《搭石》说课

1、 搭石搭石是新课程标准实验教材四年级上册是新课程标准实验教材四年级上册的的2121课课, ,文中用质朴的语言截取了农村生活中秋文中用质朴的语言截取了农村生活中秋凉摆搭石、老人调整搭石、人们协调走搭石、互凉摆搭石、老人调整搭石、人们协调走搭石、互相谦让走搭石、年轻人背老人过搭石等几个非常相谦让走搭石、年轻人背老人过搭石等几个非常平凡的镜头平凡的镜头, , 语言质朴，意境优美，字里行间洋语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，但平凡中透出深意，朴素溢着浓郁的生活气息，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，让人感到浓浓的朴素的美。中闪烁着美好的思想，让人感到浓浓的朴素的美。体现了乡亲们

2、无私奉献的精神和一心为他人着想体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。的人性美。 搭石在农村司空见惯，而城里的孩子却是见搭石在农村司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，闻所未闻，缺少农村生活体验的城市学所未见，闻所未闻，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山

3、里的人朴实、善良的人性之美。感受山里的人朴实、善良的人性之美。 学生已经有初步阅读和感悟的能力。他学生已经有初步阅读和感悟的能力。他们能通过语言文字，体会画面的美，但要们能通过语言文字，体会画面的美，但要透过画面看到乡亲们的美好心灵却不是那透过画面看到乡亲们的美好心灵却不是那么容易。因此，要让学生在反复的读中，么容易。因此，要让学生在反复的读中，去感悟，去体验，真正地感受到乡亲们的去感悟，去体验，真正地感受到乡亲们的美好的心灵，从而受到刻骨铭心的感染。美好的心灵，从而受到刻骨铭心的感染。说教法说教法 根据以上对教材的分析，本篇课文我采用了引根据以上对教材的分析，本篇课文我采用了引导教学法和整体

4、性阅读教学法。突出语文课程工导教学法和整体性阅读教学法。突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。的同时感受人与人之间的美好情感。说教法说教法 主要体现主要体现“教师为主导，学生为主体，发教师为主导，学生为主体，发展为主线，能力为核心展为主线，能力为核心”的教学原则和新课标的的教学原则和新课标的基本理念。同时遵循语文教学的整体性目标，

5、按基本理念。同时遵循语文教学的整体性目标，按照照“整体整体部分部分整体整体”的顺序把握内容。的顺序把握内容。具体运用是：谈话激趣法、整体阅读法、情景教具体运用是：谈话激趣法、整体阅读法、情景教学法、直观演绎法。以上教法穿插运用。学法、直观演绎法。以上教法穿插运用。 说学法说学法 综合运用前面学到的阅读基本功，通过综合运用前面学到的阅读基本功，通过读、思、议、演等方法理解课文内容，理读、思、议、演等方法理解课文内容，理清叙述顺序，并通过感情朗读进一步体会清叙述顺序，并通过感情朗读进一步体会文章的思想内容。文章的思想内容。 设计特色：设计特色： 以以“美美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿作为全文的

6、主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。通过多种形式的读书会情味，交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。 1.1.学生搜集资料，了解与课文相关的知识。学生搜集资料，了解与课文相关的知识。 2.2.老师制作课件。老师制作课件。 在教室地面画上方块，代表搭石，准备学在教室地面画上方块，代表搭石，准备学生亲自实践走搭石。生亲自实践走搭石。 课文所表现的美好感情

7、一定会强烈地感染着课文所表现的美好感情一定会强烈地感染着学生的心学生的心, ,激发他们善良的人性美。而作者善于激发他们善良的人性美。而作者善于从平凡的事物中发现美、表现美从平凡的事物中发现美、表现美, ,正是学生不容正是学生不容易做到的。因此易做到的。因此, ,根据语文的学科性质和三维目根据语文的学科性质和三维目标标, ,结合课文与中年段学生的特点结合课文与中年段学生的特点, ,我认为本文的我认为本文的教学目标是：教学目标是： 1 1认识认识7 7个生字，会写个生字，会写1111个生字。正确读写个生字。正确读写“山山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波

8、漾漾、理所当然、联结理所当然、联结”等词语。等词语。 2 2正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。熏陶。 3 3学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。留心观察、用心感受的习惯。 教学重点：教学重点： 引导学生抓住课文的重点词句引导学生抓住课文的重点词句, ,边读边想象边读边想象来感受乡亲们无私奉献、互相礼让、老幼互敬的来感受乡亲们无私奉献、互相礼让、老幼互敬的精神精神, ,并从中受到感染、熏陶。并从中受到

9、感染、熏陶。 教学难点：教学难点： 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。指导学生学习作者细心观察生活到美的。指导学生学习作者细心观察生活, ,怎样怎样从平凡的生活中发现美、表现美。从平凡的生活中发现美、表现美。 1.1.选准文章的切入点，培养学生的阅读能力。以选准文章的切入点，培养学生的阅读能力。以“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？”直直奔文章的中心奔文章的中心“搭石，构成了家乡的一道风搭石，构成了家乡的一道风景。景。”并以此为主线，贯穿全课。并以此为主线，贯穿全课。 2.2.课文中所表现的几种美中，课文中

10、所表现的几种美中，“和谐美和谐美”最不好最不好体会。所以我设计了一个情节。让孩子亲自走一体会。所以我设计了一个情节。让孩子亲自走一走搭石，从中去体会走搭石，从中去体会“协调有序协调有序”的动作。的动作。 3.3.在语言环境中理解词义，训练学生的想象与表在语言环境中理解词义，训练学生的想象与表达能力，加深对词的理解。达能力，加深对词的理解。 4.4.把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读出感情，体会美。出感情，体会美。 5.5.从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激发学生留心观察身边的事物，发现美，创造美。发学生

11、留心观察身边的事物，发现美，创造美。 教学流程教学流程 复习导入，揭示课题复习导入，揭示课题整体感知，初识搭石整体感知，初识搭石围绕风景，自主寻美围绕风景，自主寻美细读课文，体会美细读课文，体会美布置作业，讲练结合布置作业，讲练结合 结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。以倡导个性阅读，珍视独特体验。以“美美”作为这作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。篇课文

12、的主线，贯穿课堂始终。 二、整体感知，初识搭石二、整体感知，初识搭石 1.1.如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？ “绾绾”是个生字，什么意思呢？（卷起来的意是个生字，什么意思呢？（卷起来的意思）学生做做动作。思）学生做做动作。 一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（麻烦、不方便）这是在夏天；如果到了秋天，（麻烦、不方便）这是在夏天；如果到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生

13、齐读读“进入秋天，进入秋天，这就是搭石，这就是搭石”） 读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？（搭石，读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？（搭石，构成了家乡的一道风景。）构成了家乡的一道风景。） 2.2.既然刘章爷爷说：既然刘章爷爷说：“搭石，构成了家乡搭石，构成了家乡的一道风景。的一道风景。”可见，那里的搭石处处是可见，那里的搭石处处是美，有看得见的具体美，也有看不见的心美，有看得见的具体美，也有看不见的心灵美。现在就让我们跟随着刘章爷爷，跟灵美。现在就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石，去寻找随着家乡的人们一块去走走搭石，去寻找美、发现美吧！美、发现美吧！ 三、围绕风景，自

14、主寻美三、围绕风景，自主寻美 出示自学提示：读课文出示自学提示：读课文2 24 4自然段，一边自然段，一边读一边体会，你从哪些地方感受到美，把读一边体会，你从哪些地方感受到美，把它勾画下来，并写上自己的感受。它勾画下来，并写上自己的感受。 （设计意图（设计意图: :学生带着任务读课文，读书的学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。目的性自然体现，又增加了语言的积累。以以“美美”为切入点，带着学生走进了小村为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受庄，开始感受“搭石搭石”，欣赏，欣赏“搭石搭石”，寻找美的画面。）寻找美的画面。） 四、细读课文，体会美四、细读课文，体会美 通过

15、读文，我相信，一幅幅画面已在大家通过读文，我相信，一幅幅画面已在大家的脑海中呈现，相信，美已走进了大家心的脑海中呈现，相信，美已走进了大家心里。现在我们就一起来交流交流吧！（生里。现在我们就一起来交流交流吧！（生说哪段就讲哪段）说哪段就讲哪段） （一）学习第（一）学习第2 2自然段自然段 1.1.出示：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发出示：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。去。 从这句话

16、中你能感受到什么？从哪儿可以看出来呢？从这句话中你能感受到什么？从哪儿可以看出来呢？（为别人着想、善良）生读有关句子，现在让我们一同（为别人着想、善良）生读有关句子，现在让我们一同走进这老人的内心世界。此时，你们就是那善良的老人，走进这老人的内心世界。此时，你们就是那善良的老人，当你踩到不稳的搭石时，你会怎么想？当你挑选搭石时，当你踩到不稳的搭石时，你会怎么想？当你挑选搭石时，你又会怎么想？当你满意而归时，你还会怎么想？你又会怎么想？当你满意而归时，你还会怎么想？ （设计意图：创设情境，让学生加深理解老人的行为美，（设计意图：创设情境，让学生加深理解老人的行为美，为朗读营造氛围。）为朗读营造氛

17、围。） 2.2.多么善良，多么可亲的老人啊！让我们多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！生齐读。一齐来感受一下吧！生齐读。 （设计意图：多种形式朗读，让学生在读（设计意图：多种形式朗读，让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。）中深深地感受老人的那种奉献美。） 3.3.小结：通过老人的动作，我们感受到他小结：通过老人的动作，我们感受到他那美好的心灵，在我们眼前仿佛呈现了一那美好的心灵，在我们眼前仿佛呈现了一幅关心别人、一心为他人着想的心灵美景。幅关心别人、一心为他人着想的心灵美景。搭石连同这善良的老人构成了搭石的一道搭石连同这善良的老人构成了搭石的一道风景。风景。 （二）学习第（

18、二）学习第3 3自然段自然段 出示：每当上工，下工，一行人走搭石出示：每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐；清波漾漾，人影绰音，象轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。绰，给人画一般的美感。 1.1.这个语段中，哪些词句让你感受到美？这个语段中，哪些词句让你感受到美？（协调有序）怎样的动作才是协调有序（协调有序）怎样的动作才是协调有序的呢？让我们加入到走搭石的人群中。的呢？让我们加入到走搭石的人群中。 （指一组学生：前面的（指一组学生：前面

19、的后面的后面的前面前面的的后面的后面的）咱们合作着读一读。不好走）咱们合作着读一读。不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？每当上工、啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的序！前面的，后面的，后面的；前面的；前面的，后，后面的面的；（速度再渐快）前面的；（速度再渐快）前面的，后面，后面的的这踏踏的声音，就像这踏踏的声音，就像（轻快的音乐。）（轻快的音乐。） 没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，（生摇头）

20、对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做那么有序，这样的动作就叫做（协调有序）（协调有序）这是一种什么美？（和谐美）这是一种什么美？（和谐美） （设计意图：让学生通过自己走搭石，更好（设计意图：让学生通过自己走搭石，更好地体会地体会“协调有序协调有序”的动作）的动作） 2 2还从哪些词句让你感受到美？（清波漾还从哪些词句让你感受到美？（清波漾漾、人影绰绰）漾、人影绰绰）“绰绰”有三种解释：有三种解释： A A宽；宽；不狭窄不狭窄 B B宽裕；富裕宽裕；富裕 C C形容姿态柔美。想形容姿态柔美。想一想，一想，“人影绰绰人影绰绰”的的“绰绰”是什么意思？是什么意思？ （设计意图：

21、渗透双基训练，使学生的基（设计意图：渗透双基训练，使学生的基础更扎实。）础更扎实。） “清波漾漾、人影绰绰清波漾漾、人影绰绰”是什么样子？谁是什么样子？谁能用自己的话告诉同学们？这是一种什么能用自己的话告诉同学们？这是一种什么美？（图画美）你能把这种感觉读出来吗？美？（图画美）你能把这种感觉读出来吗？（生读）（生读） （设计意图：训练学生的想象与表达能力，（设计意图：训练学生的想象与表达能力，同时通过这种方法加深学生对这两个词的同时通过这种方法加深学生对这两个词的理解。）理解。） 真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，（点击变成诗的

22、语段）谁来读？读出诗一般的韵律美（点击变成诗的语段）谁来读？读出诗一般的韵律美 每当上工、下工，每当上工、下工， 一行人走搭石的时候，一行人走搭石的时候， 动作是那么协调有序！动作是那么协调有序！ 前面的抬起脚来，前面的抬起脚来， 后面的紧跟上去，后面的紧跟上去， 踏踏的声音，踏踏的声音， 像轻快的音乐；像轻快的音乐； 轻波漾漾，轻波漾漾， 人影绰绰，人影绰绰， 给人画一般的美感。给人画一般的美感。 （设计意图：把文段诗化，给文本增添美，让学生更容（设计意图：把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读出感情，体会美。）易读出感情，体会美。） 3.3.小结：因为走搭石的人，不抢路，小结：因为走搭石

23、的人，不抢路，不突然止步，动作是那么协调有序，不突然止步，动作是那么协调有序，才有了这一幕幕和谐、富有诗意的画才有了这一幕幕和谐、富有诗意的画面。因为和谐，搭石，构成了家乡的面。因为和谐，搭石，构成了家乡的一道风景。一道风景。 过渡：一行人走搭石是美丽的风景，过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。呢？用文中的句子来说。 （三）学习第（三）学习第4 4自然段自然段 1.1.出示：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第出示：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了一块搭

24、石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 （1 1）两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他）两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）我想请两个们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）我想请两个同学出来表演一下这个情景。谁愿意？同学出来表演一下这个情景。谁愿意？ （2 2）生表演情景。）生表演情景。 （设计意图：通过表演，把文中情景再现，加深学生的（设计意图：通过表演，把文中情景再现，加深学生的理解。）理解。） 从这幅画面你感受到什么美？（板书：谦让美）那就把从这幅画面你感受到

25、什么美？（板书：谦让美）那就把这种友好、亲切带进句子里读出来。这种友好、亲切带进句子里读出来。 过渡：那么老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎过渡：那么老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名说。样的呢？指名说。 2.2.出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 （1 1）理解）理解“伏伏”。 “伏伏”是什么意思？（弯）是怎样的弯呢？（身是什么意思？（弯）是怎样的弯呢？（身子成子成9090度）请学生做做动作。这样，老人就可以度）请学生做做动作。这样，老人就

26、可以舒舒服服、平平安安的过河了。舒舒服服、平平安安的过河了。 到了对岸，年轻人需要老人道谢吗？为什么？到了对岸，年轻人需要老人道谢吗？为什么？（人们把这看成是理所当然的事）（人们把这看成是理所当然的事） 老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？（人们把这看成是理所当然的事）为什么？（人们把这看成是理所当然的事） 我想这位老人年轻的时候，他一定也曾经我想这位老人年轻的时候，他一定也曾经生生齐读齐读“伏下身子背其他的老人伏下身子背其他的老人”，因为，因为生接：生接：“人们把这看成理所当然的事人们把这看成理所当然的事”。 当这位年轻人老了的时候，也

27、一定会有当这位年轻人老了的时候，也一定会有生接：生接：“年轻人伏下身子背他年轻人伏下身子背他”，因为，因为“人们把这人们把这看成是理所当然的事看成是理所当然的事”。 （2 2）理解）理解“理所当然理所当然”。 说说说说“理所当然理所当然”什么意思？什么意思？ 你认为我们生活中有什么事是你认为我们生活中有什么事是“理所当然理所当然”的的呢？呢？ 感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。 这份美好的情感也是这份美好的情感也是?（家乡的一道风景）（家乡的一道风景） 3 3假如假如还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的

28、画面吗？（出示填空还有哪些感动我们的画面吗？（出示填空, ,进行进行语言训练。语言训练。 ） 假如遇到孩子来走搭石，大人总要假如遇到孩子来走搭石，大人总要 ，人们把这看成理所当然的事。人们把这看成理所当然的事。 如果遇到如果遇到 ， 总要总要 ，人们把这看成理所当然的事。人们把这看成理所当然的事。 ， ，人们把这看成理所当然的事。人们把这看成理所当然的事。 （怀抱着宝宝的妈妈来走搭石；扛着一大包行李（怀抱着宝宝的妈妈来走搭石；扛着一大包行李的外乡人来走搭石的外乡人来走搭石 ；残疾人来走搭石；残疾人来走搭石 ） 4.4.假如这里将来通了路，架了桥，人们的假如这里将来通了路，架了桥，人们的美好品质

29、会改变么？美好品质会改变么？ 这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风，景这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风，景美情更美，这更是家乡的美情更美，这更是家乡的生接：生接：“一一道风景道风景”。 五、升华感情，总结美五、升华感情，总结美 1 1读到这读到这, ,你觉得这搭石还是普通的石头吗？你觉得这搭石还是普通的石头吗？ 那它是什么？（出示第五段）那它是什么？（出示第五段） （1 1）从）从 “任人走，任人踏任人走，任人踏”我们又可以感受我们又可以感受到什么呢？（默默无闻、无私奉献）到什么呢？（默默无闻、无私奉献） （2 2）这不仅是搭石所拥有的品质，还是乡亲们）这不仅是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品

30、质。美好的品质。 2 2正像同学们说的那样正像同学们说的那样, ,这搭石任人走这搭石任人走, ,任任人踏人踏, ,默默无闻默默无闻, ,无私奉献无私奉献, ,无怨无悔无怨无悔, ,就像就像这里的人们这里的人们, ,其实这搭石就是善良可爱的乡其实这搭石就是善良可爱的乡亲们亲们, ,乡亲们就像这普普通通的搭石乡亲们就像这普普通通的搭石, ,让我让我们饱含赞美之情齐读课文的最后一段们饱含赞美之情齐读课文的最后一段. . 3 3几块普通的石头，几件平凡的小事，让我们几块普通的石头，几件平凡的小事，让我们感受到如此的美妙，知道作者是谁么？感受到如此的美妙，知道作者是谁么？ （出示作者图片）叙述：刘章，出

31、生在河北的一（出示作者图片）叙述：刘章，出生在河北的一个山村，后来在石家庄工作，当他看到熙攘的人个山村，后来在石家庄工作，当他看到熙攘的人流，便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪，看到人流，便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪，看到人们没有秩序地挤抢公共汽车，便想到了乡亲们走们没有秩序地挤抢公共汽车，便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让，看到马路上的石头、树搭石的协调有序和礼让，看到马路上的石头、树杈，人们绕着走也不肯弯腰拾起，便想到乡亲们杈，人们绕着走也不肯弯腰拾起，便想到乡亲们在雨后，主动摆搭石的情景，他突然觉得搭石上在雨后，主动摆搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在有情，有爱，有美，

32、于是在19801980年，他写出了这年，他写出了这篇情真意切的精美散文篇情真意切的精美散文搭石搭石。因为他由衷地。因为他由衷地感受到感受到 “搭石，构成了家乡的一道风景。搭石，构成了家乡的一道风景。” 4.4.也许有一天，小溪上会架起一座座也许有一天，小溪上会架起一座座小桥，家乡的搭石消失了。但搭石会小桥，家乡的搭石消失了。但搭石会永远留在刘章爷爷心中，永远留在家永远留在刘章爷爷心中，永远留在家乡人们心中；搭石带来的美丽的风景，乡人们心中；搭石带来的美丽的风景，美好的情感会代代传承下去。请同学美好的情感会代代传承下去。请同学们一起读课文，再次去体会搭石带给们一起读课文，再次去体会搭石带给我们的

33、美。我们的美。 六、发现美，传播美六、发现美，传播美 1 1雕塑大师罗丹说过：雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也在我们的生活中，也有许许多多平平常常的小事。它们虽小，却温暖有许许多多平平常常的小事。它们虽小，却温暖着我们的心。能说说哪些小事让你感到美吗？着我们的心。能说说哪些小事让你感到美吗？ （设计意图：让学生从文本的理解，拓展到生活（设计意图：让学生从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激发学生留心观察身边事物，发中，通过交流，激发学生留心观察身边事物，发现美，创造美。）现美，创造美。） 2 2美无处不在，只要我们有双善于发现的眼睛，美无处不在，只要我们有双善于发现的眼睛，世界就会变得更加美好。出示一首诗，学生齐读。世界就会变得更加美好。出示一首诗，学生齐读。 美是一把挡雨的小伞；美是一把挡雨的小伞； 美是一句风中的问候；美是一句风中的问候； 美是一个关怀的眼神；美是一个关怀的眼神； 美是一片温暖的阳光美是一片温暖的阳光 让我们将真善美撒播到每一个角落，让我们将真善美撒播到每一个角落， 让世界因我们而充满爱。让世界因我们而充满爱。 七、布置作业：小