（推荐）诵读法对初中生积累与做能力

1、利用三结合,实现学生从读到写的跨越 略阳县第二中学 刘晓梅有人说；“学生的语言能力归纳起来就是听说读写的能力，其中听读是一条腿，说写是一条腿，两条腿均衡发展才能使学生健步如飞。”但在学生的实际学习中，很多学生会出现“坡脚”现象，即学习语言与运用语言间存在障碍。尤其是作文能力得不到有效的提高。作文难写，作文课难教，这是绝大多数中学生和中学语文教师的共同心声，也是当今中学作文教学的客观现状。但作文教学又是不可以等闲视之的，它是语文教学的重要组成部分,是培养学生写作能力的重要途径；而写作能力又是学生语文能力的重要构成方面，从某种程度上讲，写作能力就是语文能力。同时作文教学也存在以下的存在问题：一、学

2、生浓厚的写作兴趣难以持续保持。二、学生写作培训目的不明确三、纯技巧性的写作诀窍、技法对学生的作文意义不大。每篇文章都在讲写作特点但对学生的作用不大，难以在学生的作文中实现迁移。四、名家的“作文教学法”用得得心应手,但对别的教师来说就会出现水土不服。五、教师陷于“精批细改”不能自拔，只管认真负责地改，不管学生是否消化吸收；只管不厌其烦地讲评，不管学生是否愿意倾听。而结果就是教师灯下勤耕不已白发苍苍，学生写作能力原地踏步依然故我。 如何解决这个问题，在经典诵读活动实施研究中我发现，持续有效的诵读活动对学生跨越学习语言和运用语言的障碍有一定的帮助作用，学生的说和写作都有很大的形成与语文教学很多方面都

3、有联系，在具体应采取以下措施：读与悟相结合、积与思相结合、写与改相结合的三结合来实施进行：一、读与悟的结合读与悟结合有两种方式，一种是自读自悟；一种是共读导悟。自读自悟就是重视学生的自主朗读和自主感悟。经典是古代圣贤思想智慧的结晶，诵读使学生能够在轻松的环境中得到语言的享受，产生对语言的亲近感，为作文教学的实施拉开了一个好的序幕。经典朗读少去了许多功利性，多的是享受和畅游，经典以其独特的魅力走进学生的语文生活，对经典的诵读多的是轻松地读，享受地读。一位学生谈到：遨游在经典的海洋里，让我如痴如醉，字字句句让人仿佛生活在梦中，犹如看电影让人激动，犹如听音乐让人安心，犹如赏风景，让人怡然；犹如身躺在

4、沙发之上，让人舒适。学生的自我感悟是指在朗读中的含咏咀嚼，结合自己已有的生活实际和生活阅历，对经典内容在朗读感悟如：一位学生在自己的感悟中写道：“近朱者赤，近墨者黑”。人生就是在书写一本书，老子所写的道德经中所提练得经典的精神理念对人生有很重要的作用，德道经第二十九章江河中说：“江河所以能为百浴王者，以其善下之，是以能为百浴王”。读了这句后对我的影响很大，以前我总认为自己比别人强，所以不能发现自己的不足，不能提高自己。现在我懂得了谦虚，自己不会的问题就去请教别人，我从别人那里获取自己所不知，不断提高进步。所以重视学生的轻松阅读和自我感悟，实施语文教学良性化的开端。共读导悟这一方式的实施主要是在

5、课堂教学中。了解中发现学生之所以对语文不感兴趣的原因主要有两个：语文课堂中只能被动的聆听接受，无学生展示的机会，在语文考试中自己的答案于标准有差距，得不到成功的体验和认可。所以对语言的学习显得被动，迟钝。语文课堂教学多费慢差的现象普片存在，课堂上老师惟恐讲少了而使学生理解得不深不透，因而把大量的时间花在繁琐的分析讲解上，过多、过碎甚至超出学生实际接受能力的分析，挤占了学生积累语言的时间，夺去了学生运用语言的机会。这种肢解课文的讲解，使文质兼美的文章变成干巴巴的几条筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丢失了，学生学起来索然无味，学过后，往往是“只见树木不见森林”所以在教学中首要任务就是把

6、文本“反复读，正确读，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句、布局谋篇的妙处”，达到将“静态的文字”读成“动态的文本”，直至读到“其言皆出吾口”、“其意皆出吾心”为止。第一件事是指导学生把课文读正确、流畅。于老师做到“每个人都读通顺，一部分人读出感情”。在这个过程中，于老师主要是指导读好、疏通阅读中的障碍，如帮助理解某些词义，某些句子的意思等。第二件事是品味赏读，在微观上探究。在这个环节中，“或抓住文章结构中起关键作用的词语，表现力特别强的词语；或抓住特别精彩的句、段；或抓住表现手法上的精彩处”等等同一句话引朗读语气的轻重，语流的快慢，节奏的不同，而产生千差万别的语义和情味。在朗读中培养学生

7、对语言的感受能力是大有裨益的。这一环节最见老师的功力，最能看出老师把握教材的水平、驾驭课堂的能力和老师本人的素养。第三件事是要求把精彩之处熟读成诵。漪老师说“阅读是吸收，吸收越丰富，下笔才会越有神”，那么如何将阅读与下笔联系起来?我的做法是：重视阅读课教学，拓宽阅读面，增大训练量。每周两堂阅读课单独开设，读的内容由课内延伸到课外，实行专题阅读和自由阅读相结合，教师作适当的点拨。二、积与思的结“问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文的源头活水不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受的积累。这三者缺少了任何一点，都学不好语文。”首先是语言的积累。即摘录名言警句、名家故事、背诵名篇，多读文学作品，等等

8、。以伟人的言行来激励自己，以优美的篇章来熏陶自己，用文学的雨露滋润自我，开拓学生的视野，丰富学生的阅历，提高学生的文化品位和审美情趣。一是要重视读和背，二是要重视课外阅读。三是坚持做读书笔记，这也是一种重要的积累手段。其次是生活和感受的积累。于漪老师说：“从事写作教学，要引导学生读无字书身入生活，心入生活”家长、学校应给孩子提供对大自然、社会更多地接触和更多地活动。现在的孩子大多数都是独生子女，会爬树、会游泳、会划船的也少了。由于学生生活单调，感受不多，情感不丰富，再加上书读得也少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”也少得很。语文老师要有积累意识，语文教学要重积累，而做到这一点，就必须如古

9、人所云“温故而知新”、“读万卷书，行万里路。”自我写作积累是语言运用行之有效策略。语言运用能力提高，是一个循序渐进缓慢的过程，这种锲契而不舍的做法，即可以培养学生良好的学习意志，又能积累素材，同时提高语言运用水平，让学生天天写日记，周周写周记，读书写读后感、读书笔记，教师给与积极评价，让学生用心去体味生活，享受写作的快乐。“学而不思则罔，思而不学则殆。”对学生思维能力的培养是语文教学中不可或缺的。语言是思维的外壳思维是语言的精神内核。干瘪、乏味、抽象、空洞的语言反映着思维的僵化和凝固型：生动形象富有表现力的语言反映着思维的灵活性和创造性。对学生思维能力的培养训练有助于学生语言水平的提高，是字词

10、运用巧妙，立意深远，选材别致，作文有序。教师在教学过程中，应有意识的设计并开发和培养学生的创造性思维，训练学生的想象能力联想能力统摄能力、学习迁移能力和发散思维能力的智力品质，如果有机会可以上关于思维训练的专题课。在学生有了一定的语文功底之后，将审题法、构思法、谋篇布局法、行文法。叶圣陶老先生指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其法，不能空讲知识。”在思维得到整体训练后，对语言的训练应落到实处，从构字（让学生探究构字奥秘，提高学生学习兴趣）,释义（让学生在琳琅满目的语言天国观光）连词（对不同的词语进行联想和想象，扩展学生思维，在语言之间架起一座智慧的桥）造句（掌握一定的语言使

11、用技能）、标题（是文章的文眼，也是培养学生创造性思维的最佳切入口）、立意（训练学生思维的深度和多向发散思维）添头续尾（充分发挥学生的想象，寻找事物的因果联系，一因多果，一果多因，最终撞出创作的火花）、作文（使学生的创造性思维放射出耀眼的色彩）等方面进行思维创造性的强化训练，最终使学生在语言运用中挥洒自如，使语言的运用能够上一定的档次，体现语言的艺术美。五、写与改的结合。在读悟和积思进行的基础上，实现由读到写的迁移，重视写的训练，明确作文写作序列，加强读写结合，。具体做法如，根据朗读的经典内容或者学习的课文进行片断仿写，如写一段对话，写人物的外貌，写一段场景，写与课文结构相同的一段话，用几句话把

12、课文的意思概括一下，书面回答课后的问答题，“小练笔”等等。在进行还可以进行归纳文章相同点，专题写作指导。最终实现由读到写的迁移。将作文与学生生活相结合。联系生活学习语文，既开源，又导流。广阔的课外活动和实际生活是学生语言灵感的来源，又是语言运用的最终归宿。通过语言实践活动来培养学生的语言运用能力，让学生在活动中得到锻炼，在活动中成长。同时为语言的运用，寻找了一片广阔的天空,正如天宽任鸟飞,海阔凭鱼游。在这种情景中，学生的精神放松，思维活跃，语言的运用才能流畅自如。语文实践活动应在老师的指导下，由学生自主进行，力图与课堂教学结合起来相辅相成。像结合实际情况，定期举行一些故事会、演讲赛、辩论会、学

13、习方法交流、想象作文、参观旅游等一系列有意义的活动，让学生多一些生活的体验，多一些自由发挥的余地。明确写作目标。其一，构建一个“自由写作规范写作自主写作”的作文训练序列。初中一年级，以“自由写作”为主，引导并鼓励学生写“我口”（嘴巴想说什么就写什么）、“我眼”（眼睛看到什么就写什么）、“我耳”（耳朵听到什么就写什么）、“我鼻”（鼻子嗅到什么就写什么）、“我脑”（头脑想到什么就写什么），少给一些主题思想、人生观、价值观以及选材、思路、结构之类的限制，全力解决学生“有话可说”的问题，让学生找到煮饭的“米”。初中二年级，以“规范写作”为主，在学生有了许许多多“话”的基础上，在作文时适当地给一些要求，

14、逐步达到“有话好说”，即在有了煮饭的大米之后，再练习怎样把饭煮得更好吃。初中三年级，以“自主写作”为主，在这个时候，学生有了大米，有了煮饭的手艺，那就让他自己去思考怎样煮饭，怎样把饭煮得使人爱吃、想吃，达到“有话妙说”，充分展示学生的写作个性。其三，改革作文评价标准。把评价作家文章的那些说法改掉，使得评价标准更切合学生的实际一些。 作文评价标准要能激励学生的写作。孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，其实说的也是这个道理。要使学生乐于写作文，教师就必须千方百计地去激发学生的写作兴趣。如果学生在写作时头脑不兴奋、不愉悦，没有写作的内驱力，是不可能认真写作文的，更不可能写出高质量的作文。如

15、果我们把作文看成是学生心灵发展的轨迹，是学生心灵的真情独白，是学生对已然世界、未然世界的独特反映，是学生生命的组成部分，那我们就不必去苛求学生作文的外在形式，诸如语言、形式乃至艺术特色之类的东西。相反，我们更应该通过作文去关注学生的成长，去关注学生心灵的舒展与释放，鼓励学生写出自己心灵的“真实对话”， 古人云；“亲其师，信其道，爱其业”作为教师应首先在师生之间创立一种和谐融洽的师生关系，让学生爱老师，爱老师上课。教师要多鼓励和表扬学生，使学生从心理上得到满足，尝到成功的滋味，有了成功的体验，为学生注入强大的前进动力。探讨作文批改要切合学生实际，不应该仅仅局限于批改方法上，首先应该思考的是作文批改的价值问题。如果作文批改是为了体现教师的尽职尽责，是为了对付学校的检查和家长的督查，那这样的作文批改可缓行；如果把作文看成是学生心灵的“真实独白”，是用学生的写作来促进学生，所以作文批改对学生要有激励性，要让学生有成功的感受。同时要增进师