文在心中情在课堂

1、文”在心中“情”在课堂小学语文课程标准规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”因此，“如何更好地体现语文课的 人文性”是本案例研究的主要问题。案例呈现了三个教学片 段，讲授内容为北师大版第一册第六单元阅读课 黑 孩子罗伯特。深挖文本资源，以及利用“补白”等教学策 略，再现了学生的精彩回答，并对教学设计的目的及达成情 况进行了简单的分析。人文性文本深度情感体验“补白”一、案例展示片段一：师：同学们，你们知道什么是“种族歧视”吗？生：（略）师：孩子们，当我看到这些照片时，我，沉默了。我不 知道，在地球的另一个地方，还有一群人正遭受

2、着如此不公 正的待遇。我不知道，“种族歧视”这几个离我们好像很远 的字眼，给那么多和你们同龄的孩子带来了无尽的伤害。请 同学们观看一组图片及文字资料。（播放课件）（最初的汇报显得漫不经心，甚至还有学生学着叫“黑鬼、黑鬼”，引得周围同学偷笑。但当我准备关闭课件时，却发现孩子们表情严肃，眼中噙着泪水，一副若有所思的样 子。我知道，那些感性的资料已经开始抓住他们的心了。我 暗自高兴，这不正是我想要的“课堂情绪”吗?）片段二：师：罗伯特在学校的遭遇又会怎样呢？ 生：罗伯特在学校也不开心。 师：这有白人女孩丽莎的一篇日记，我们一起来读读。 （出示课件： “我又度过了快乐的一天。语文课上，我 和同学一起演

3、了课本剧，罗伯特也举手来着，我狠狠瞪了他 一眼。哼！谁想跟他做朋友！我爸爸最讨厌黑人！他说黑人 又蠢又脏。 下课后我和朋友们一起跳皮筋、 踢毽子、 拍皮球， 那几个小黑鬼，就远远地站在操场边上望着我们。汤姆出主 意让我们拿石块丢他们，哈哈，他们吓得赶紧躲开，瞧他们 那个鬼样子”）师：孩子们，读到这儿，老师难过极了。罗伯特一定想 告诉我们（出示课件： 我想，却不能！因为，我是个黑孩子。 ）生 1 ：我想和所有同学一起玩，却不能！因为，我是个 黑孩子。生 2：我想获得和同学一样的玩具，却不能！因为，我 是个黑孩子。师：课文中还有哪些地方说明罗伯特遭受着不公平的待遇呢 ?（指导学生默读批注，汇报交流

4、）生：（略）师：你们真的能体会罗伯特的心情吗？生 1 ：我想得到别人的尊重，却不能！因为，我是个黑 孩子。生 2 ：我想获得劳动的机会，却不能！因为，我是个黑 孩子。（丽莎的形象是具有典型性的。她既是一个线索人物， 又是批判“种族歧视” ，揭示“爱与和平”的“桥梁” 。原文 中对这个人物的描写并不多，我通过一篇“日记” ，使丽莎 的性格更加丰满，从而拉近主人公与学生的距离，使学生更 好的体会这个黑孩子所处的环境，体会其复杂的情绪。学生 朗读那篇“日记”时，没有经过任何朗读指导，却不约而同 地提高了语调，压细了嗓门，甚至有点阴阳怪气。他们分明 是将某种不满的情绪加在了“丽莎”的身上，而这种情绪的

5、 背后，隐藏着对主人公深深的同情和理解。学生已经不知不 觉走入了文本。 ）片段三： 师：葬礼结束了，丽莎的父亲寄给罗伯特一封信，你能 猜猜上面写些什么吗？（出示课件，引导学生补白：我承认，以前我非常讨厌黑人，甚至不愿一一；不愿一一。可是当我知道你一一，我知道自己错了。你的一一使我感动，让我明白一一。我希望 黑人和白人。 )生 1：我承认，以前我非常讨厌黑人，甚至不愿看见你 们；不愿我的孩子跟你玩。可是当我知道你把自己积攒了很 久的零用钱捐给我们时，我知道自己错了。你的真诚使我感 动，让我明白人都是平等的。我希望黑人和白人像一家人一 样和睦相处。生 2：我承认，以前我非常讨厌黑人，甚至不愿谈起你

6、 们；不愿让丽莎和你们一起上学。可是当我知道你不计较丽 莎对你的无理，无私地帮助我们时，我知道自己错了。你的 善良使我感动，让我明白宽容的含义。我希望黑人和白人相 亲相爱。师：如果说种族歧视像一堵冰冷的墙，使那些原本该相 亲相爱的人们彼此变得陌生、甚至仇视，那么，请你记住， 直到今天，还有人在用宽容和善良融化着这堵墙，有人在用 自己的生命和热血呼唤着平等和自由！生：齐诵我有一个梦想片断。(这个环节实际是对文本中心的升华。引导学生从最初 的怜悯、怨恨、感动等情绪中走到一个高潮：对“爱”的赞 美和对“平等”的期望。当轻缓的沉思曲响起时，孩子 们争先举手，字字饱含真情，句句肺腑之言。这一次，竟是 学

7、生把我带进了庄重的气氛。作为老师，我又怎能轻视这完 美的谢幕呢？于是，我饱含激情的小结再次掀起了高潮，学 生紧接着齐诵了马丁 路德 金的著名演讲 我 有一个梦想中的片断，有的学生情不自禁地握紧拳头，高 声呼喊：“终于自由了！终于自由了！感谢全能的上帝，我 们终于自由了！ ”）二、案例评析（一）指导思想 教育的最大魅力，不在于教会孩子们“读、写、认、画” 等等技能本领，而在于其体现了一种对生命的关爱。语文教 育首先是人文教育。正如一位教育工作者所言： “在语文教 育中， 要正视教材中的人文思想， 进行合理阐发， 适当穿插， 适时呐喊，适度灌输，有效地加以渗透，使学生得以感悟， 使其灵魂得以净化，

8、生命得以闪光。 ”（摘自好课是这样炼 成的）（二）教学过程 以上三个片段的纪录，是以“更好地体现语文课的人文 性”为切入角度，主要从以下三个方面分析：1. 利用课外资源，拓展文本深度 第一个教学片段中，我从“失业、贫穷、暴力”三个方 面展示图片，并简单的配以文字说明。本校地处城乡结合地 区，家中配置电脑等学习工具的学生很少，孩子们对“种族 歧视”的理解可能仅仅停留在几条干涩的文字上。于是，我 精心整理了资料，试图引导学生从漠视的态度中走出来，激 发学习兴趣。本环节实施效果较好。2. 利用文本资源，重视情感体验 第二个教学片段中，我试图通过引导学生默读思考及感 情朗读，引起学生对主人公命运更深的关注。再加上那篇丽 莎的日记的展示，激发学生替主人公表达心声的欲望。 “和 同学一起玩拥有玩具获得劳动的机会得到尊 重”，从学生的发言可以看出，学生由最初的怜悯转向另一 个问题的思考一一“为什么罗伯特得不到尊重？ ”此环节的 实施，为以下的教学打下铺垫。3. 挖掘文本内涵，巧妙设计补白 第三个教学片段中，我利用了“补白”的教学方法。通 过之前的教学，学生已经较深刻地体会到“黑孩子罗伯特” 身上的美好品质。但此时，我的教学目标还差一步：激发学 生对“爱”的