得成果，又开始写作并发表教育文章乃至出版教育著作，他开始踏上由 一名普通的教师同往教育专家的路这都是教师的收获。同样两个大学毕业生分到学校工 作，同样兢兢业业地上班；三年后，其中一个无甚进步，最多就是所教学生考上了高一级学 校，而另一位教师却硕果累累，这是什么原因呢？原因就在于，前者每一天的兢兢业业都是 盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其实只工作了一天，因为他每天都在重复昨天的 故事，而后者则的的确确工作了三年，他每一天都带着一颗思考的大脑在工作。这就是我说 的反思型教师。所谓反思，在这样的语境里

11、，不仅仅是“想”，而是一种教育的状态，就是 不断调整、改进、提升自己教育品质的行为。2、放飞教育理想，教师是职业更是事业理想是一种极致状态，但这种完满和极致永远是理想，不可能真正实现。但这并不意味 着我们不需要这种完满的理想，我们心中有没有这种理想，与我们从事的教育行动是有极大 关系的。当我们胸怀理想，理想就会吸引着我们，督促着我们一步一步向着这个虚灵而真切 的境地走过去，我们便在提高着自己为师的品位，升华着自己的教育信念，为教育幸福提供 永久的动力。教育的理想就在于直面生命、关怀生命、成全生命，丰富生命的意义，提升生 命的价值，使生命走向卓越和完满。胸怀这种理想的教师，体验着师生“生命在场”

12、的幸福， 也提升了自我生命的质量和幸福。同时，教师要形成职业的认同。不少教师对于自身的职业满意度低，职业倦怠，缺乏热 情，甚至有弃教改行的念头。这当然有很多的外部原因，但从内因上说。是缺乏职业认同所 致。职业认同是教师产生职业追求、获取职业幸福的最基本条件。一些人选择当教师不是因 为教育事业的伟大，而是因为教师工作轻松、稳定，有两个假期，收入也不错。这些都是基 于对谋生需要的选择，而不是基于对一种立志所从事事业的选择。教师的职业认同，不只是 因为教师的收入、地位，而是坚信以育人为己任的职业是最伟大的职业，它创造着人类的未 来。基于对教育意义理解的职业认同，即便是遇到了困难和挫折，也不会轻言放弃

13、教师职业。3、以阳光的人生态度，实现生命的价值在同样的环境中，做同样的工作，有的人感受到的是幸福，有的人感受到的却是不幸。 这与人的心态有关。关于人这一辈子。魏老师说，“人来到地球上，应当顺其自然，放得下 才能拿得起。人活着的这一段才是自己的，所以要全身心地爱这一段。有些事，人一辈子都 改变不了，能改变的是自己的态度，比如全身心爱咱们平平常常的家，全身心地爱咱们平平 常常的爸妈。”他还说，“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常 常是自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们方 法太少。” “你看别人都是天使，你就生活在天堂中；你看别人都是魔鬼，你

14、就生活在地狱 中。”心理学研究表明，幸福的人大多积极、自信、乐观、自尊。有克服困难的勇气和较强 的自制力。所以，作为教师要学会自我调适，正确地认识自我，形成合理的职业期待，以积 极的心态面对自己的工作，做一个积极、乐观、开朗、豁达、上进、充满激情和活力的阳光 教师。阳光的人生态度在教师的专业发展中还表现出一种不懈的专业追求和坚忍不拔的专业 精神，有了这种专业精神，哪怕面对再大的困难，也会笑迎而上，积极进取，使幸福在积极 的生存方式和体验中萌生、绽放。胸怀教育理想的教师，经过不懈的努力和追求，一定会实现自己的教育理想，创造 自己璀璨的教育人生。人本主义心理学家马斯洛把“自我实现”看作人的最高需要

15、，当这种 需要得到满足时，人就会产生一种“高峰体验”，他们能够体验到最大的充实感、欣慰感和 幸福感。教师的生命价值，不独是教师自己的，还有社会的一面。教师生命的价值是个体内 在生命价值与外在社会价值的统一。教师生命价值的实现，也创造了自己的幸福和利他幸福 的统一。一个教师物质上可能并不富有，但当他体验到教育带给他的内在尊严和欢乐时，他 精神上一定是最幸福的；当他能够为国家、人类、社会发展做贡献时，他一定是最伟大的， 也是最幸福的。教师的生命价值超越了纯粹物质欲望的追求，而把自己所做的平凡工作与个 人收获的快乐、生命价值的实现联系在一起时，与国家的兴旺、文明的传承、社会的发展联系在一起时，他就获得了一种精神的雅福，一种利他的幸福汉代杨雄早就指出，“师者，桐子之命也”，说明教师与儿童的生命相关。德国教育家 雅斯贝尔斯指出：教育是“人对人的主体间灵肉交流活