最是“合作探究”能致远

1、最是“合作探究”能致远 枣阳一中 韩丽 尽管考试题型经常变化，内容不断更新，但高考语文考点基本不变。因此要想考出好成绩，语文备考除了扎实地打好基础，实现学生由知识积累向答题能力、应试能力的转变，还要充分发挥学生的自主合作探究能力。最是“合作探究”能致远，为日后自己的语文教学工作做得更好，特就2013年高考备考的主要做法作如下总结。一、不懈探究 对于未知世界和未知领域的探索，具有占领先机的意义。正如人类能在探索中找到火种一样，教育也同样能在探索中发现真知。1、师生共同研讨考试说明 考试说明是高考命题的依据，也是对广大师生公布的最可信的命题“信息”。对考试说明，做到学生人手一份，而且专门抽出时间来

2、学习。要求学生做到两“熟悉”，一是熟悉考点要求，熟悉到什么程度。要求学生做到随时能说出各部分的具体考点；二是熟悉高考题型，掌握母题（经典题型）。通过学习，让学生清楚哪些要考，哪些不考。备考时做到有的放矢。(考纲的变化,老师应清楚,但没必要告诉学生.)2、回归诗歌鉴赏的本色 我的指导思想是“积累为重，技巧为轻”。高一高二完成的是原始积累，是感性积累，需要赏析大量的诗词。高三完成的是积累的升华。具体做法分以下几步： 第一步：归纳分类。即高一高二赏析过的诗词，按照表达内容的不同进行集中分类。 第二步，初步感知鉴赏知识。我们老师把大量的关于诗歌鉴赏方面的材料不加筛选地印发给学生阅读，让学生形成初步的诗

3、歌鉴赏思维。 第三步，积累答题知识。筛选整理常见的鉴赏术语和回答问题的模式，让学生记忆，以备做题之需。 第四步，精讲精练。依据诗歌内容的分类，挑选典型习题重点讲练。讲练的重点是对诗歌文本的理解和对题目的分析。 第五步，查漏补缺，深入研究。学生根据自己的薄弱方面，自选习题，研究规律，形成突破。3、文学作品，换位思考 感觉学生在文学作品阅读方面很难突破的主要原因是学生是始终以读者和作题者的身份进行学习，所以一叶障目，不见泰山。为了帮助突破这个障碍，我采取了如下做法： 第一步，明确高考考察的能力要求。第二步，整理每一种考察重点的出题方式和答题技巧。第三步，老师给出作品，让学生设计题目和答案。 这种训

4、练方式，学生反客为主，兴趣盎然。同时，学生可以在这个过程中有效捕捉作品中的重要信息，洞悉题目设计中的奥秘与陷阱。4、写作课分散开设。 写作水平来自感悟，来自积累，来自练习。对于学生而言，我认为处理感悟、积累和练习之间关系的最好办法是阅读。恰当地处理阅读与写作的关系，可以带来意象不到的结果。我分散开设写作课，把写作与课文学习结合在一起，把写作与读本阅读结合在一起，把写作与日常生活体验结合在一起，把写作与社会结合在一起，坚持摘抄积累，坚持写读书心得，坚持美文美句仿写。 正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”阅读量的增加必然带来感悟的加深，良好的写作契机必然带来感情的自然流露，坚持不懈地练习必然带来良好

5、的写作习惯。 探索的意义不在结果，而在过程，高三备考的教学探索，不仅使我获得了大量生动的教学感受，更激活了我教学的活力，体会到了教育的无穷魅力。 二、重视合作 合作是现代经营发展的基本理念。迈克富兰说过这么一段话：“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。”教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在着重大差异，即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异是一种

6、宝贵的教学资源。我们就是利用这种宝贵的教学资源，通过分工合作，集中探究的方式达到资源的最优化。 第一、语文学科老师间的合作。每个老师主要负责一个模块或一方面的知识点，深入研究，提供备课资料，提供教学设计，提供学案，提供可供分层教学使用的练习题，通过备课组的讨论后，建立自己的学案库、教案库、题库和课件库。 第二、师生间的合作。学期伊始，我给两个班每个课代表一个笔记本，要求他们让每个同学轮流在本上记录下他们学习过程中的难点，哪怕是一个多音字，一个成语，每个早读，课代表会把这些难点抄到黑板上，全班同学一起解决，巩固。日积月累在合作中他们自主解决了很多问题。 第三、与其他老师间的合作。高考考的是整体，

7、只有整体过线，我们的语文成绩才有意义。因此，我们应该看重整体，关注学生的个性差异。比如，有学生语文成绩好而其他学科不好的，就减少他的语文作业量，让他把更多的精力投放到其他学科上。反之亦然。追求共赢，不抢时间，避免多败俱伤。我认识的合作，不只是沟通，还是一种资源共享；不只是途径，还是一种学习过程；不只是方式，还是一种生活态度。我们通过合作，集中了智慧，节省了时间，深入了课题，同时加深了同事间，师生间的情感，愉悦了身心。三，追求课堂高效 学校提倡的“四位一体”的课堂教育模式，给我的教学带来了极佳的效果。“四位”指知识、能力、情感、兴趣。“一体”指借助知识，提高能力，培养情感，激发兴趣。“四位一体”

8、是既是课堂线索，又是教学目标。知识是课堂教学的基本内容，也是完成其他教学目标的载体。为了有效完成这个目标，我们倡导知识教学必须体现“三个基本”和“精讲精炼”的要求。“三个基本”是指基本知识、基本方法和基本认知规律。要求我们每一节课的设计要符合学生的生活实际和认知规律，明确所要传授的基本知识，确定不同课型教学的基本方法。“精讲精炼”是指在例题和练习题的选择上体现典型性。例题具有可迁移性，练习题具有可反思性。教学生成课堂完成，不过多占用课下时间，做到举一反三，不打疲劳战，不搞题海术。 能力主线，是隐藏于知识教学背后的一条线索，它贯彻于一节课的始终，并在认识冲突中不断得以升华。我把能力分为发现问题的

9、能力，思考问题的能力，转化问题的能力，解决问题的能力和质疑问题的能力；为了达到培养和提高学生这几个方面能力的目标，我在教学中始终坚持“三个凡是”和“三个主动”。即凡是学生能发现到的交给学生发现，凡是学生能自主解决的让学生自主解决，凡是学生能归纳总结的请学生总结，充分调动学生主动发现问题，主动质疑评价，主动概括总结。 情感是语文教育无声的力量。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为“教学中如果仅仅传授和学习知识，而忽略人性塑造和信念、意志、感情的培养，这便不是成功的教学。”教学中过分强调智力因素，而忽视情感因素的塑造，必然会使我们的课堂与学生产生距离，不能与学生形成共鸣。因此，一节课的设计，必须要有老

10、师的得意之处，要有学生的激动之处，要有师生相互启发之处。心理学研究表明：兴趣是学习的最大动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才会主动、积极和热烈。正如孔子所说“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，只有对目标产生了浓厚的兴趣后，学习才会拥有恒久的动力。因此，以“兴趣”为目标的课堂，要求导入要有吸引性，问题要有激发性，方法要有多样性，过程要有层次性，结果要有可持续性。 四、把握好节奏 节奏体现的是规划的合理性，安排的科学性，落实的到位性。节奏追求的是相信自己，不迷失自我，不急功近利，讲究循序渐进水到渠成。 从“三年一盘棋”的角度看，高一高二与高三的目标侧重不同。高一高二注重文学素养的培养，引导学生大量阅读赏析自己喜欢的不同类型的古诗词，摸索并总结不同作品的鉴赏方法，广泛搜集背诵作文素材，扩展阅读面并坚持写读书笔记，完成原始积累。高三则注重各个知识点的突破。 从高三一个年度看，则注重明确目标，放慢速度，控制节奏，讲究效果。在这个过程中，每一个知识点的训练时间，以学生的突破完成时为标准，不赶进度，不急功近利。我第一轮复习在12年11月底完成，第二轮的重难点的突破到13年的4月下旬才结束，离高考仅有一个月的时间。推进速度慢，学科成绩生成也当然慢，但是只要训练过的