智慧课堂教学的基本理念教育资料全

1、智慧课堂教学的基本理念针对知识课堂教学而提出的智慧课堂教学，是指智慧课堂中 的教学内容、教学方式和教学策略等以学生的智慧发展为价值追求,以教师的教学智慧为根本条件，建立在教师独特的 课程认 识基础上，在教学设计、教学实施以及教学评价中体现“转识成 智”，促进学生智慧 成长的教学过程。教学理念不仅是对教学的 理性认识,而且也是对教学的理想追求,是理性 认识与价值追求 的统一，它是教师在教学实践中形成的教学价值取向，是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教学认识和教学理想的观念 体系1。教学理念是教师教学 行为的理 性支点，是教学实践的 内在动力，教学改革必须以教学理念的突破和更新为先导。智慧课堂

2、教学的本质是一种追求创造性与智慧性的教学，具体而言，其教学理念主要 体现在以下三个方面:以追求学生的智慧发展 为指向的教学目的观，以强调师生情智交流为本体的教学过程 观,以关注学生智慧发展过程为重点的教学评价观。一、以追求学生的智慧发展为指向的教学目的观学生的智慧成长是一个隐性的、内含的综合整体，是学生自身发展达到的一种境界和水平。如果从客体与主体的关系来看，人的智慧成长主要包括对外部对象世界的认识和把握（理性智慧）、对外部对象世界的能动改造（实践智慧）以及对对象世界与 主体世界关系的认识和把握（价值智慧或情感智慧）2。教育在学生的智慧发展特别是早期的智慧发展方面，发挥着 不可替代的作用。在长

3、期 的教学实践过程中，由于人们的教学价 值取向不同,对于学生智慧培养有着不同的侧重。 传 统教学受赫 尔巴特理性知识观的影响，在教学价值取向上较为关注学生对外 部对象世界的认识和理性知识的掌握。之后随着人本主义的发 展以及实践教育学派的兴起，教学价值趋向 多元化。一方面，学 生程序性知识的获得和学习与实践能力的发展在课堂教学中受 到重视；另一方面，学生的德性和情感等价值观念的形成也日益 成为教学的主要目标之一。智慧课 堂教学培养学生智慧具体表 现在以下三个方面:1. 突出学生的创新精神和创新能力的培养培养学生的创新精神、创新意识和创新思维能力是智慧课堂 教学的主要目的。追求 智慧的教学更多地关

4、注未来和未知的世 界,培养有智慧的学生必须要培养他们不盲从于书本或权威,敢于质疑,敢于反叛，敢于以全新的富有个性化的眼光进行独特的 思维,能以科学 的精 神和创新意识审视固化的定理、传统的习 俗和仪轨，以独特的视角去质疑、去诠释、去进行解构和重构。创新精神就是力求发现和解决新问题的进取精神，崇尚真知和追 求真理的科学 精神,百折不挠的奋斗精神。智慧课堂突出培养创 新精神,就是要突出创新欲望的诱发、创新热情的激励、创新实践的指导、创新目标的实现以及创新成果的评估，以促进学生创新意识的发展。创新能力是一种复杂的综合能力,主要由创新思维、创新人格和人的知识技能 等多种因素构成，其中创新思维作 为人类

5、心理的高级过程，是创新型人才的重要标 志,是人的创新 能力的核心，其集中表现为思维具有流畅性、灵活性、独创性和 精进性等品质。而创新人格集中表现为创新的个性品质,如好奇 心、想象力、挑战性和冒险性 等。学生的创新能力的“新”主 要表现在思维的角度和方法的新颖，因此,智慧教学要鼓励 学 生独到的观点和新颖的结论，形成自身独特的思维方式，善于突 破常规，从创新的视角认识 事物的本质，提出解决问题的方案； 要培养学生善于发现和挖掘思维的新起点，寻找思维的新视角， 同时把顺向和逆向、发散和聚合等多种思维方法综合运用，从而产生创新成果。2. 突出学生的学习智慧发展对于人的生命而言，智慧表现在对问题的处理

6、、对危难的应 对和对人生实质的思考等方面。在学生的学习过程中，智慧表现在如何获取知识、处理知识和应用知识，即统率知 识方面。“用 智慧统率知识”这个宣言的核心理念就是召唤人们去做“知识 经济时代”的主 人。“真正的 学习活动就在于能把握和领悟知 识本身的意义，并能把它们转化为自身的能量一一智慧。 学 习既 是一种认识活动,也是一种实践活动。学习就在于转识成智,它是 在实践活动中通过认 识世界和认识自己的交互过程来实现 的” 3。智慧课堂教学从学生的和谐发展 出发，以 知识习得和 经验内化为基础，进行学生智慧的建构和情感的生成。课堂中学生学习智 慧的 培养主要是通过教师的学习策略和学习能力教 学

7、来实现的。教师以教材为载体，依据学生的 个 人学习条件， 有计划、有目的、有系统地在传授知识的过程中教会学生掌握学 习策略、学习 技能、学习规则和学习方法。教师通过对学生的 学习策略教学，促进学生的创新思维的 发展。教师使用学习策略 进行教学,带来的效果是学生某些创新素质的改变。随着学生 创新素质的改变，他们会不断地产生新见解、习得新知识和掌握新 方法。这些新见解、新知识和新方法就是一种经验的升华，一种 能力的再现，一种智慧的孕育。3. 突出学生对生命智慧的关注生命智慧指的是主体运用已有的知识和经验对自己与他人、与社会、与自然关系的积极审视 、理解与洞察,并对他人、社会、 自然关系给予历史的和

8、未来的多种可能性关系的明智、果敢的判断和选择。生命智慧指向人的积极的、良好的、可持续的生存 和生活状态，指向人的 现在及未来生命价值观的实践。 教学的目 的不仅是让学生获得知识，而且还要凸显知识的 生存价值，使人 在与知识的相遇和互动中，在对知识的体悟中，获得积极的有利 于人类美好 生活的生存意义。个体学会选择和享用知识、在知 识世界中寻求生存或生活的力量与意义、不断提升生存的智慧才是智慧教学的全部意义所在。 课堂教学本质上是一种为了学生 智慧生成的活动，学生在教师的教学智慧引领下，通过学生在课 堂中的经历、体验、积淀和生 成的过程，自觉地将自身所获得的知识与理论内化和升华为对生命的智慧理解二

9、、以强调师生情智交流为本体的教学过程观传统的教学论把教学当成特殊的认识过程，其主旨在于课堂教学是一种游离于实践而又局限于教材领域内的特殊的认识过程。其实,课堂教学应该是教师传播或点拨知识本身的意义，并让学生把它们转化为自身持续发展的能量一一智慧的活动。课堂教学既是一种认知成长的活动，也是一种与经验实践相关的活 动4。因此,智慧课堂的教学过程强调师生在认知与情意方面的交往和情感与人格方面的沟通交流，即教学过程是一个师生的 情感与智慧交流共生的过 程,是一个以情换情、以智启智、情智 交融的过程。1.情感的交流这里所说的情感,指的是广泛意义上的人的一切态度体验,包括情感体验，其核心意义指的是情感作为

10、一种心理过程反映 客观事物与人的需要之间的关系，并通过一系列的态度体验，形 成各种性格特征，如态度、价值观和意志品质等情感过程的结果 ， 也属于情感的范围。美 国心理学家霍夫曼的研究揭示出，情感是 认知加工过程的促动力量,在不同的情境中,情感 会对认知加工 起不同的作用，有时是引发，有时是终止或中断；情感可能同时导 致选择性加 工，即决定对环境中哪部分信息进行加工，并影响以 怎样的方式进行加工，同时情感对于回 忆以及决策和解决问题 都将产生深刻影响5。其实在多数情况下，情感过程中 总渗透 着认知过程，认知过程也总是伴随着情感过程；情感过程激发、 推动和维持着认知过程，认知过程则深化和发展着情感

11、过程。“情感作为一种重要的心理因素，并不是认知活动以外的心 理 过程,它是与认知活动同时发生并伴随认知活动始终的同一心理 过程,它是认知主体结构 中一个必不可少的非智力因素。 它与其 他主观因素一起构成了学生认知活动的内部状态,并 以复杂的形式作用和影响着学习主体的认知活动”6。2.经验的分享从教学过程的本质特征来看，智慧课堂的教学过程是师生共 同交往与成长的动态过程 。(1)教学过程是师生和生生之间互动交往的过程智慧的生成是基于知识经验并在知识经验的交流中得以提升的过程。师生和生生的互动通过智慧的激发生成了智慧的“教学相长”，有效地促进教学主体之间认知、情感和价值观等 方面的经验交流。他们在

12、课堂教学中通过语言的或非语言的方式 来了解对方的同时，互相欣赏和肯定，在彼此分享中共同发展。 师生和生生之间通过思想和心灵的碰撞，获得经验知识的成长、 观念的提高和精神的升华。他们之间的差异是客观存在的，这种差异不仅表 现为知识、经验的不同和情感体验的不同，而且也表 现在价值观上存在差异，相应地在人格特点、人生态度和处世方 法上也必然存在差异。因此，在互动的过程中，学生 之间在认知 和情感方面进行互动的同时，也必然进行着价值观的互动，这种 影响是潜移默 化的,无意识的，但对于学生的影响往往是深刻的 甚至是伴随其一生的7。(2)教学过程是一个师生共同创造的过程教学过程是一个动态的、不断发展的过程

13、 ,需要教师不断地 研究和反思。在教学前，教师要 研究教学目标和教学内容，还要 了解学生的知识基础、学习风格、能力水平和背景因素等基本情况,从而为教学设计提供基础。然而，实际教学过程是复杂的。 尽管教师考虑到 具 体的教学情境，考虑到教学过程中的互动因 素,教学也不能简单地按事先的计划进行。在具体教学过程中，教师要研究如何应对课堂生成的问题 ，如何应对偶发事件，如何 调 动学生的学习热情，并且在教学结束后，教师还应反思教学过 程和教学结果。因而,教师的 创造性主要体现在如何将教学进行 得更好,如何启迪学生的智慧，如何触动学生的心灵 。对于学生 来说,智慧课堂的学习过程也是一个充满创造性的过程，

14、学生在有意义地接受和 发现中学习，特别是在发现学习过程中经历了 尝试和探究。布鲁纳提出的发现学习认为，学习就是智慧的开启 虽然智慧的开启离不开知识，但发展智慧不能简单地依靠知识的 习 得,而应 依赖于学生的主动思考与探究。 在这种学习中，学习 者处于主动和发现的地位。学生的学习是知识的获得、运用与转化为智慧的过程。在此过程中学生体验到发现的快乐，寻找到学习 的源头，获得了对生活世界的真实理解，享受到创造的愉 悦。三、以关注学生智慧发展过程为重点的教学评价观教学评价是对教学活动的价值判断，是衡量教学活动参与者 发展状况，并旨在改进教学 方法、提高教学质量的重要途径。 智 慧课堂的教学评价理念打破

15、了以往将评价简单视为选拔和 甄别学生的手段的观点，重视促进学生个体的发展，促进学生潜能 的开发和智慧的生成。这种教学评价关注学生的课堂表现及发 展过程。其具体体现在以下两个方面 :1.关注对学生学习过程的评价在新课改的推动下，教材以学生活动为主体内容的立体表达 方式取代了过去以知识叙述 为主的线性表达方式。这势必要求 教师必须尽可能地引导学生参与教学过程，并且通过课堂教学 评价过程，特别是通过对学生学习过程的评价，转变学生学习方 式,改变教学方式，优 化课堂教学。“我们一般从学生的情绪状 态、参与状态、思维状态和交往状态等来判断一堂课的有效与否” 8。这种情绪状态、交往状态和思维状态等是在具体

16、情境 中发生 的,是不 可预期的因素，教师如果能够及时捕捉这些鲜 活的信息，就能够产生许多生成性资源。实际上,课堂生成资源的有效性如何，对学生智慧发展的即时评价起着很大作用，它或 者可促进有效生成,或者可延缓甚至阻碍有效生成。赞赏或批 评能促进情感的生成，点拨能促进能力 甚 至智慧的生成。当学 生在忙乱而无头绪时，点拨能帮助他找到新思路；当个别学生回 答中有 创见时，赞赏可将其转换为全班同学的财富；当学生有了 细微的进步和变化时，在教师的关 注下能继续保持进步；当学 生发生争论时，能碰撞出思维的火花。所有这些都是有效的课堂 生成,都可以借助评价 的力量来进行。课堂教学是预设和生成 的统一体，只

17、有开放和生成的课堂，才能构建起充满生 命活力和 智慧的课堂。教师运用教学机智，适时地把握教学生成资源，对学 生学习过程中的发展给予及时地评价，才能更有效地促进学生 学习能力的发展。2.关注对学生智慧发展的评价注重发展的课堂教学评价致力于学生的发展，是将学生视为 活生生的、有主见、有尊严 和有感情的发展主体，将其看做不断 成长和有不断发展需要的生命体。评价不是作为控制学生精神和行为的手段，而是探索学生在发展过程中的困惑、疑问、欣喜 和满足等生命体验的途径。评价过程是一个充满人性关怀和充 满理解与对话的过程，要尊重每一个学生独特的精神世界、心灵体验和建立在此基础之上的独特的智慧表达，使评价活动成为 师生之间平等的 交互活动,通过评价活动有效促进学生智慧的 迸发、智慧的共享和智慧的共赢。为有效进行对学生智慧发展的评价，应做到以下两点:(1)要着眼于学生主体的全面发展智慧课堂的教学评价内容不应仅关注学生的知性和理性智 慧的发展，更应该关注学生的情感、意志、态度和价值观等方 面的发展。在对学生的学习