整合带来的变革

1、整合”带来的变革在新课程实施的大背景下，越来越多的老师开始反思 我们平时的教学，究竟怎样的文本内容，对儿童而言，才是 最合适的，是最有效的？基于这样的思考，我有意识地对某 些类型的文本，开始进行实验操作。【对比式阅读】六年级上册有一篇课文爱之链。在第一课时的教学 内容中，通常会要求教师进行字词段的初步分析理解，对学 生觉得薄弱的环节进行重点分析指导，并且进行整个小说脉 络的梳理，让学生了解整篇小说内容。而在第二课时的教学 安排上，通常情况下，教师会在理解课文主要句段和分析小 说主旨上升华，让学生掌握文本主题思想。对于六年级孩子而言，第一课时的教学如果这样定位， 那么，我们很有可能就是低估了孩子

2、的水平，他们在这样的 课堂上是“吃不饱的”。于是，我进行了大胆的尝试。第一课时，在简单进行了字词句段的梳理后，我把重心 放在了小说故事的脉络梳理上，这其中，我尤其重点进行了 两次环境描写的教学。我以这个文本中两次环境的描写为抓 手，引发学生关注环境描写对于烘托人物心理活动有极大的作用。“破汽车，破公路，破天气”，令人“凄惨”。但从“破 餐馆，昏暗光线”中出现了一个“年轻的女人”，她“热情，递上了雪白的毛巾”，这一反衬手法，出乎读者意料，更加 突显女主人公的热情。在第二课时的教学中，我把重点放在了对学生的续写写 作指导上，由于第一课时进行了两次环境描写的对比阅读， 孩子对于故事中的几个主人公的性

3、格特征有了比较深刻的 印象，同时，对于环境描写可以烘托出人物性格这一手法也 有了较多的理解。所以我在提出续写要求时，孩子们并不认 为是一件很困难的事情。我要求孩子写一段符合人物心情的 环境描写，以“清晨，乔依醒来”作开头，要用上这一 句：“一切都会好起来的。”我给孩子强调了当时的环境基调 是“温暖”，提醒孩子关注的时间是“清晨”。孩子很快联想 到，乔依会看到这样的一些景象： 温暖的阳光，妻子的笑脸， 冰雪融化；乔依会听到：小鸟清脆的呜叫，炉子上的咕嘟咕 嘟声，屋外小孩子开心的玩闹声； 乔依会闻到：饭菜的芬芳， 梅花的清香；他还会品尝到：热乎乎的米汤，热腾腾的米饭， 香浓的热牛奶，松软的甜面包。

4、孩子的想象是无穷的，是丰 富多彩的，而这些也正符合文本所要向我们渲染的氛围。【主题单元式阅读】在学生所学的文本中，有很多文本是相关主题的，如五 年级下册的灰椋鸟所在的单元，有这样的一系列课文：望月水，所以我们认为它的主题是：人与自然的和谐 统一。既然设定了这样的主题，那么下一步我们就应该思考 教学的问题了。这节课我需要“教什么怎么教教到 什么程度”；孩子又该“怎么学” 。所以，设定了如下教学目 标。1. 指导孩子发现并读好自己最喜欢的描写鸟的句子，并 读出自己的感受。2. 体悟林场工人的辛勤劳动是创造优美环境的基础，体 会本篇课文里所体现出的“鸟鸟和谐” “鸟林和谐”“人鸟和 谐”的美好。3.

5、 通过对比阅读，提升孩子的认识，知道和谐之美无处 不在，明白这样的一个哲学道理：和谐是美的最高境界。而在本节课教学的过程中， 我使用了 “预学”“共学”“延 学”三个板块的教学。一、“预学”板块出示一个问题： “你觉得灰椋鸟美吗？”有的孩子认为 灰椋鸟美，有的孩子认为它很普通。那究竟灰椋鸟美不美 呢？用孩子的质疑作为整节课的导人环节。二、“共学”板块课文的最后一句话： “没有林场工人的辛勤劳动，没有 这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮 观场面呢？” 我认为这是本文的主题， 于是在整节课教学时， 我抓住这句话展开一系列讨论研读，让孩子能体会本篇课文 里所展现的“鸟鸟和谐” “鸟

6、林和谐” “人鸟和谐”这样几幅 面面的美好，从而让孩子自然而然得出这样的结论：美是需 要一一发现、保护、奉献、努力的也引发了孩子对美的 思考。三、“延学”板块课堂上，我带给孩子一篇文章一一巴金鸟的天堂，通过对比阅读，提升孩子的认识，知道和谐之美无处不在， 同时也让孩子明白这样一个哲学道理：和谐是美的最高境 界。通过这样的教学改革，孩子的水平和变化相当令人惊 讶。如，在教学第一板块“预学”内容时，有一个孩子说：“我觉得一只灰椋鸟尖尖的嘴、灰灰的背不是很漂亮，可是 一大群灰椋鸟的时候，就让人觉得很美了，这是一种壮观的 美。”在教学第二板块时，学习小组进行合作给画面起了这 样一些诗情画意、出人意料的好名字“金羽鸟”“灰椋鸟的聚会” “盛装少女在欢