因数和倍数教案(5篇)

1、因数和倍数教案?因数和倍数教案一：教学目标1、知识与技能掌握因数、倍数的概念，明白因数、倍数的相互依存关系。2 、过程与方法透过自主探究，使学生学会用因数、倍数描述两个数之间的关系。3、情感态度与价值观使学生感悟到数学知识的内在联系的逻辑之美。教学重难点教学重点掌握找一个数的因数、倍数的方法。教学难点能熟练地找一个数的因数和倍数。教学工具课件、投影教学过程一、迁移引入同学们，在我们的日常生活中，人与人之间存在着许多相互依存的关系，如：佳爸是佳佳 的爸爸，佳佳是佳爸的儿子。其实在我们的数学王国里，数与数回见也存在着这种相互依存的 关系，请看大平米，认识这些吗 课件出示： 0， 1，2，3，4，5

2、这些自然数。 课件去 0去0 后这又是什么数 非零自然数中。 这节课我们就在非零自然数中来研究数与数之间 的这种相互依存的关系。板书：因数和倍数二、情境创设，探究新知1、理解整除的好处。(1) 出例如 1 ，在前面学习中，我们见过下面的算式。122=683=22306=5197=2595=1.8268=3.252021=22121=1639=7你能把这些算式分类吗(2) 分类所得：第类122=62021=2306=52121=1639=7第类83=2295=1.8197=25268=3.25(3) 观察发现，合作交流。观察算式，说一说谁是谁的倍数，谁是谁的约数。2、理解因数、倍数的好处。122

3、=6 中，我们就说 12 是 2 的倍数， 2 是 12 的因数。 126=2 ，所以 12 是 6 的倍数， 6 是 12 的因数。由此可知： (在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是 除数的倍数，除数是被除数的因数。 )3、总结归纳(1) 在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数的倍数，除数是被 除数的因数。(2) 因数与倍数是相互依存的关系。-、，I -、 :4、注意：为了方便，在研究因数和倍数的时候，我们所说的数指的是自然数 一般不包括 0 。5、做一做。下面的 4 组数中，谁是谁的因数谁是谁的倍数4 和 24361375258196 、教学例 218

4、 的因数有哪几个18 的因数有 1、2、3、6、9、18 。也能够这样用图表示。18 的因数1，2，3，6，9，1830 的因数有哪些 36 呢7 、教学例 32 的倍数有哪些2 的倍数有 2 、4 、6、82 的倍数2，4，6，8，10 ，12 ，14，3 的倍数有哪些 5 呢数。8、小组讨论，归纳总结 一个数的最小因数是 1 ，最大的因数是它本身。一个数的最小倍数是它本身，没有最大倍一个数的因数的个数是有限的，一个数的倍数的个数是无限的。课后小结一个数的最小因数是有限的，其中最小的因数是 1 ，最大的因数是它本身。一个数的最小 倍数是它本身，没有最大倍数。一个数的因数的个数是有限的，最大的

5、因数是它本身。一个数的倍数的个数是无限的。课后习题1、填空。(1) 36 是 4 的 ( 数。(2) 5 是 25 的 ( 。(3) 2.5 是 0.5 的 ( 倍。2、下面各组数中，有因数和倍数关系的有哪些(1) 18 和 3(2)120 和 60(3)45 和 15(4)33 和 73 、24 和 35 的因数都有哪些板书一个数的最小因数是有限的，其中最小的因数是 1 ，最大的因数是它本身。一个数的最小 倍数是它本身，没有最大倍数。一个数的因数的个数是有限的，最大的因数是它本身。一个数的倍数的个数是无限的。因数和倍数教案(二)：一、教学目标(一) 知识与技能理解因数和倍数的好处以及两者之间

6、相互依存的关系，掌握找一个数的因数和倍数的方法， 发现一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数，及因数和倍数个数方面的特征。(二) 过程与方法透过整数的乘除运算认识因数和倍数的好处，自主探索和总结出求一个数的因数和倍数的 方法。(三) 情感态度和价值观在探索的过程中体会数学知识之间的内在联系，在解决问题的过程中培养学生思维的有序 性和条理性。二、教学重难点教学重点：理解因数和倍数的含义。教学难点：自主探索有序地找一个数的因数和倍数的方法。三、教学准备教学课件。四、教学过程一理解因数和倍数的好处教学例 1 ： 1观察算式的特点，进行分类。1仔细观察算式的特点，你能把这些算式分类吗？2交流学生的分类

7、状况。预设：学生会根据算式的计算结果分成两类 第一类是被除数、除数、商都是整数；第二类是被除数、除数都是整数，而商不是整数。 2明确因数和倍数的好处。1同学们，在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数的倍数， 除数是被除数的因数。例如， 122=6 ，我们就说 12 是 2 的倍数， 2 是 12 的因数。 126=2 ， 我们就说 12 是 6 的倍数， 6 是 12 的因数。2在第一类算式中找一个算式，说一说，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？3强调一点：为了方便，在研究倍数与因数的时候，我们所说的数指的是自然数一般不包括 0 。 【设计意图】引导学生从整数的除法算式中认识因数

8、和倍数的好处，简洁明了，同时为学 习因数和倍数的依存关系进行有效铺垫。3理解因数和倍数的依存关系。 1独立完成教材第 5 页做一做。 2我们能不能说 4 是因数 24 是倍数呢？表述时就应注意什么？ 【设计意图】引导学生在理解的根底上进行正确表述：因数和倍数是相互依存的，不是单 独存在的。我们不能说 4 是因数， 24 是倍数，而就应说 4 是 24 的因数， 24 是 4 的倍数。4理解一个数的因数和乘法算式中的因数的区别以及一个数的倍数与倍的区别。 1这天学的一个数的因数与以前乘法算式中的因数有什么区别呢？课件出示：乘法算式中的因数是相对于积而言的，能够是整数，也能够是小数、分数；而一个数

9、的因 数是相对于倍数而言的，它只能是整数。 2这天学的倍数与以前的倍又有什么不同呢？倍数是相对于因数而言的，只适用于整数；而倍适用于小数、分数、整数。 3交流汇报。【设计意图】一个数的因数和倍数与学生已学过的乘法算式中的因数以及倍的概念既有联 系又有区别，学生比拟容易混淆，这也是学习一个数的因数和倍数好处的难点。透过观察、比 较、交流，引导学生发现一个数的因数和乘法算式中的因数的区别以及一个数的倍数与倍的区 别。二找一个数的因数教学例 2 ：1 探究找 18 的因数的方法。1 18 的因数有哪些？你是怎样找的？ 2交流方法。预设：方法一：根据因数和倍数的好处，透过除法算式找 18 的因数。因为

10、 181=18 ，所以 1 和 18 是 18 的因数。因为 182=9 ，所以 2 和 9 是 18 的因数。因为 183=6 ，所以 3 和 6 是 18 的因数。方法二：根据寻找哪两个整数相乘的积是 18 ，寻找 18 的因数。因为 118=18 ，所以 1 和 18 是 18 的因数。因为 29=18 ，所以 2 和 9 是 18 的因数。因为 36=18 ，所以 3 和 6 是 18 的因数。2 明确 18 的因数的表示方法。 1我们怎样来表示 18 的因数有哪些呢？怎样表示简洁明了？ 2交流方法。预设：列举法， 18 的因数有： 1，2，3，6，9，18 。图示法如下列图所示。3练

11、习找一个数的因数。 1你能找出 30 的因数有哪些吗？ 36 的因数呢？2怎样找才能不遗漏、不重复地找出一个数的所有因数？【设计意图】让学生透过自主探索、交流，获得找一个数的因数的不同方法，在练习中体 会一对一对有序地找一个数的因数，防止遗漏或重复。初步感受一个数的因数的个数是有限的， 以及最大因数、最小因数的特征。三找一个数的倍数教学例 3 ：1 探究找 2 的倍数的方法。1 2 的倍数有哪些？你是怎样找的？ 2交流方法。预设：方法一：利用除法算式找 2 的倍数。因为 22=1 ，所以 2 是 2 的倍数。因为 42=2 ，所以 4 是 2 的倍数。因为 62=3 ，所以 6 是 2 的倍数

12、。方法二：利用乘法算式找 2 的倍数。因为 21=2 ，所以 2 是 2 的倍数。因为 22=4 ，所以 4 是 2 的倍数。因为 23=6 ，所以 6 是 2 的倍数。32 的倍数能写完吗？你能继续找吗？写不完怎样办？ 4根据前面的经验，试着表示出 2 的倍数有哪些？预设：列举法、图示法2练习找一个数的倍数。你能找出 3 的倍数有哪些吗？ 5 的倍数呢？【设计意图】在理解倍数的根底上，让学生进一步体会有序思考的必要性。初步感受一个 数的倍数的个数是无限的，以及最小倍数的特征。四一个数的因数与倍数的特征1从前面找因数和倍数的过程中，你有什么发现？2讨论交流。3归纳总结。预设：一个数的因数的个数

13、是有限的，最小的因数是 1 ，最大的因数是它本身；一个数的 倍数的个数是无限的，没有最大的倍数，最小的倍数是它本身。 1 是所有非零自然数的因数。五稳固练习1 课件出示教材第 7 页练习二第 1 题。1想一想，怎样找不会遗漏、不会重复？ 2哪些数既是 36 的因数，也是 60 的因数？【设计意图】透过练习，让学生再次体会 1 是所有非零自然数的因数一个数最大的因数 是它本身和一个数的因数的个数是有限的。同时，渗透两个数的公因数的好处。2 课件出示教材第 7 页练习二第 3 题。1学生独立完成，交流答案。 2思考： 5 的倍数有什么特征？【设计意图】渗透 5 的倍数的特征。3 课件出示教材第 7

14、 页练习二第 5 题。1学生独立完成，交流答案。2你能改正错误的说法吗？六全课总结，交流收获这节课我们学了哪些知识？你有什么收获？ 因数和倍数教案三：因数和倍数教学目标：知识与技能、过程与方法：1、从操作活动中理解因数和倍数的好处，会决定一个数是不是另一个数的因数或倍数。情感态度与价值观：2、培养学生抽象、概括的潜力，渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证唯物主义的观 点。3、培养学生的合作意识、探索意识，以及热爱数学学习的情感。 教学重、难点：1、理解因数和倍数的含义。2、学会求一个数的因数或倍数的方法。教学准备：课件教学过程设计：一、创设情境，引入新课 师：人与人之间存在着许多种关系，你们和

15、爸爸妈妈的关系是？ 生：父子父母、母子、母女关系。师：我和你们的关系是？生：师生关系。师：对，我是你们的老师，你们是我的学生，我们的关系是师生关系。在数学中，数与数 之间也存在着多种关系，这一节课，我们一齐探讨两数之间的因数与倍数关系。板书课题： 因数与倍数二、探究新知一学习因数和倍数的概念1、出示主题图，让学生各列一道乘法算式。2、师：看你能不能读懂下面的算式？出示：因为 26=12所以 2 是 12 的因数， 6 也是 12 的因数；12 是 2 的倍数， 12 也是 6 的倍数。3、师：你能不能用同样的方法说说另一道算式？指名生说一说4、师：你有没有明白因数和倍数的关系了？那你还能找出

16、12 的其他因数吗？二、学习求一个的因数或倍数的方法。A、找因数：1、出例如 1： 18 的因数有哪几个？从 12 的因数能够看得出，一个数的因数还不止一个，那我们一齐找找看18 的因数有哪些？学生尝试完成：汇报18 的因数有： 1，2，3，6，9，18 师：说说看你是怎样找的？生：用整除的方法，181 = 18 , 182 = 9 , 183 = 6 , 184 =;用乘法一对一对找，如 118 = 18 , 29 = 18 师： 18 的因数中，最小的是几？最大的是几？我们在写的时候一般都是从小到大排列的。2、 用这样的方法，请你再找一找36 的因数有那些？汇报 36 的因数有： 1， 2

17、， 3， 4， 6， 9， 12， 18， 36师：你是怎样找的？举错例 1 ， 2， 3， 4， 6， 6， 9， 12， 18， 36师：这样写能够吗？为什么？不能够，因为重复的因数只要写一个就能够了，所以不需 要写两个 6仔细看看， 36 的因数中，最小的是几，最大的是几？ 看来，任何一个数的因数，最小的必须是，而最大的必须是。3、你还想找哪个数的因数？ 18、 5、 42请你选取其中的一个在自练本上写一写，然 后汇报。4、其实写一个数的因数除了这样写以外，还能够用集合表示。小结：我们找了这么多数的因数，你觉得怎样找才不容易漏掉？从最小的自然数 1 找起，也就是从最小的因数找起，一向找到

18、它的本身，找的过程中一 对一对找，写的时候从小到大写。B、找倍数：1 、我们一齐找到了 18 的因数，那 2 的倍数你能找出来吗？汇报： 2、 4、 6、 8、 10 、 16、师：为什么找不完你是怎样找到这些倍数的 生：只要用 2 去乘 1、乘 2 、乘 3、乘 4 、 那么 2 的倍数最小 是几最大的你能找到吗2、让学生完成做一做 1 、2 小题：找 3 和 5 的倍数。汇报 3 的倍数有： 3，6， 9，12改写成： 3 的倍数有： 3，6，9，12 ，你是怎样找的？用 3 分别乘以 1，2 ，3，倍5 的倍数有： 5，10 ，15，20 ，师：表示一个数的倍数状况，除了用这种文字表达的

19、方法外，还能够用集合来表示2 的倍数 3 的倍数 5 的倍数师：我们明白一个数的因数的个数是有限的，那么一个数的倍数个数是怎样样的呢？一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数三、课堂小结我们一齐来回忆一下，这节课我们重点研究了一个什么问题？你有什么收获呢？板书设计：因数与倍数因数与倍数指的是数与数之间的关系。一个数因数的个数是有限的，最小的因数是 1 最大的因数是它本身。一个数倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。教学反思：教材上，探究因数这局部的例题比拟少，只有一个：找 18 的因数。根据学生的实际状况， 我进行了重组教材，先让学生根据乘法算式一对对地

20、找出 15 的因数，在此根底上再让学生探 究 18 的因数。透过质疑：有什么方法能保证既找全又不遗漏呢？让学生思考并发现：按照必 须的顺序一对对的找因数，能既找全又不遗漏。进而又借助体态语言打手势，让学生说出 30 和 36 的因数，到达了稳固练习的目的。又明确了像 36 当两个因数相等时，只写其中的一个 6。这样设计由易到难，由浅入深，贴合了学生的认知规律。因数和倍数教案四：教学资料：人教版 1216 页的相关资料。教学目标。1、让学生理解倍数和因数的好处，掌握找一个数的倍数和因数的方法，发现一个数的倍 数、因数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。能在 1100 的自然数中找出 10 以

21、内某 个数的所有倍数，能找出 100 以内某个数的所有因数。2、让学生初步意识到能够从一个新的角度来研究非零自然数的特征及其相互关系，培养 学生的观察、分析和抽象概括潜力，学会有序地思考问题，体会数学资料的奇妙、搞笑，产生 对数学的好奇心。教学重点：让学生理解倍数和因数的好处。 教学难点：探索并掌握找一个数的倍数和因数的方法，发现一个数的倍数、因数中最大的 数、最小的数及其个数方面的特征。教学过程：一、操作空间，初步感知1. 同桌用 12 块完全一样的小正方形拼成一个长方形，有几种拼法？要求：能想象的就想 象，不能想象的才借助小正方形摆一摆。2. 学生动手操作，并与同桌交流摆法。3. 请用算式

22、表达你的摆法。汇报： 112=12 ，26=12 ， 34=12 。 【评析】透过让学生动手操作、想象、表达等环节，既为新知探索带给材料，又孕育求一 个数的因数的思考方法。二、探索空间，理解新知。1. 理解因数和倍数 1我们就以 34=12 这道乘法算式为例，数学上我们说 12 是 3 的倍数， 12 也是 4 的 倍数， 3 和 4 时 12 的因数。这就是我们这天所要研究的因数和倍数。师板书：因数和倍数师：根据黑板上的另两道算式，自己试着说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？指名口答。 2追问：如果说 12 是倍数， 2 是因数，能够吗？为什么？ 教师：看来，倍数和因数的关系是相互的，我们只能说

23、某个数是某个数的倍数，某个数是 某个数的因数，不能够直接说某数是倍数，某数是因数。而且为了方便，我们在研究倍数和因 数时，所说的数一般指不是 0 的自然数。3拓展：出示 72 页想想做做第一题。同桌互练，指名口答。 4师：老师还写了一个算式，从这个算式里你能找到因数和倍数吗？248=3 看来，我们不仅仅能够根据乘法算式找因数和倍数，也能够根据除法算式找因数和倍数。5试一试：从中选取两个数，用这天学的知识随便说两句话。46824152、探索求一个数的倍数的方法 1师：刚刚我们已经明白 12 是 3 的倍数，那还有哪些数也是 3 的倍数呢？请同学们 自己找一找？同桌交流交流。屏幕显示： 3 的倍数

24、有哪些？指名学生答复。 2师：什么样的数是 3 的倍数？明确： 3 的倍数是 3 与一个数相乘的积。如， 31= ， 32= ， 33= ，括号里的 数都是 3 的倍数。教师：谁能按从小到大的顺序有条理地说出 3 的倍数？能把 3 的倍数全部说完吗？就应 怎样表示？根据学生的口答，屏幕显示： 3 的倍数有 3、6、9、12 、15。 3请你用同样的方法，找找 2 的倍数和 5 的倍数？4提问：请同学们观察，刚刚所找的2 、3 、5 的倍数，你有什么发现？能够小组内讨论交流。5、根据学生的交流归纳：一个数的倍数中，最小的是它本身，没有最大的倍数；一 个数倍数的个数是无限的。【评析】由于有了有序思

25、考的根底，求一个数的倍数水到渠成，本环节重在思考方法上的 提升。3、探索求一个数的因数的方法 1师：透过刚刚的动脑思考，你们已经能够有序地找出一个数的倍数了，你能找出36的所有因数吗？出示要求：可独立完成，也可同桌合作。 可借助刚刚找出12的所有因数的方法。 写 出 36 的所有因数。 4 想一想，怎样找才能保证既不重复，又不遗漏。2学生尝试。搜集学生作业，交流各自找一个数因数的方法。方法1 ：想乘法算式361=36 ；方法 2：想除法算式 361=36 ；方法 3 ：想乘法口诀；在交流中学生很有可能不能说完整，而是透过互相补充得到36 所有的因数板书： 36的因数有： 1 ， 2， 3， 4

26、， 6， 9， 12， 18， 36。3怎样找才能不重复不遗漏？在小组里说一说。学生想到的方法可能是：从小到大找；一对一对找。 4试一试：你能找出 15 和 16 所有的因数吗？5观察 36 、15 和 16 的所有因数，你有什么发现吗？小结出一个数最小的因数是1 ，最大的是本身【评析】学生围绕教师出示的思考步骤，寻找 36 的所有因数。既留足了自主探索的空间， 又在方法上有所引导，防止了学生的盲目猜想。透过展示、比拟不同的答案，发现了按顺序一 对一对找的好方法，突出了有序思考的重要性，有效地突破了教学的难点。全课总结1 、这天我们一齐认识了倍数和因数，阅读课本70 页，你还能发现什么？2、游

27、戏：对号入座规那么：老师出一个数，看你卡片上的数是否贴合下面的条件，贴合的 请站起来并且举起你的卡片。师：我是 45 ，我要找我的因数。我是 6，我要找我的倍数。我是 8，我要找我的因数， 同时我也要找我的倍数。坐着的同学，下面老师要出个什么数字，不管是倍数还是因数，你们 都能全部站起来吗？我是 1 ，我找我的倍数。学生站起后宣布下课。教学反思：本课教学设计重在让学生透过自主探索，掌握求一个数的因数和倍数的方法，体验有序思 考的重要性。表达了以下两个特点：一、留足空间，让探索有质量。留足思维空间，才能充分调动多种感官参与学习，充分发挥知识经验和生活经验，使探索 成为知识不断提升、思维不断开展、

28、情感不断丰富的过程。第一、把让同桌同学借助 12 块完 全一样的正方形拼成一个长方形。由于方法的多样性，为不同思维的展现带给了空间。第二： 放手让每个同学找出 36 的所有因数，由于个人经验和思维的差异性，出现了不同的答案，但 这些不同的答案却成为探索新知的资源，在比拟不同的答案中归纳出求一个数的因数的思考方 法。第三：透过观察 36 ，15 ，16 的因数和 3，6 的倍数，你发现了什么？由于带给了丰富的 观察对象，保证了观察的目的性。第三：让学生选用4，6，8，24 ，1，5 中的一些数字，用这天学习的知识说一句话。不拘形式的说话空间，不仅仅表达了差异性教学，更是表达了不同 的人在数学上的

29、不同开展。二、适度引导，让探索有方向。引导与探索并不矛盾，探索前的适度引导正是让探索走得更远。探索 12 块完全一样的正 方形拼成一个长方形，有几种拼法？教师提示能想象的就想象，不能想象的可借助小正方形摆 一摆。这样的引导，是尊重学生不同思维的有效引导。在找 36 的所有因数时，教师出示 4 条 要求，既是引导学生思考的方向，又是提醒学生探索的任务。在让学生观察几个数的因数和倍 数时，引导学生观察最大数和最小数，有什么发现？这样的引导，防止了学生的盲目观察。可 见，适度的引导，保证了自主探索思维的方向性和顺畅性。整堂课，学生想象丰富、思维活泼、 思考有序。整个认知过程是体验不断丰富、概念不断构

30、成、知识不断建构的过程。因数和倍数教案(五)教学目标让学生能利用最大公因数知识解决生活中的实际问题。教学重难点教学重点利用最大公因数知识解决生活中的实际问题。教学难点利用最大公因数知识解决生活中的实际问题。教学工具课件教学过程一、导入新课1. 什么是公因数什么是最大公因数2. 找出每组数的最大公因数。5 和 1521 和 2830 和 188 和 911 和 3312 和 42过渡：在现实生活中，有的问题需要用最大公因数的明白来解决，这就是我们这天要学习 的资料。二、新课教学出示教材第 62 页例 3 。(1) 引导学生审题，理解题意。在贮藏室的长方形地面上铺正方形地砖。要求既要铺满， 又要都用整块的方砖。(2) 学生以小组为单位，探究如何拼摆。每组 4 人，在课前印好画有长方形的方格纸，每人选取一种边长的方砖，试一试，只要 画满一条长边，一条宽边就能够。教师巡视指导，辅导学生。(3) 多媒体演示拼摆过程，进一步验证学生动