新课程的理念

1、新课程的理念，如同一股春风，给我们的课堂教学带来了春天的气息，带 来了勃勃的生机。然而，惟有把这些理念转化为教学行为，才能使课堂教 学迎合我们的学生，迎合新课程。而这一切的关键取决于教师的专业水平。 如何正确引导教师及时解决改革中遇到的困惑和问题，将关系到课程改革 的成败，也关系到教师的专业成长。反思是教师专业发展和自我成长的杠 杆。我校的校本研修就以“教学反思”为突破口，促进教师教学行为的跟 进，从而提升专业水平。反思一学年上过的语文课，尽管有点“别梦依稀”, 难以完整地回忆，可还是有许多闪光的珠，这颗颗珠子串起了点点滴滴的 感悟。一、“假如能写三年教学反思，即便成为理性之师。”“对教育现象

2、及自己的教学行为具有一定的反思能力，是教师的专业 水平高低的重要标志之一。”“如果一个教师能够认真地写三年教案，那么 他就能成为好教师。如果一个教师能够认真地写三年教学反思，那么他就 能成为名教师。”这是专家对教学反思的价值认识。人民教育2004年第 七期发表的教育随笔：改变教师的行走方式一文上中，就向我们介绍 了江苏的张向阳、陈惠芳、吴樱花等一批优秀教师，如何在不两年的短时 间内通过写随笔反思“搭上了成长的快车道”，在教师队伍中脱颖而出的 生动事例。通过学习我们也认识到反思能使肤浅的、狭隘的经验上升为具 有一定普遍意义的经验；反思能对后继教学行为产生积极的影响，提升教 学实践的合理性；反思修

3、炼睿智，促使自己更快成长。可见，为了更好地 构建一个课堂中新“我”，为了更好地促进学生成长，我们必须学会勇敢 地从自我剖析中认识自我，不断地自我超越。“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象 而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学 生得到更充分的发展。它是一种用来提高自身业务，改进教学实践的学习 方式，即不断对自己的教学实践深入反思，积极探索与解决教学实践中的 一系列问题，进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长简而言之， 教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。另外，反 思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析

4、和解决 问题的活动。二、假如能做三年的反思实践，即便成为经验之师。只要我们愿意，反思在任何时候，任何条件下都可以进行。其实，我 们每个人平时自觉或不自觉地都在进行一些反思实践。如何提高自己的反 思能力呢？把反思的结果凝成一定的物化形式，有利于教师进行清晰的自 我解剖，也便于教师间相互交流学习，合作讨论。于是，我们便从如何写 好教学反思着手反观自己平时一堂堂语文课。1、再现成功 再现成功即将教学过程中达到预先设计的教学目的， 引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、 条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理 学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的

5、改革与创新等等，详细得当 地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、 推陈出新，达到教学的理想境界。案例一：荷叶圆圆片段反思一片段一：（学习课文后进行戴头饰演读。）师：（出示小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四顶头饰）谁想戴上你 喜欢的头饰读读描写这个小伙伴的一段。众生：我想！（许多学生举起了小手）师：（面对“僧多粥少”的情景，略思考了一下）这样吧，我们每组 推荐一个代表和全组小朋友合作进行表演读，四组来一个对抗赛，那吗？（学生欣然同意，不一会儿便选出了代表。）师：你想给你们组的代表提什么建议？生1 :我想告诉你读小水珠的时候要读出舒服、得意的感觉。生2:我提醒你小鱼儿在游

6、的时候是笑嘻嘻的，要把小鱼儿快乐读出 来。师：你们想怎么合作着表演读呢？生：我们就表演小鱼儿快乐地在荷叶下游。师：准备好了吗？下面比赛开始。评析：语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个 体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的 主动意识和进取精神，倡导自主，合作探究的学习方式。关注情感体验。时时用尊重和呵护点燃学生学习的热情，让学生自 主地去学习，去探究。不断诱导学生的学习情感，把教学要求转变为学生 的学习需求，从而利于他们全身心地投入课堂。当学生对只有极少数同学 能戴上头饰进行表演读感到失望时，教师及时发现了问题，进行调整。让 孩子们进行合作表演

7、，以及相应的建议，参与到学习中来。老师做到了在 乎学生，在乎他们的喜怒哀乐，在乎他们的言行举止，在乎他们的情感态 度。只有这样，才能使教师不再是孤独的演奏者，才能使课堂响起动听的 交响乐。注重自读自悟。朗读训练是语文教学的一项语言基本训练，它 既是理解语文的有效的手段，也有助于增强语感，发展语言，以往的朗读 指导时，老师经常会说一句正确的废话：“请有感情地朗读。”而学生始终 也把握不好什么叫“在感情”。在片段一中学生通过自读理解，悟出的建 议不正告诉我们，给孩子们足够的时间、机会，他们自己会朗读。强调有合作。现在的课堂随处可见四人小组合作学习，但是又有多 少达到了真正意义上的合作，这是值得质疑

8、的。探索在语文教学中开展合 作学习的有效策略，已成为当前实施语文新课程过程中，一线教师普遍关 心的问题。片断一中，教师进行合作时，注重任务的明确，小组和个人责 任的落实，加上细致、合理的指导，使得合作学习的有效性得到了保障。2、剖析不足 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对 它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成 为今后教学的“前车之鉴”，记得上学期，外校教师来听我上 “ ang eng ing ong ”一课，我是这样设想的：在这堂课上，要让学生自 己学会学习，我只作引导，让他们在合作学习中互帮互助，从而掌握知识， 培养能力。结果，事与愿违，这是一堂失败的课

9、。但同时我也认识到这是 非常适合自我解剖的好材料。在课后的教学反思中有这样的一段话：我觉 得自己处在新理念与新的教学行为的夹缝中，原因是忽视了学生的具体情况，而一味地想体现自己的理念。具体表现在：“无视学生学习能力低 下的状况因为他们毕竟入学才一个多月？有些知识是必须传授的，不能 一味地屏弃讲授法。没有注意培养学生的学习兴趣，没有设计好学习活 动。没有让学生掌握正确的评价标准，就草率地让学生进行自评。这些 对我后来的教学无疑是一剂良药。3、活化机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发 展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智 慧的火花”常常是不由自主、突然而

10、至，若不及时利用课后反思去捕捉， 便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。案例二：积极的评价让他抬起了头今天，我们学习识字4课前我让学生介绍一些了解的小动物；还 张贴了同学从家里找来的图片，学生的学习兴趣一下子被激发起来了。初读课文时，（在自己读完课文后）大家都争着抢着要读，这时我发 现只有坐在第一个的青青没有举手。他好象从来没举过手朗读，什么原因 呢？还是请他来读吧，也可以缓解大家失望的情绪。谁知青青吭吭哧哧的 费了好大的劲才把这几句话读完。他刚刚读完，其他同学就举起了手（他们已经习惯了评价朗读了）。 青青看见大家都跃跃欲试的想发表意见，脸一下子就红了，低着头，用手 不停的卷着书角儿。平时，

11、学生站起来评读都爱挑别人的错误，无论我怎 样引导，效果都不是很理想。我看得出他很紧张，很不好意思。我怕大家 的评价会伤害他的自尊心，可我又想保护大家的积极性。于是，我对学生们说：“老师想知道刚才谁听得认真，谁能告诉青青 刚才他把哪些字的音读准确了？ ”“青青，你读的蜻蜓的蜓特别准确。”“你把捉迷藏的迷藏读对了！“青青游得欢的欢你读对了！“最后一行蜘蛛房前结网忙的结网忙你也读对了。”青青的头慢慢抬起来，开始看书上同学说到的句子。“好了，刚才你们听得特别仔细，青青也尽了最大努力朗读课文，我 们相信有了这一次，他以后会读得更好，最了不起的事同学们学会了看别 人的优点，老师为你们的进步感到高兴！”我大

12、声鼓励着所有的孩子。大家又开始读课文，我悄悄地走到青青身边，对他说：“上课才一会 儿就读对了二十多个字呢！这回一定能再多读准几个字？ ”他使劲地冲我 点了点头，很吃力但也很认真地读起书来。我内心忽然涌起了一股强烈的 内疚感：这一切是不是发生得太迟了 ！ |4、引燃“火花” 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生 总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一 些独特的见解，这样不仅使学生的好办法、好思路得以推广，而且对学生 也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充 与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来， 为今后教学提供丰富

13、的养分。案例三：荷叶圆圆片段反思二片段二:（学生在戴头饰表演读后显得意犹未尽时，教师建议做课间操。师：老师知道大家还想玩，我们换种玩法好么？师：（征得了学生的同意后）我说出一种小动物，看谁最快模仿出它 的动作，最好编出儿歌来，师示范表演：小鱼，小鱼 游游师生共同表演，同时编儿歌：蜻蜓，蜻蜓 飞飞！青语文课堂中不仅要注重认知活动，还要重视学生内在的情趣体验。教师要 努力创造一种轻松、和谐的课堂气氛，让学生体验学习的快乐，从而激发 他们学习的内驱力。在片段二中，教师通过游戏这个平台，营造了一个良 好的氛围，鼓励学生进行大胆想象和创造。既加深对课文的理解，拓宽了 思维的空间，又开发了学生的创造潜能，

14、培养了学习语文的兴趣，这让我 想起了一句话：“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。是的，学 生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生够大的平台。教学中如何 努力激活创造思维呢？上述教学片断中学生的出色表现不正给了我们这 方面的启示吗？5、“老课新教” 一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律； 教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题 的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些 得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做， 写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水 平提高到一个新的境界和高度。总

15、而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。 一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期 积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获，也定能让一位普通教师成为 一名琐遨游教海的经验之师。三、假如能炼三年的反思之经，即便成为传道之师。反思真实地记录了我们在课堂教学改革中的失与得，也是记录我们生 命痕迹的一种好方法。在一次次精彩的人生加回放中，我们感悟了，我们 进步了原来，思索着是这么美丽的。1、提升自我之乐在课改实践中，反思记下了教学行为中值得倡导的点点滴滴，使我们 的课堂更受学生的欢迎，使新课程的理念与教学行为找到了最佳的契合 点。反思又像医生开出的处方，帮我

16、们症断出存在的种种弊病，促使我们 不断地去更新。一次次的反思，更像一笔笔教学经验存款，存款越多，在 课堂里我们越可以随心所欲、得心应手。回首近一年来走过的路，我们烦 恼过，困惑过，激动过，欣喜过在这过程中我们慢慢成熟了。2、分享经验之乐在一次次的交流讨论中，我们渐渐对“在何种情形下学生学得最好有 了真正的理解：当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；当教学内 容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；当学生遭遇到理智的挑战时， 他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；当学生能 自由参与探索与创新时，他们学得最好；当学生被鼓舞和被信任能做重要 的事情时，他们学得最好；当学生对教师

17、充满信任时，他们学得最好；当 学生有兴趣时，他们学得最好。3、感悟人生之乐教学司马光一课，在质疑问难时出现了这样一幕：生1:我不明白假山旁为什么要放一只水缸？师：也许有用吧。（我淡淡地回答了一句，不想浪费宝贵的教学时间, 这问题也提得太）生：那也不该放在哪儿？这是他们家的花园他爱放哪儿就放哪儿喽！ （这孩子不是找茬嘛！）生：他应该想到，小孩子会掉下去的。师：假山本来就是观赏的，不是拿来爬的。（我不假思索地辩解道。） 生：那他也应该想到小孩子是不懂事呀！众生（附和）：是啊！师：（深深地被感动了）很好！孩子们，你们做事处处能为别人着想， 真让老师感动，我为你们骄傲。就这一课内容来讲，这环节偏离了课

18、文的主题。然而往深处想，这“生 命的对话”不正是人文素养的体现吗？我和孩子们在对话中共同成长了。乌鸦喝水揭题教学片段：师：老师这儿有一只瓶子，瓶子里水很少，谁有办法喝到水？生1 :我放一些小石子再喝。师：哦！你们家是这样喝水的！生1：（恍然大悟地捂上了嘴巴。）不是。生2 :我砸碎了杯子喝。师：哦！那你们家一天要喝掉多少杯子呀！你爸爸一定得是杯子厂的 大老板才行。（全班小朋友发出友善的哄笑，气氛别提有多轻松了。）像这样的精彩片段，还有许许多多，每当回想起这些，我不禁哑然失 笑。反思让我享受着生活的无限精彩反思使我们与时俱进，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变； 反思使我们对新课程更充满感情

19、，充满信任，抱有极大的希望。我们在反 思中积累并快乐着！教育理念与教学方法的体会总结在这次辽宁省农村初中教师素质提升培训的过程中，我们教师的热情都很高涨，有信心把教研员的指示带回去，有能力把新世界中学这么优秀的教学经验融 入到自己的教学模式中，经过这几天的学习，我转变了以前的教学模式，在这就 谈谈我对物理教学的几点新的认识：一、在教学中取得的成功之处1、在教学中注意激发学生的学习兴趣爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学 习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。有些学生上课 注意力不能持久，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事情愿意去做，不感兴趣

20、 的就表现出心不在焉。显而易见，如果不注重趣味教学，就很难培养起学生学习 的兴趣。所以，我努力让学生在课堂 40分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和 比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学， 从激发学生的学习兴 趣入手，激起学生强烈的求知欲，并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。2 、注意培养学生的自主学习 在教学中， 我认识到不能再同我上学时那样教学了， 现在应该教的不是书本上死 的东西了， 而是教给他们就某个知识应怎样分析理解， 使从中得到启发。 所以我 努力改变学生原有单纯接受式的学习方式， 建立和形成充分调动、 发挥学生主体 性的学习方式， 在教学过程中， 我主要教给学生思考问题的方法， 答案由自己归 纳得出。我注重培养学生的独立性和自主性， 努力满足不同学生的学习需要， 创 设能引导学生主动参与的教育环境， 激发学生的学习积极性， 使学生能