文本解读能力的特征探究

1、文本解读能力的特征探究文本解读是指师生对文本及作者的感知、理解和评 价，并进而产生感受、体验和理解，最终形成情感、态度、 价值观的过程。文本解读能力的形成是阅读教学中最为重要 的环节，更是语文教学改革的核心突破口。只有拥有科学的 解读能力，使之贯穿于文本解读活动的始终，才能形成良好 的阅读效果。一. 多元化：心中有的，眼中才有 多元化解读倡导从不同角度对文本作更广更深的思考 钩沉，培养的是学生的个性理解。同样的山，在有的诗人眼 里是“我见青山多妩媚，料青山见我应如是” ，有的是“数 峰清苦，商略黄昏雨” ，有的是“倒海翻江卷巨澜。 ”同样的 水，可以是“寒波澹澹起，白鸟悠悠下” ，可以是“气蒸

2、云 梦泽，波撼岳阳城” ，可以是“荒沟古水光似刀” ，也可以是 “风乍起，吹绉一池春水” ，有平静的、动荡的、深邃的， 呈现出不同的情态。同样的月，有的诗人笔下是“明月不谙 离恨苦，斜光到晓穿朱户” ，有的是“多情唯有春庭月，犹 为离人照落花” ，有的是“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还 来”，有无情的、有多情的。我们不仅要挖掘文本一看便知的显性价值，更要学会 透过表面或华丽或浅显的符号，体会其深层次的语言特色和 深刻内涵。如果我们学会把文本提升到文学层面，学会把文 本提升到文化层次，学会挖掘这简单中的不简单，这样简单 的文本就会变得不简单。解读文本的不是那个文本，而是我 们自己。心中有的，眼中才

3、有；心中没有的，眼中也始终没 有。叶圣陶说：文字是一道桥堍，这边的桥堍站着读者，那 边的桥堍站着作者。读者与作者是天生的孪生姊妹，在文本 解读中，一方面要充分借助作者的原始声音，又要积极激发 读者的独立思考，既能找到两者的共鸣点，又能拓展文本的 多向价值。让这对双生子既有相似的地方，更有各自独特的 魅力。任何一篇文章或一首诗歌，只要经过自己头脑认真思 索过，在自己的心灵中观照过， 在自己感情的泉水中浸泡过， 就会有独特的个性色彩，解读文本就会别具一格，使读者感 到兴趣，受到启发。对于一篇作品，不可能只有一种论断， 不同的意见总会有的。生活是作家取之不尽的创作源泉，作 品有评论者写不完的意见。红

4、楼梦过去已说过千言万语， 今后还要说万语千言；莎士比亚的哈姆雷特已经有那么 多人评论过了，但是还可以不断发表新的意见，真是“一千 个读者就有一千个哈姆雷特”。即使是一首短小的抒情诗， 由于读者思想观点、生活经验、审美情趣、知识修养、情绪 状态的不同，其感受理解也自然各不相同， 所谓“诗无达诂”， 所谓“作者用一致之思，读者各以其情而自得”就是这个道 理。凡是自然界的一切景物，诸如春花秋实、斜阳芳草、梧 桐夜雨、惊雷狂飙、烟波江上、断鸿鸣叫等等，在不同诗人 的心中自有不同的感受，在不同读者的心中也会有不同的妙 想。二. 艺术化：体有万殊，物无一量 教材分析解读，当然不同于文艺创作。它不能像诗人

5、那样，一忽儿把星星看作是欢笑的眼睛，一忽儿又看作是盈 盈泪珠。但二者也有相同的地方一一它们都是艺术。作为艺 术，贵在创新，不特创作为然，分析评论也应该如此。艺术 化的解读，贵在一个“新”字。所谓“新意” ，就是自己的 真知灼见，是别人不曾说过的意见。这要求读者不仅只阅读 所要分析的那一篇文章，还需要阅读和研究这个作家的全 部，至少是大部分作品，了解作家的身世及所处时代，然后 经过自己头脑的认真加工，才有可能提出新的看法。同时， 还要阅读前人和同时代人对这一篇文章的论述。否则，自以 为是新的，岂不知他人早有言在先了。有的人总是喜欢把诗的意境还原为主题思想的抽象的 简单图解。这种方法犹如化学家把一

6、块肉分解成各种碳水化 合物一样，如此这般，其结果是肉的味道也就没有一点了。 不少文本赏析文章，其特点是“三少一多” ：独到的见解少， 切实的争论少，写法新颖的少；而人云亦云、大同小异的公 式化痕迹多。有的分析文章往往是“主题先行” ，然后罗列 几条写作方法。有血有肉的艺术形象，在这种教条主义的解 剖刀下，只剩下干巴巴的几根骨头。有的诗歌分析文章，逐 字逐句讲解，把诗的完整意境搞得支离破碎。岂不知，一首 诗它或则激发高昂的思想感情，或则提供深湛的精神境界， 或则逗引神奇的幻想，或则导致美好的情操；或促人深思， 或令人感叹都是离不开文本本身生动的形象和含蓄的 意境的，离开了形象或意境的分析，死搬教

7、条，怎么能够体 会到诗味呢？体有万殊，物无一量，解读文本也要不拘一格，多式 多样。过去的分析文章，一般都是从文章学的角度去分析， 这当然是主要的、不可缺少的，但仅局限于这一方面，路子 就有些狭窄。我们也不妨试着从其他角度去分析，从哲学、 美学、伦理学、社会学、心理学、教育学、历史学、建筑学、 生物学、音乐、绘画等各个角度去分析。例如， 从百草园 到三味书屋，是否可以从教育学、教学论的角度分析； 茶 花赋荷塘月色等优美散文，是否可以从美学的角度去 分析；苏州园林是否可以从建筑学的角度去分析；孟子 的生于忧患，死于安乐 ，是否可以从哲学的角度去分析； 有些抒情的诗歌，是否也可以从心理学的角度去分析

8、三. 辩证化：普遍联系，分解综合假设。当解读分析的思路阻塞的时候，运用假设的形 式去思考，有时会取得意想不到的效果。发现不了问题的地 方，能够发现问题，难于解决的问题，会找到解决的途径。 诸如：文本写了某些内容，设想如果不写它会怎样呢？换成 别的内容可不可以呢？课文使用了某些词语，设想不用它行 不行呢？如果行，文章为什么非用它不可呢？这样思考，使 阅读分析有了参照对象，于是思维活跃起来了。有的文章， 一般应详写的地方却略写；应略写的地方却铺陈；不写某些 内容文章已完整，而写了这些内容；不用某些词语句子已通 顺，而用了这些词语，等等。这些地方往往都是作者精心安 排的，不妨假设一下“那样写行不行”

9、。联系。由于事物不是孤立地存在的，所以要注意从它 与有关事物的关联中发展问题并解决问题。这可以从纵向与 横向两个方面进行。就这一篇文本来说，从属关系，总分关 系，事物从发生、发展到结局等，这是纵向联系；人物与人 物之间、事物与事物之间、这一部分与那一部分之间的联系 等等，是横向联系。按照这样的思路去阅读分析课文，可以 得到比较全面和深入的认识。阅读课文不能只停留在语言的 表面现象上，还要由表及里地挖掘其本质意义，从而理解文 章的表达意图。其主要思路有二：一是从现象到本质，即从 人物、事件、环境等方面的描述，去认识它所提示的思想本 质；二是从个别到一般，即从个别的人物、事物去认识它所代表的普遍意

10、义因果。对事物的认识，有时需要剖析它发展变化的主 观条件和客观条件，发展变化的演变过程，发展变化的原因 与结果。按照这种思路思考问题， 正向进行和反向进行均可。 从原因推出结果是正向，从结果推出原因则是反向，等等。 例如：讲授在烈日和暴雨下一文，学生对其景物描写很 感兴趣，但却不知其所以然。教师在指导学生阅读从烈日到 暴雨的变化这部分内容时，向学生提出了按照天空发展变化 的过程，把课文分为若干发展阶段的阅读办法。这就是剖析 “演变过程”的具体运用。通过因果比较，可以发现事物的 共性，从中获得规律性的认识，也可发现事物间的差异，提 出问题，引起深思，作深入研究。分解。分解是认识事物构成的常用手段。一是指把一 篇课文从结构上化整为零，分成若干个组成部分。二是指把 一篇课文从内容的角度分成几个不同的方面。像写一项发明 创造的成功，往往是从思想和技术两个方面去写。三是把事 物的主干和枝叶区分开来，把主要方面和次要方面区分开 来。把抽象、概括的说法展开，探