新课标下阅读教学的实践与思考

1、也是“提文学素新课标下阅读教学的实践与思考阅读教学我们要思考： 你教会了学生什么？目前的语文教学存在如下尴尬的局面，很多语文教师的心理：不太清楚要教些什么不太清楚用什么方法教更合适那么，让我们先来看看新课标中关于 阅读教学的核心理念吧。1、阅读是教师、学生、文本之间的对话过程。2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。3、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。4、逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的努力，提倡多角度的、有创意的阅读。当前阅读教学存在以下普遍的问题：教学目标虚化；教学内容泛化；教师作用弱化；教学活动非语文化。关于语文教学非语文化的现象很常见

2、，北京大学温儒敏、曹文轩、陆俭明的观点:高读写能力是他们学习语文的起码要求，先要掌握语言表达的工具，然后才是审美、养等方面的要求，后者相对而言是比较奢侈的东西。”平平淡淡教语文简简单单教语文扎扎实实教语文轻轻松松教语文杨再隋阅读教学的总体思路就是八个字：倡简，务本，求实，有度。倡简一一倡导简简单单地上好语文简明的教学目标简约的教学内容简化的教学环节简便的教学方法务本一一“务本”之“本”，包含三个意思一是以学生发展为本二是突出语文的本体三是用好文本求实一一教学真实；教法朴实；训练扎实。有度要求有度；推进方式变化有度；拓展有度。阅读教学要做到的五个清清楚楚：1. 教什么？要清清楚楚。就一篇课文教学

3、而言，应弄清楚这课文在内容表达方面的特点，要弄清楚让学生经过怎样的过程，运用怎样的方法来学习，最终弄清楚理解感悟什么（思想内容），学习领悟什么（表达方法），掌握运用什么（学习方法习惯），这些都需要在深入钻研教材，反复琢磨的基础上确定。“过程和方法”就像一驾马车，是一种载体，上面装载着“知识和能力” “情感态度和价值观”，以及阅读的兴趣、方法、习惯等。2、在什么起点上教？要清清楚楚。分析把握教材，要真正弄清楚本课教学的内容、侧重点“来自何方，走向何处”。教学起点是多方面的，除了阅读能力（基本功）的起点外，还有其他相关的起点。如课文思想内容、表达方式等方面的。二年级学生学习了赠汪伦这首送别诗，四年

4、级又要学 习黄鹤楼送孟浩然之广陵等送别诗，这两者之间相互关联。教学中，就可以借助赠汪 伦来学习新的送别诗，弓I导学生在联系对比中学习，了解它们之间的异同，进而更深层次 的来欣赏这类送别诗。3. 教到什么程度？要清清楚楚。如果说“弄清楚教学起点”是“瞻前”，是在研究教学的基础， 而“弄清楚教到什么程度”则是“顾后”，是在研究教学效果发展方向和生成。例如，植物妈妈有办法一课中第三小节讲到“苍耳妈妈有个好办法只要挂住动 物的皮毛，孩子们就能去田野山洼”。这里有一个关键词“挂住”，苍耳浑身长满了刺，为 什么不说“贴住”“粘住”呢？，可以把苍耳放在实物投影上放大，让学生观察发现，苍耳的每个刺上都有一个细

5、小肉眼几乎看不到的钩，所以作者用了 “挂住”这个词语。在此基础上可以引导学生进一步思考：由此你想到什么？说明了什么？通过词语的对比、实物的观察，使学生感悟到：作者观察得很细致；用词很准确；大自然很神奇。这三方 面的感悟、认识，就是抓住“挂住”这个关键词与达到的教学效果，教学就应该达到这个程度，使预设目标真正落到实处。4. 怎样教？要清清楚楚。这是研究如何落实教学目标，达到教学效果的问题； 是教学的方法，组织引导的方式问题；也是研究用什么方法教，让学生经历怎样的过程的问题。需要从三个方面思考：一是教学程序的设计；二是教学方法的设计；三是教学策略的设计。关于教学程序的设计， 不同的课文应有所不同，

6、 并力求教学设计有新意， 让学生天天有 个新感觉。当然，教学程序也有基本模式，这个基本模式可以是：（1）导入（2）初探（3）深究（4）总结（5）延伸5. 为什么这样教？要清清楚楚。教学设计，不仅要“知其然”， 还应“知其所以然”，也就是弄清楚为什么这样教。如 何钻研教材，吃透教材?如何钻研教材、吃透教材?1 多角度全方位理解教材如记金华的双龙洞一课中对于“孔隙”的窄小，作者是从多个角度描写的：一是从 感觉上，头上的石头似乎压下来，四周的石头似乎挤过来；二是从船运行的方式上，不是划 船，而是用绳子拉；三是从坐船的方式上，不是坐，而是平躺；四是从船体大小上，只可容 两个人等。这几方面都说明了孔隙的

7、窄小，备课时应全面了解把握。2、认真审视教材1）品评词句：即抓住关键词句分析。如穷人一课中写渔夫“我们总能熬过去的”话，一个“熬”字的后面让我们感受到渔夫善良的品质、顽强的性格和对妻子的理解支持。2）还原想象：即将语言文字描写还原、想象到它所描写的那人、那景、那物、那情等，仿佛浮现在眼前。这样备课，能深入到语言文字内里，走进课文描绘的情境之中，与文中的人、物、景进行直接对话、心灵碰撞。3 ）填补空白：语言文字本身为我们描绘了一幅幅形象、生动、鲜活的画面、情境，有待读者还原。还有一种情形，即作者没有直接描述， 需要读者由此而产生想象， 去“扩充”。 这种没有描述的“空白”也需要读者去还原、想象，

8、一旦走进去就会感受体会到作者的心声。4 ）换位思考：即将自己假设为文中的某一人物，站在她的角度去想去说。如，如果我是某某人，我会怎么说怎么做，进行这样的假设思考可以拉近与作者的距离，加深情感体验产生共鸣。5）转换方式：即将课文中有关的动作语言心理场景等描写转换为另一种方式来思考。如丰碑一课中“将军向那位与云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”，这是一句动作描写，我们在备课思考的时候， 可以把这句话转换为语言描写： 将军想通过这个敬礼告 诉军需处长什么？他会说些什么？进行这样的转换，能深入到将军的内心， 深刻的理解课文的思想内涵。如何进行教学设计?吃透教材是进行教学设计的前提，它可以看作是“钻进

9、去”， 而进行教学设计则是“跳 出来”，甚至可以跳出“语文”这个圈，大胆设想：用什么方法、手段、策略来组织引导点 拨。1. 创设与文本对话的情境。2. 搭建自主学习自我建构的平台。例如：教学爬山虎的脚一课，让学生真正弄清爬山虎的脚是什么样子的，什么颜色的，长在什么地方。 教师为学生提供了三个条件：写爬山虎脚的一段话，出示三只不同颜色的粉笔(粉红、黄色、白色)；在黑板上画出一根爬山虎的茎和两片叶子。然后请学生认真 读读写爬山虎脚的段落， 再让其在黑板上画出爬山虎的脚，以此检验学生是否真正读懂了这段话。这就是在教师提供的条件中，进行自主学习自我构建的过程，这有利于提高学生的阅读能力。3. 紧扣重点

10、，以点带面。如教学一夜的工作时，可让学生通读全文，感知内容后引导找出中心句他是多么劳苦， 多么简朴！并据此设计问题：总理工作“劳苦”，生活“简 朴”表现在什么地方？回答这个问题是要牵一“句”而动全“篇”的，需循果索因，逆路上溯，去探究事情的来龙去脉。4. 抓住结构相似段落，举一反三。小学语文课本中，有许多课文，围绕一个中心问题， 通过几个构段方式一样的段落分别 阐述几方面的内容，如：再见了，亲人美丽的小兴安岭 植物妈妈有办法捞月亮5. 利用阅读的相关资源。(1) 读前延伸。(2) 读中链接。(3) 读后拓展。教学效果=吃透教材+精心设计+灵活操作阅读课的基本流程第一课时1. 创设情境，引发思考

11、，建立起交流话题。2放手试读，整体感知。中高年级要能从整体上把握课文的主要内容。3通过反复多次的朗读练习，确保学生能都能正确、流利地朗读课文。高年级逐步将此变为自学要求，进一步增加默读和略读的比重，逐渐提高把握关键词句段要点的要求。4 认读本课需要掌握的生字、新词。进入中高年级后，对生字的把握要通过预习和课堂反馈解决；对新词的理解，以联系上下文和生活经验为主要渠道，重点加大对工具书的使用。5 初步的整体把握课文内容和写作层次。6. 质疑、解疑。第二课时1. 复习。2. 精读课文。围绕话题，选择重点，读中感悟，以读促悟。（以把握课文中关键词句的作用，把握课文的层次、要点及思想感情为主。）3. 熟

12、读课文，形成积累。（对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大。）第三课时（依文而定）1. 字词的巩固。2. 课后练习题中个别特殊问题的处理。3. 拓展与延伸。4. 积累与运用。5. 重要知识点的讲解与运用6课堂演练。（高年段应适当增加小练笔）。略读课的教学步骤略读课的教学一般分两步进行。第一步，略读课文，了解课文的主要内容。先提出一个问题，即这篇课文主要说了几件事，然后让学生带着这个问题略读两遍，在个人思考的基础上分组或全班讨论。第二步，再读课文，体会主要思想感情或深层含义。先就课文表达的主要思想感情或深 层含义提出一个问题，学生带着这个问题再读课文，然后在组内或班内进行讨论。略读课教学的

13、操作要领有三：第一，每一步教学都以问题开路。第二，每一步教学都以读为基础。把略读与朗读结合起来，以略读为主。第三，紧扣关键词句和重要段落。关于课后练习题总体思路：课后练习题是教材编者对文本的理解和先期处理，它从一定意义上反映了编者的意图，试图通过简单的问题帮助教师从整体上把握和处理教材。因此，教师备课时，要细读文本，也要细读课后练习，与课后练习的对话也是与文本对话的重要组成部分。如何借助课后练习题1.要将课后练习中的重点问题融入到解读课文的过程中，不可“讲课”与“练习”两张 皮。2. 重点的知识训练点可以单独做处理和拓展练习。3. 有些练习可以略处理甚至不处理。关于分段、概括段意多年来，语文教

14、学把划分段落、归纳段意作为小学中高年段阅读教学的重点，在实际的教学中产生了许多问题。一是每篇课文都要分段、概括段意，形成了千篇一律的模式，耗费了大量宝贵的时间，而收获有限，事倍功半；二是助长了无情分析的风气，把课文搞得支离破碎，破坏了对课文的整体感悟，偏离了阅读的心理规律；三是偏离了语文学习的方向，把学习课文变成了谈论课文，拉大了读者与作者的距离， 不利于学生读进去。如何落实课外阅读求1. 指导学生订购合适的读物。2. 开展活动。每学期举办两三次与课外阅读相关的活动，可激发学生的读书热情，产生课外阅读的动力。比如：故事会、专题知识交流会、读报知识抢答、成语接龙、名人名言展示、读书笔记 评比、办

15、手抄报等。采用竞赛或评比的方式并定期进行效果更好些，便于形成你追我赶、争 先恐后的竞争心理，使课外阅读成为积极主动的习惯性的活动。3. 交流图书资料。开发和利用学生家庭的图书资源，也是扩大学生阅读量的好办法。每个学生付出很少，而共享很多。图书管理员要负责图书登记，办理借阅手续。要教育学生爱护图书。班级藏书要定期更换。新时代，新课程，我们到底该做一个什么样的教师呢？做一个有激情的教师！（良好的态度）人生像一个括号，左边是起点，右边是终点，我们无权选择它的长度， 但我们有权填充它的内容！做一个智慧的教师！（学习的意识）它会写在你的脸上：坚定而深邃的目光，宁静而舒展的表情；“桃李不言，下自成蹊”一一它会使你成为受人尊敬和受人欢迎的人，它会赋予你一双发现美的眼睛，它同时会赋予你一颗悲天悯人而又温暖宽容的心。教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个或另一群不完美的人追求完