数学探究性学习中存在的问题和对策

1、高效课堂中数学探究性学习存在的问题和对策南河镇中心学校陈圣旭联系电话目前我们正在进行的高效课堂教学实质上就是改变学生的学习方式， 倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性学习是指学生在教师引导下，主动的获取知识、应用知识，解决问题的学习活动。探究性学习是一种教育思想，也是一种学习方式，是要求教师不要把现成结论告诉学生， 而是学生自己在教师引导下自主地发现问题、 探究问题、获得结论的过程。 本人在现行的高效课堂教学中遇到了不少的问题，经过课后思考总结，现把自已的体会整理如下：一、探究性学习氛围缺乏浓厚性为此应创设探究情景， 应运用多种形式， 创设适宜的教学氛围， 将学生的思维激活到最佳状态， 从而

2、使探究性教学活动高效开展。 一上课就直接切入到探究的问题，教师没有激趣， 学生心如止水， 这又怎能高效深入地进行思考探究？因此，我认为在探究之前，应通过多种形式激发兴趣，令学生 “身临其境 ”。这样，既有利于学生深入、准确地理解学习内容，又有利于提高学生的综合探究能力。例如：我在圆的有关概念的教学中使用多媒体课件，在新课导入时，将我搜集来的一些体现生活中的有关圆的图片， 自行车的轮子做成圆形和三角形与四边形的动画让同学们欣赏，这样能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，进而主动参与学习知识的过程。二、探究性问题的设置缺乏可操作性探究性问题的设置与学生的学习状态密切相关,问题设置大浅，学生一

3、目了然，答案随之而出， 实无探究的必要和价值。 这样做不仅不利于学生探究能力的提高，也容易使学生产生盲目的骄傲情绪；反之题目设置太深， 则学生一时无从下手，也难以剖析出子丑寅卯来。由于学生的探究能力有限， 一味要求学生向深处钻，也只能是徒劳无功，浪费时间。这样做既不利于学生学习能力的提高，又挫伤了学生的自信心和积极性，长此下去必将使学生畏惧探究。因此教师在备课中，不仅要备教材， 还要备学生。 过高或过浅的问题都不利于学生探究性活动的开展。因此在选取探究内容时，要满足以下几条原则（l）透度原则； (2) 兴趣原则； (3) 可操作性原则。上课设置的探究问题还应有一定的指向性，问题宜小不宜大，对那

4、些范围1大的问题要进行分解，由浅入深，由易到难，层层递近，这样才符合学生的认知习惯，能使探究落到实处。三、探究性学习的组织方法缺乏科学性“磨刀不误砍柴功 ”阐明的就是做事要讲究科学方法。在探究性学习的过程中，讲究方法不仅有利于问题迅速地解决，也有利于学生自我探究能力的提高。而在实际教学中，致使学生不知如何科学高效地探究。 因此在组织学生探究方面，教师要重视学习小组的科学组织， 无组织的探究性学习会出现群龙无首、 分工不清、职责不明等弊端，导致学习事倍功半。因此，在日常的训练中，教师要善于组织，科学分组，科学分工，做到优劣搭配，分工细致、职责分明，让学生在此基础上科学地合作。探究性学习并非是优等

5、生的专利， 应面向全体学生， 应做到每人都有相应的探究任务，在学习过程中人人有事做， 所以教师在学生进行自主探究时，应从学生认知能力和水平的差异，做出相应的规定或统一的要求，也促进了学生思维能力的发展。四、探究性学习的学习方法缺乏可操作性学习方法的好坏决定了学习的效果和效率， 在学生探究性学习的过程中， 老师应当注重对学生学习的方法进行指导。教师往往在提出探究问题后就草原放羊，撒手不管。在放羊政策的 “鼓励 ”下，学生 “撒蹄四散， 如无头苍蝇四处乱撞 ”。由于学生缺乏可操作的学习方法， 在探究过程中， 难免会产生过程不扎实、 探究无广度、钻研无深度、讨论无结果等弊端，如此的小组合作探究性学习

6、，结果必然是雷声大雨点小。完全流于形式，成为典型的“课堂秀 ”。所以，我认为教师首先应当培养学生的自主学习能力，指导学生如何发现问题， 如何对所学的知识进行归纳和总结， 从而使得他们可以自己对课本进行学习，这样就更有助于他们在学习中发现问题，进而自己解决问题。其次，老师应当让学生养成预习的习惯，预习可以帮助学生在课前就对所要学习的内容有一个大致的了解，这样在课堂上当老师讲解时时学生才有时间和精力去思考。主动地思考是探究性学习的第一步，只有通过思考，学生才能发现问题，进而解决问题。所以教师在日常训练过程中，须形成一套操作性较强的学习模式， 用来指导学生的小组探究活动。 让学生的探究性活动更具可操

7、作性，确保探究学习的有效性。五数学探究性学习活动中教师的角色定位不当2新数学课程标准 指出：学生是数学学习的主人， 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者， 这并不意味着教师要把教学的舞台全部让给学生， 教师由教学的“中心”走向教学的“边缘” ，甚至退出教学的舞台去当观众，为保证探究活动的有效性， 教师在探究性学习活动中必须找准位置。 充分发挥组织者、 引导者与合作者的作用。教师应是探究活动的调控者， 信自的收集者， 学生思维活动的促进者和学生探究活动的评判者。 目前在高效课堂的研究中， 学生探索的过程中对新知识的形成发展这一环节，大多数学生都只是运用结论，而没有关注知识是如何形成的，这样久而

8、久之学生的能力不可能得到相应的提高， 所以对有些新知识的形成教师也应给予关注。（六）对探究性学习小组缺乏激励性激励会对学生的心理产生正面、 积极的影响， 它能使学生继续保持积极、 活跃的心理状态， 并延伸到下一阶段的探究性学习中去。 在小组的集体活动中采用激励手段，也能使学生产生新的探究动力。 教师对小组探究学习的评价缺乏应有的重视，具体表现在只表扬发言个人，对小组集体的成绩轻描淡写，一笔带过。有的甚至只盯住发言个人， 对学习小组其他成员的表现熟视无睹。 这种不重视小组合作的表扬必将令其他小组成员感到沮丧。 忘却评价集体的结果会令学习小组陷入 “有劳无功 ”的怪圈， 挫伤大多数同学的积极性，

9、降低学生对探究性学习的兴趣。应对学生获得的数学思想方法进行反思与评价， 以学生自我评价为主， 重感受、重体验，展现与表达；教师要及时给予肯定与鼓励，并对学生的学习态度与能力进行评价； 同时对相关活动进行评价， 并注意多种评价形式相结合。 教学过程中，对学生探究性学习评价的特点，教师应注意把握以下几点：学生参与评价，是在教师的指导下， 通过创造多种评价的机会和活动形式，让学生大胆发表评价意见， 学生在参与评价的过程中， 对自己、对同伴有了更深层的了解，密切了解与同伴的合作关系， 在活动中学会信息交流， 学会主动参与；学生教师相互评价； 差异性评价，学生之间存在差异， 因此，我坚持分层性评价。对于学习能力强的学生， 重在评价其学习的结果和质量； 对于学习能力弱的学生，重在评价其学习态度与学习过程，努力发现每一个学生自身的闪光点。3因此，教师应高度重视对小组探究性学习的评价， 对每个小组探究性学习的组织形式、方法、学习效果应有一个客观全面的总结， 在表扬个人表现的同时更应肯定集体的力量。总之在初中数学教学过程中，教师通过问题情境的创设、探索研究的开展、学生小组合作交流、 总结教学经验、 数学知识的课外延伸等多个环节，使学生在数学学习过程