活动策划在药理学教课中的价值

1、活动策划在药理学教课中的价值1方法对照组按照传统教学大纲采用传统教学模式讲授药理学课程，教师按预 先准备的教学程序将教学内容讲授给学生，以达到教学目的。实验组参照活动设 计教学大纲先按传统教学模式讲授药理学的部分理论知识，再安排活动设计教学 （约占全部教学时数的20%）。实验组教师提前3天将药物的背景知识加以介绍， 开展对相关问题的讨论，引发学生的关注与思考；再设定与此背景密切相关的几 个课题；学生按兴趣自由分组,按照教师事先设置的课题,根据本次活动项目的目 标进行讨论，收集相关信息，开展调查研究，写出具体操作方案或计划书；学生根 据活动项目的目标、意义，按照活动计划进行操作，不同的课题采用不

2、同的操作方 法,如课堂模拟用药演练、案例分析汇报、专题活动方案策划、调查研究、知识 竞赛等。在学生活动项目完成之后，以学生自评、组内互评、教师点评等形式， 对各小组活动项目实践中目标的落实、 课题完成的质量、操作的效果等进行全面 评定。此外，还通过组内互评及教师点评对每名学生的记忆力，理解力,分析、解 决问题能力，综合能力等进行考核。2数据处理学期结束后，两组采用同一试卷进行理论考试，将考试成绩进行对比分 析；同时对实验组进行问卷调查。3结果问卷调查结果在被调查的52名学生中,对活动设计教学模式满意的达 ,%勺学生认为 活动设计教学模式优于传统教学模式，并希望继续推广该教学模式。由表1可见,

3、大多数学生对该教学模式给予了肯定，愿意接受该教学模式，且能够适应或基本 适应这种教学模式，认为活动设计教学可使药理学知识变得更为具体、易懂,药理 课堂变得有趣和生动，极大地提高了自身学习兴趣和热情，充分调动了学习积极 性和主动性。活动设计教学不仅能够有效引导学生将药理学理论知识与日常生活、 临床实践、专业文献等相，加深对教学内容的理解和记忆，提高学习效率，有助于 学生提升分析和解决实际问题的能力；还能帮助学生在活动中加强沟通和交流， 互相信任,发挥团结协作精神,提高职业能力。考试成绩分析对实验组和对照组药理学期末考试成绩比较（见表2）发现,实验组平均成绩明显高于对照组，经t检验,两组平均成绩有

4、显着性差异（PV）。4讨论整个教学过程体现了“以人为本”的教学理念活动设计教学模式改变了传统的注入式教学方式，学生是学习的主体， 教学以学生为中心展开，教师更多扮演指导者和启发者角色，主要负责活动设计 教学的总体规划、督促落实、查错纠偏，让活动按预定的设计进行下去；而学生则 承担学习的主要责任，对活动的各个环节和细节都要动脑去想，去做,遇到困难和 问题必须自己想办法克服和解决，学生出于解决问题的目的会更加积极、主动地 学习和掌握相关理论知识。学生根据学习目的和学习内容，自行决定学习时间和学习的深度，通过活动获得知识，激发学习动力，发掘自身创造潜能，使”以学生 为本”的教学思想得以实现。强调学习

5、过程体验而不是机械记忆知识传统教学模式往往以教师“填鸭式”传授知识，学生“囫囵吞枣”式记 忆为主,结果是学生机械地、被动地记忆书本上的知识，难以真正掌握知识的内涵 以及操作技巧。而活动设计教学模式通过设计各种与所学知识相关联的活动来替 代教师单方面讲授，让学生参与到一些与自身密切相关的活动中，学生经过提出 问题、收集整理资料、检验求证等阶段，亲身体验活动的趣味性、实用性,通过自 己的调查研究获得结论，从而学习和巩固理论知识。因此，活动设计教学模式更注 重学生在学习过程中对知识的理性获取和对具体操作过程的体验，更强调学生有 目的、有意义的学习，而不是对现有书本知识的机械记忆。培养学生独立思考能力

6、，提高分析、解决问题能力活动设计教学按照所学知识内容设计真实的活动场景 ，有人物、有实物、 有问题、有过程，学生通过收集相关信息、展开小组讨论、调查研究、确定活动 方案、实施活动项目，参与到整个教学活动中，教师和学生均可提出问题，面对来 自不同资源的不同答案时，通过学生独立思考、小组讨论甚至争吵，去伪存真,最 终达到意见的统一，加深了对知识的理解和记忆。这种实际“演练”，教会学生如 何通过各种途径、采取各种手段获取知识，教会学生在将来实际工作中具体操作 的方法,特别是对突发情况的处置方法。这种教与学、学与练、理论与实践相结 合的形式，有助于培养学生综合分析、解决问题的能力。激发学生合作意识，增

7、强职业能力受各种因素的干扰，活动设计教学在实际操作中有一定的复杂性。 因此, 学生在学习过程中，必须以小组为单位进行活动，相互切磋,拟定活动计划，实施 活动方案,最后分享活动成果。学生不仅要与教师交流解决问题的方法，获得教师 适当的指导和启发，还要主动参与小组活动，在小组内部相互交流彼此对问题的 看法和解决问题的方法，最终形成统一方案；在遇到困难时相互鼓励和信任,共同 承担责任,最终使学生成为一个愿意合作也善于合作的人。这种教学模式不仅培 养了学生的团队合作意识，而且能帮助学生把枯燥的理论知识转化为具体的操作 技能,真正达到学以致用，为提升就业能力，走向职业岗位，尽早融入社会奠定了 基础。开阔

8、学生视野，增强创新能力，树立终身学习观念活动设计教学从高职学生的特点和实际出发，将角色扮演、模拟用药演 练等多种形式运用于教学中，学生以小组为单位，集思广益、分工合作，积极查阅 及整理文献、提出问题、解决问题，参与活动项目设计，落实活动项目，使自身的 想法有机会实践，有舞台展示，有观众关注。该教学模式促使学生变被动为主动， 变接受为获取，调动了主观能动性。学生通过参与活动，思维高度活跃，分析综合 能力大大提高，既开阔了视野，又培养了创新能力。学习不可能一次性完成，需要贯穿整个人生。在活动过程中，教师的追问 与引导、同学的质疑都会促使学生反思，发现自已存在的问题，激发学习欲望。新 知识、新观念的

9、引入和活动的层层深入,有利于学生发现自己的不足，促使其在不 断的学习中提高自己，牢固树立终身学习理念。活动设计教学在药理学教学中虽 取得了一定的成效，但仍然存在学生参与活动设计项目的积极性不高，对教师的 依赖性强;教学资源缺乏，实训基地不足；学生对活动项目的难易度、考核标准存 在不同看法等问题。因此,活动项目一定要新颖、贴近学生日常生活，并具有一定 的吸引力。建议教师和学生共同参与活动项目的选取 ，教师要启发学生主动发现 身边的素材，根据具体内容选择合适的活动项目；针对不同的教学内容，采用不同 的实施类型；活动项目的难易度应根据学生的实际水平来确定，项目的实施应由 易到难，由简入繁,分层进行;量化活动评估标准