教育学期末总结

1、教育学基础简答题：1、 学校教育的功能或五大角色有哪些？ （1） 传承共同文化 （2） 传播知识 （3） 为进入工作领域做准备 （4） 调节社会关系 （5） 鼓励社会变革 2、 皮格马利翁效应是什么意思？ 皮格马利翁效应指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。（度娘）暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响，人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示，而向着积极方向发展。（度娘+改编）皮格马利翁效应在学校教育中表现得非常明显。受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧

2、视的学生就有可能从此一蹶不振。一些优秀的老师也在不知不觉中运用期待效应来帮助后进学生。（度娘教育相关）3、 教育目标分类学的四个知识维度是什么？ （1）事实性知识学生们掌握某一学科的问题时的必备基本知识（2）概念性知识较大范围内基本要素之间的关系（3）程序性知识做事方法，研究方法，以及技巧、运算法则、技能与方法的应有标准（4）元认知知识总体的认知以及对自我认知的了解4、 教育目标分类学的六个认知过程维度是什么？ （1） 记忆从长时记忆中提取相关信息（2） 理解根据教学信息，包括口头信息、书面信息和图表信息，；来建构意义（3） 运用在一个特定的情境中执行或运用程序（4） 分析把内容分为几个组成部

3、分，并判断各部分之间的关系，以及部分与整体结构或总体目标之间的关系（5） 评价基于标准的判断（6） 创造聚合元素，形成一个有机的整体；重组元素，形成一个新的模式或结构5、 课堂管理的三种理论基础分别是什么？ （1） 强化理论 （2） 课堂生态学和小组过程理论 （3） 儿童中心理论 6、 预防性课堂管理和管理违规和捣乱行为都分别包含哪些关键环节？ 预防性课堂管理包含哪些关键环节（1） 建立规则和程序（需要规则、方法的课堂生活领域包括学生移动、讨论和自由时间安排是最重要的，必须要有规则来进行规范，以保障课堂任务有效、顺畅地完成。 ）（2）教授规则和程序（3）维持规则和程序的一致性（有效课堂管理者在

4、执行规则和使用程序时需要保持一致。如果他们没有保持一致，那么任何规则和程序都会立即崩溃。贯彻规则和程序的一致性是课堂管理的一个要素，通常也是新教师的难点。）（4）利用流畅和动力来避免失范行为（5）组织不稳定时期（开始 过渡 结束）的班级活动管理违规和捣乱行为包含哪些关键环节（1）聚焦于违规行为（聚焦于违规行为本身，并寻求改变它的方法）（2）明察秋毫（3）一心多用（4）必须制止（发生“必须制止的事件”时迅速采取措施）（5）奖励（表扬）和特权（6）有效的惩罚（强制性的惩戒和处罚 ）7、什么是“文化资本”和“阶级再生产”？ 度娘仅供参考布迪厄文化资本：知识的类型、技能、教育、任何一种个人可以让他自己

5、在社会上获得较高地位的优势，包括他人对自己高度的期许。父母给与孩子们文化资本，可以把教育体系变成舒适且熟悉的地方而使他们易于成功的态度及知识。学生在文化积累上的不平等，实际上泄露出社会权力和文化资源的不均衡分布。随后，他借用政治经济学术语“资本”，来揭示文化作为一种稀缺财富或资源的实质。他发现在教育体制中存在着某种被掩盖的特殊利润。社会出身不同的学生，在文化市场获取的利润端赖于他们继承的不均等的文化资本。文化资本指一种被视为正统的文化趣味、消费方式、文化能力和教育资历等标志行动者的社会身分的价值形式。今天我们是从教育和就业两个方面谈阶级再生产。对于教育问题的批评，很多对社会现实不敏感的、迟钝的

6、左派会集中在两个方面，一是（公办）学校高收费、乱收费；二是教育资源在重点学校和非重点学校之间不均衡。论述题一、教育社会学里的“功能主义”和“冲突主义”按照功能理论的观点,在工业社会中,由于社会对技术人才需求的增加,加上现代教育的发展与普及,教育为不同出身背景的社会成员提供了向上流动的机会和途径,增加了社会结构的开放性,使得人们的社会差异建立于个体努力的基础上(即社会差异是建立在自致因素的基础之上),进而使得现代社会的等级差异的形成具有了合理性。 而冲突理论则更多地强调教育在社会差异的再生产过程中的作用。在马克思的有关观点中,资本主义工业化时期的教育曾被理解为保持统治阶级的优越地位和工人阶级的卑

7、微地位的工具。 二、家庭背景与学业成绩的会存在哪些关系影响学业成就的重要因素排序，一是学生的家庭经济文化背景，二是教师素质，三是学校的设施和课程。 经验资料分析结果表明,阶层差异体现在学生的学业成就当中。更进一步的分析表明,家庭文化资本有着非常强的代际继承性,它会直接影响子代学业成就的获得,而家庭经济资本和社会资本则通过影响子代对教育资源的选择而影响子代的学业成就。义务教育过程中所表现出来的阶层差异提醒我们对这一制度设置,及其在实施过程中遭到的现实干预所产生的影响进行反思。 三、讲授教学法的前提、目的、理论依据和关键环节都有哪些？前提：备课 四个备课任务是十分重要的: (1)选择教学目标和教学

8、内容; (2)了解学生先前的知识; (3)选择适合的、有效的引导材料; (4)计划好时间和空间的分配。 目的:习得、消化新知识 拓展概念结构 培养倾听习惯、思考习惯理论基础：（1）布鲁纳：知识结构理论-应该教给学生支持每个结构的关键概念，而不是为他们罗列一些支离破碎的信息。（2）奥苏伯尔：有意义言语学习奥苏伯尔（1963）认为，正规教育最基本的功能是为学生组织知识，并且精确、清楚地来呈现知识。他认为，教育学首先是:有意义地有效地呈现概念的艺术和科学这样，知识被整合为一个整体，就能形成清楚、稳定和明确的意义保持很长的时间。 要达到这个目的，奥苏伯尔认为，教师应该创造两个条件: (1)用能促使意义

9、产生的形式来呈现学习材料，使用当代学术界所公认的、成体系的主要概念和原理，突出而不要仅仅列出一些事实; (2)想方设法把新的学习材料和学习者以前的知识联系在一起，引起学生的注意，让他们能够接受新知识。 （3）认知科学 第三种可以帮助我们了解知识呈现方式的研究，来自于迅速发展的认知心理学，有时也被称作“认知科学”。认知心理学的参照架构对教师来说是非常重要的，提供了一些方法，教师可据之思考大脑如何运作，在记忆系统中知识如何获得因为它、组织和再现。认知心理学家对不同知识类型的定义，还有他们对记忆系统中信息如何处理和再现的阐释有助于我们思考和改进教学方式 关键环节：(1)教师阐明课程的目标，让学生做好

10、学习的准备; (2)呈现引导材料; (3)讲授新知识; (4)以交互活动检查学生对新知识的理解情况，并强化、拓展他们的思维技能。 四、直接教学法的前提、目的、理论依据和关键环节都有哪些？前提：认知技能和身体技能奠定了更高级的学习活动(包括学习方式的学习)的基础。 在学生掌握核心概念、进行批判性思维、解决问 题、进行创造性写作之前，他们必须首先获得基本的技能和知识。例如，要.获得、加工大量的知 识，学生必须具备破译和编码口头信息、书面信 息的能力，记笔记的能力，总结概括的能力。要 进行批判性思维，学生必须具备基本的逻辑推理 能力，如从资料中得出结论，从介绍中发现偏差 。要写一篇雄辩的文章，学生必

11、须掌握基布的句 子结构，能正确运用词汇，具备完成一项写作任务所必需的自制力。总之，任何领域的学习，在 熟练掌握之前，都必须先学习最基本的技能。目的：掌握系统的知识、掌握技能理论依据：1.行为主义:行为主义理论指出，人类通过对积极行为结果或消极行为结果作出反应，学会按某种方式行动。遵循行为主义理论的教师会设计这样的教学目标:准确地描述了他们要学生学习的行为;创设一定的学习情境，如操练，以监控学生的学习，并得到反馈;特别关注如何奖励学生的课堂行为。 2.社会学习理论: 社会学习理论假定人类的许多学习源于对其他事物的观察。 社会学习理论家认为，一个观察者有意识地关注一些行为(如点燃一根火柴)，然后把

12、这些观察储存到长时记忆中，这个时候就会学到一些东西。这与早期行为主义者的观点不同。这个观察者并没有实施观察到的行为，所以也就没有行为结果(强化)，而行为主义者认为行为结果对于学习来讲是必要的。然而，只要记忆保存下来，这个观察者就知道如何点燃一根火柴，无论他会不会这么去做。 依据班杜拉的理论。观察学习可以分三个步骤:(1)学习者必须关注主要学习内容 ;(2)学习者必须记住这个行为;(3)学习者必须 能够复制和实施这个行为。直接教学中使 用的操练和智力练习，是帮助学习者储存 、输出所观察到的行为的过程。3.教师效能研究 :教师效能研究是一种教学研究方法，关注教师可观察到的行为与学生学业成绩之间的联

13、系。关键环节：具体的教学程序分五个步骤：创设情境，解释或示范，指导练习，反馈，拓展练习。 阶段一：阐明目标，创设情境 教师阐释这节课的目标，背景资料，解释这节课的重要性，使学生做好学习准备阶段二：呈现知识或示范技能 教师准备示范技能，或者一步一步地呈现信息阶段三：提供指导练习 教师组织最初的练习阶段四：检查理解程度，提供反馈教师检查一下，看看学生做的是否正确，并给出反馈阶段五：提供拓展练习和技能迁移机会教师创造条件，使学生做拓展练习，注意引导学生技术将技能迁移运用到更复杂的情境中。五、概念教学法的前提、目的、理论依据和关键环节都有哪些？前提：1、在概念教学课的备课阶段，教师必须决定教什么概念，

14、采用什么方法教授。他们也必须对要 教授的概念进行界定和分析，并确定应用哪些例子和非例子，以及在课上要讲到什么程度。2、 教师还需要决定新词汇中哪些需要作为概念直 接进行教授。他们必须经常判断:哪些新术语对 于学生理解某节课或者某个单元的重要内容是 很关键的。教师记住早先 提出的一个观点是很重要的:要帮助学生理解概 念的内涵，而不是仅仅给他们提供新词汇的定 义。 3、直观教具和图片可以极大地促进学生对复杂概念 的理解，“一图抵千言”。 目的：1、概念是用来将知识和经验组织到类属中的。 2、概念是通过例子和非例子来学习的。对所教 授的内容，教师应当提供明确的例子和非例 子，保证学习者对概念完全理解

15、。 社会背景和文化环境影响某些概念的定义和特征。理论依据：概念教学模式首先用于教授关键概念，这些概念是学生进行高级思维、与他人沟通交流的基础。这种教学不适用于向学生教授大量信息，但是在特定学科中，通过学习和运用关键概念，学生能够把特殊的学习内容迁移到更普遍的领域。事实上，如果不借助对关键概念的共识性理解，在一些学科中要进行内容学习几乎是不可能的。瑞士心理学家皮亚杰提出了同化和顺应的理论，说明了人们是如何适应环境的。当个体将新信息纳入自己已有的图式时，就发生同化。当个体改变已有的图式去回应新的观点或新的情况，就发生顺应。美国心理学家布鲁纳也提供了一套关于儿童在不同的成熟阶段如何学习概念的理论。布

16、鲁纳(1966)确定了三种不同的学习模式:(1)通过动作学习，称作动作学习模式;(2)通过形成心理图像学习，称作图像学习模式;(3)通过抽象的符号或人为设计的特征来学习，称作符号学习模式。儿童渐渐长大，年级越来越高，他们很少再依靠动作学习模式，而会更多依靠图像学习模式和符号学习模式。一般来说，7岁以下的儿童主要依靠动作或者说动作模式来学习概念。7岁到11岁之间的儿童仍然依靠动作模式，但是也已开始用图像模式来学习概念。儿童晚期和少年早期仍然使用图像学习模式，但是越来越多地依赖于抽象符号关键环节：一节概念课基本上由四个主要步骤构成:(1) 呈现目标，创设情境; 教师解释学习目标和课程步骤，并让学生

17、做好学习准备(2) 引人例子和非例子; 用直接陈述法时，教师给概念命名，确定其关键属性，并用离子和非离子加以说明：用概念获得法时，教师给出例子和非例子，学习用归纳法推导出概念和概念的属性。(3) 检测概念掌握情况; 教师提供另外的例子和非例子来检测学生对概念的理解，要求学生自己举出概念的例子和非例子。(4) 分析学生的思考过程。教师让学生反思自己的思维过程，要求学生检测他们的决定及其后果；通过把一个概念和单元中的其他概念联系起来，教师帮助学生整合新的学习内容。六、小组合作教学法的前提、目的、理论依据和关键环节都有哪些？前提：1.各组员可以直接交流;2.各成员身份平等;3正式许可成员间进行合作目

18、的：1.增加学业成就2. 合作学习的第二个重要的影响是种族、文化、社会阶级和能力不同的人更能互相包容、互相接纳。不同种族或有特殊需求的儿童间的外在交流不足以减少偏见与成见。合作学习提供了条件，让不同背景的学生互相帮助，共同完成任务。通过使用合作奖励体系，让他们学会彼此欣赏。3. 合作学习的第三个重要目标是教学生们合作的技巧。这些是社会中的重要技能。在我们的社会中，大多数成人在大规模的、相互依赖的组织中工作，且这些组织呈现出多元文化与全球化的发展趋势。然而，许多青少年缺少社会技能，成年人也是如此。表现在:个体间小小的分歧往往导致暴力冲突，人们在合作工作时经常会表示不满。合作学习促进合作，因为它重

19、视并能促进“交往-交流智力”发展。 理论依据： 民主课堂 的概念 1916年，杜威写了一本民主主义与教育。杜威的教育观点是:课堂应该反映大社会，应该是现实生活学习的实验室。根据杜威的教学观，教师应创设程序民主、过程科学的学习环境。他们的主要任务在于让学生参与，探寻重要的社会问题与人际问题。杜威与后来的追随者提出了具体教学方法，强调划分小型问题解决小组，让学生自己探寻答案，并让他们通过每天的彼此交流，学习民主原则。 合作学习的学习环境有以下特点:采用民主的方法，让学生发挥积极作用，决定学习什么和怎样去学。小组划分和整体流程制定由教师严格控制，但小组内的互动由学生控制。 重要环节：(1)教师介绍本

20、节课的目标，来激发学生的学习动机; (2)教师传达信息，通常以文本形式传达，不用讲授的形式; (3)划分学习小组; (4)学生们在教师的指导下共同完成任务; (5)展示小组的最后成果或检测学生已学习的内容; (6)对小组取得的成绩与个人付出的努力提出表扬或进行奖励。 七、以问题为中心教学法的前提、目的、理论依据和关键环节都有哪些？前提：(1)问题应该是真实的。这就是说，问题应该与学生现实世界的经验紧密联系在一起，而不是与具体的学科原理相联系。上文提到的如何处理切萨皮克湾的污染问题就是一个联系现实生活问题的绝好例子，而学习阳光对温水中的营养物质和海藻的影响则是一个生物学科问题的绝好例子。 (2)

21、问题应该比较模糊，且能造成一种神秘或使人困惑的感觉。模糊的问题就不会只有一个简单的答案，它通常要求学生提出多个可供选择的解决方案，且每个方案都有自己的优势和劣势。当然，这又为对话和争论提供了素材。 (3)问题对学生来说应该有意义，应该适合学生的智力发展水平。 (4)问题范围应该足够宽泛，以允许教师完成教学目标，但是也要有必要的限制，以使课程在规定的时间、空间和有限的资源内切实可行。 (5)一个好的问题应该能使学生从团体的努力中获益，而不是受到团体的阻碍。 目的：1.自主学习的技能 2.学习成人角色 3.提高探究和解决问题的技能。理论依据：杜威与“以问题为导向的课堂” 基于问题的学习也可以在杜威的著作中找到理论根基。在民主主义与教育(1916)一书中，杜威阐述了这样一种观点，即学校应该像镜子一样反映全社会，教室是探究现实生活、解决实际问题的实验室。杜威的教育方法鼓励教师让学生参与以问题为导向的活动，并帮助学生探究重要的社会问题和智力问题。维果斯基的“最近发展区”理论 学习者有两种不同的发展水平:实际的发展水平和潜在的发展水平。实际的发展水平是指个人当前的智力水平和解决当前具体事务的能力。个人还有潜