我校高中语文课堂改革存在的主要问题及对策Word版VIP

1、我校高中课堂改革存在的主要问题及对策高中课堂改革存在的主要问题及对策研究课题组为贯彻落实教育部普通高中课程方案及四川省普通高中新课程改革方案的文件精神，按照学校实施新课改、打造高效课堂的总体部署，2010年9月，高一全面进入高中新课程改革实验。作为教改的起始年级，学校对我们高度重视，这次新课改对我校是严峻的挑战，但也是难得的发展机遇，为积极稳步推进高中语文课改实验工作，我们高一语文的新课程改革在实施中进行了积极的探索，有了一个良好的开端。但也遇到了许多不容回避的问题，目前，从课改实施的情况看，主要集中在新课程实施对教师及学生的评价、教学管理、综合高中课程的设置、选修课的开设、校本教材的开发，教

2、材衔接以及教师观念转变等诸多方面的问题。一、新课改下语文教学中存在新问题一提起语文，常常会让人心动不已：或为之开颜，或为之神伤；或为之振奋，或为之憔悴。面对新一轮课程改革的压力，教师们所面临的问题不仅在于切实地更新教育理念，更在于厘清许多实际存在的困惑。 1、高考改革方向还不明确。高考改革是必然的。高考方案迟迟未出台，是四川教育的现实问题，新课改所倡导的过程、情感态度、价值观三维目标以及研究性学习、通用技术等如何在高考中体现？那么多选修模块，高考考什么模块不得而知。理论上讲高考是能力的，学什么知识并不重要，但从教改区和非教改区近两年的高考命题来看，这方面把握得并不是太好，上不上某一模块对高考来

3、讲关系很大。语文课程标准洋溢着鲜活的时代气息，以促进学生发展为本，重视了对人的培养，重视情感、态度、价值观的教育，让学生参与先进文化的建设，使素质教育能够真正落到实处，这的确是一个很大的突破。但是，我们所有人又都清楚我们进行的教育仍然是基础教育，因为现在社会和家长评价好学校的唯一标准仍是考试的成绩，它并没因课改而改变。虽然近些年来考试的内容和题型上已经有了很大的调整和改革，课程也一改再改，但这种舍本求末的做法并不能真正使学生从传统的升学考试制度中解脱出来。于是很多教师就在新课程理念的理想和重成绩重高考升学率的现实中茫然了。这种急功近利的教育让承载丰富人文特征的语文学科很是压抑。语文课要跳舞，但

4、是还必须带上那丑陋的枷锁。这应该是广大语文教师都能感受到的。那么，就让我们劈去枷锁吧，因为我们不能让学生看到我们的悲哀，同时，我们也不能因为抛去枷锁而乘风归去，因为我们在教“语文”。 还是回到“怎么教”与“教什么”问题上来。“教什么”远比怎么教重要，这不用去论证了。我们在评析一个课例的时候，应该看老师“教”了什么，学生“学”了什么，至于老师怎么“教”的可以放在第二位。我虽然这样想，但在教学过程是仍 “未能免俗”，特别是在古文的教学中，虽然我在课上坚持不讲文言词句，逼迫学生去看，去思考。但是，课后还要配套联系，包罗万象，又怎么能轻易放过？ 因为考试中一旦出现，我没有办法向学生们交待。2、关于新课

5、改的评价机制问题从学校办学评价看，评价指标多局限于学校教育质量，过于强调“升学率”。从教师评价来看，评价主体基本上是学校领导，评价指标和权重仍侧重于围绕“升学率”转，评价结果与各种奖惩结合。从学生评价来看，价值取向上还是强调甄别与选拔，纸笔测验、标准化测验过多，评价内容偏重智育，忽视德育、体育和美育，过于关注书本知识，对于学生的情感、个性差异以及创新精神和实践能力等关注不够。而且这只是问题的一个方面。新课改以后，新的问题接踵而至：教学评价激励泛化，批评缺失新课改之前，我们重视的是课堂在形式上的秩序和纪律，忽略了学生发自内心的投入和主动的发展。但进入课改后又激励泛化，批评缺失。比如；大搞形式主义

6、。不管学生回答的怎样，一概给与激励。“很好”“太棒了”“很不错”等单调的激励。“多名即无名”，评价的泛滥必然带来激励功能的淡化。我们应当关注学生思维的角度，说明我为什么表扬他，有什么值得大家学习和借鉴的地方，或将学生的优点放大，让全体学生受益，总之表扬很重要，但要有方法、有价值。批评的缺失。“以学生发展为本”就是一切迁就学生、对其错误轻描淡写吗？我认为对学生错误的答案更应该做出具体的分析评价，让个体学生在心理上有一种强化，对错误有更深刻的认识，从而促进其健康成长，或全体学生引以为戒。当然批评要注意方式方法，尽量采用个别谈话的方式，注意语言艺术，让其真正理解老是这样做是为了他的未来发展，最终达到

7、警醒顿悟，催人奋进的目的。2 / 123、软硬件设施配套的问题新课程改革与课程标准的教学要求，特别强调培养学生的自主实践能力，倡导体验学习。我校教学设备在数量上不足（如多媒体教室数量少），在质量上不能满足新课程知识内容的学习需要。教师上课大多还停留在一支粉笔、一张嘴、一块黑板和一本书的传统教学条件上；缺少图书资料，有限的资料也不能及时更新。校园周围没有图书馆、科技馆、博物馆，也没有足够的网络资源。 4、选修课的问题除了时间安排、设备配置，就连课程设置中遇到的实际问题，也让诸多人犯难：一方面是必须开足规定的课程，包括必修课和选修课，另一方面也必须兼顾高考的需要，在这种情况下，选修课究竟该怎么开设

8、，以什么样的形式来开才更切合实际？合肥一中在探索中拿出了一个高中三年课程设置方案：高一以必修为主；高二在开设必修课外，以提供文科倾向和理科倾向等个性化选修课套餐为主，形成基础课+套餐+自助餐的体系，其中套餐为，1物、化、生，2史、地，3信息，4音或美，自助餐包括选修模块和校本课程；高三以开展个性化的选修套餐为主，形成基础课+套餐的体系。但是，我省是否会进行会考或学科水平测试？怎样会考，又怎样测试？这些不确定因素总是或多或少地对学校选修课的开设产生着影响。选修课给教学管理带来了困难。比如高二将有大量必修课和选修课并设，每个学生选择的学科不一样，各学科中又有不同的模块，这会给课表的编排和教学管理带

9、来很大的困难。5、学分问题关于学分认定的问题，谁来认定，怎样认定，是真认定还是走过场？6、教学管理问题。初中义务教育阶段新课程与高中课程的衔接、模块教学方式与知识体系结构之间的整合、选修课程与高考要求的接合，课程标准、教材内容和考试能力之间的关系把握感觉不准，特别是必修课难易度、教学的深度和进度控制有难度，由此引发教学课时的紧张，这些都给高中新课程的实际教学实验带来一定困难。模块教学与知识体系是否需要全面系统的整合，这些都是有待思考的问题。我们新课改的理念多数是基于西方哲学理潮和教育理论的，即是舶来品。这就意味着一个“本土化”的问题，然而我们现在的学校大多数仍是大班级，我想也有很多老师也希望组

10、织新颖活泼、能够体现学生个性的课堂教学，但当看着黑压压的教室，面临着五六十双眼睛的时候，犹豫退缩了。因为教师不得不考虑一个现实问题：怎样让如此多的学生在短短的四十五分钟里既有序又活泼地学会，又能让每位学生都有充分展示自己的机会呢？ 7、教学策略问题。按新课程的教学理念，主要由学生探究思考，这势必花费的时间较多，如果按以往的讲练结合法，强化训练，占用的时间少，可能在考试中成绩并不一定差。如何处理新的教学理念与教学效果相矛盾的问题，直接关系到对教师教学效果的评价。这是值得我们思考的问题。8、教学过程问题新课改的课堂的本质特征是“活”！让学生动脑、动手、动口。但规定老师不能讲课超过多少分钟，甚至“十

11、分钟教学法”就是放之四海而皆准的真理？我认为不同的学生，不同的老师，不同的教材，授课方式和知识的呈现方式的不同，不能用固定的教学模式、固定的时间表，来衡量是否做到以学生为本。如果一味强调学生自主，一切都由学生说了算，教师却“淡化出场，游离于活动之外，缺乏必要的指导，从而使学生对如何分析问题不得要领，课堂活动犹如一盘散沙。这种追求课堂形式热闹，忽视了课堂教学实质性功能的认识和实践，是对新课改精神的曲解。从两个多月的实践情况来看，我们学生存在的主要问题是他们基础差、阅读面较窄，阅读能力较差，对文字的理解能力不强，这其中的原因可能有几个：其一是我们的学生来自农村的较多，从小看课外书的机会不多，中外名

12、著看得较少，名家作品几乎不接触。其二是大多数学生阅读文章的水平只停留在类似故事会、故事情节较强的文章，难以理解一些富有哲理的文章。再有就是高一刚开始，学生难以适应较难的理科学习，于是把大量时间放在做理科练习上，而忽视了语文练习，省略了阅读题的训练。因此在教学中，如何扩大学生的阅读量，这是个难题，如何在学生有限的学习时间里让阅读占有一席之地，也是一个亟待解决的问题。 9、学习方式问题随着新课改的不断深入，合作学习已成为一种时尚，被教师们广泛地引入课堂教学，在形式上成为有别于传统教学的最明显特征。它有效地扩大了学生自主探索解决问题的时间和空间，改变了以传授知识为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造

13、性学习的新局面。活跃了课堂气氛，丰富了教学组织形式，培养了现代人必须具备的合作意识和能力等。但我发现，有些教师对“合作学习”这一学习方式研究不深入，理解不透彻，把是否组织合作学习作为是否发挥学生主体作用和体现自主学习的标准，使合作学习流于形式，存在为合作而合作的倾向。（1）合作学习具有强制性。在课堂中，经常出现这种现象：老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作学习并不合作，要么有的小组是个别学生“一言堂”，多数学生则心甘情愿当听众；要么你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；要么互相推辞，谁也不发言；要么借此机会闲聊、说笑或者干

14、别的事。老师则掐好讨论的时间，一说结束，学生立即停止讨论，并选出一名代表发言，汇报合作学习成果，而他们常常是说“我觉得”而不是“我们觉得”。事实上，合作学习应该是学生的自发性行为，而不应该是教师的要求性行为。（2）合作时间不足。不少教师在呈现问题后不给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，而不到两三分钟就叫“停止”。这时，由于学生尚无个人见解，合作无基础；加之时间短，难以进入合作情境。可见，其合作学习是教师根据授课的一个例行过程，而并非问题探究需要，合作成了“中看不中用”的花架子。这样，不但达不到合作学习的目的，还很容易挫伤学生参与合作的热情，养成敷衍了事的不良习惯。（3）合作时机不当。一

15、些教师只为追求课堂教学形式多样化，不根据教学内容的特点和学生的学情需要盲目组织小组合作学习。例如，有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合教师引导全班研讨的地方组织小组探究，有的教师甚至误认为新课程课堂杜绝讲解，把所有新知识一古脑儿丢给学生讨论解决。这就既忽视了教师的主导作用，又因合作时机不当，收效甚微。（4）.合作缺乏技巧。听课中不难发现，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了教师引领下一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫，不知如何合作。学生的合作学习大多是在老师的要求下

16、进行的。（5）.合作学习参与面小。有些合作学习成了少数“好学生”的主阵地，“好学生”“主讲”，其他学生只是听众、观众，而得不到独立思考的机会，于是干脆不参与，自己干其他事，甚至趁老师作小组指导的时候讲闲话、做小动作、相互拍打。二、新课程改革中存在问题的主要对策为了保证新课程改革稳步推进，我认为要做好以下几个方面的工作 ：1、加强教师培训，提高教师实施新课程的能力和水平我校要继续根据“先培训、后上岗”的原则，一方面督促教师通过继续教育途径参加课程培训；另一方面通过各种教研会议为教师提供各种学习、观摩的机会。促进对新课程理念与操作要求的理解；除此之外，更直接、更有效、更经常的培训形式是校本培训，要

17、加强校本教研活动，抓好高一年级新课程实施的年级集体备课制度，加强理论学习与实践探讨。全体教师要充分认识新课程计划实施的重大意义，增强改革意识，自觉投入到课程改革的潮流中来，刻苦钻研，认真学习，时刻关注最新的学科研究成果，提高指导学生自主学习、探究学习以及联系社会、生活实际解决现实问题的能力，并具有开发新课程、进行课程创新的能力。2、大力开展以课堂教学为中心的教学研究（1）新课程的教学设计应从教学内容的研究入手，所以，重点要在全体高一教师中开展新教材的研究。认真研究新课程实施指导意见及新课程标准，深入研究新的教材，准确理解教学内容，把握教学要求。鼓励教师尽可能系统地研究整套教材的体系、背景、研究

18、好必修模块的知识体系和双基要求。要通过学习和研究，清晰地理解必修模块中选取了哪些知识内容，以什么方式呈现；每个知识点在不同模块中分别应该把握到什么程度的要求；新课程中的教学目标是通过哪些知识载体以什么方式体现的，通过系统的研究，提高教师把握和驾驭教材的能力。（2）开展新课程课堂教学研究要舒缓目前教学种存在的比较尖锐的矛盾，主要的出路在优化教学设计，优化课堂教学方法，优化课堂教学过程，提高课堂教学效益。从教学内容和教学方法两个途径共同解决。同时要组织新课程备课组，积极进行新课程下的课堂教学模式研究，提高新课程下的课堂教学效率。3、学习方式的选择与转变要科学务实有人认为：体验式学习、探究式学习、合

19、作式学习优于接受式学习。其实不然：学习方式本没有优劣之分，任何一种学习方式都是有其长处，同时也存在劣势和不足。比如：合作式学习的课堂，学生怀有极大的热情参与其中，但也有相当多的学生游离于教学活动之外。究其原因是其在这种学习方式中找不到自己的位置。因此要使合作式学习真正发挥作用，教师应当熟悉每位学生的性格、特长、智力状况、学习风格等情况，并对学生的学习任务进行分解，使每位学生都有自己的用武之地。只有这样，才能发挥学生合作式学习的优势，最大限度的避免部分学生无所事事。对于接受式学习，有些人认为，它是旧的教育模式弊端的万恶之源。但我认为，接受式学习有知识的接受，还有思维和情感的接受，有被动接受，有主

20、动接受，它不仅仅是强制性的灌输。接受式学习特点是知识密度大，系统性情强，适合间接经验的传授。孟子曰：教亦多术！教无定法！每种教学、学习方式都有其独立存在的价值，如果将它们根据教学的实际情况搭配得错落有致、综合运用最好。针对合作学习表面上热热闹闹、“浮在表面”或“偏离正题”，学习效率低下或没有效率的问题，笔者通过理论学习和实践探索，认为应从以下几方面予以解决。（1）科学分组，创设小组合作学习的情境。科学分组是小组合作学习活动顺利完成的保证，教师要有意识创设合作交流的情境，根据学生的性格气质和智力差异，合理安排合作伙伴，编为小组，安排为组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人等。组织人负责组

21、织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，发言人负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报，每组46人，男女生宜各半，优、中、学困生尽有，确保“组内异质，组间同质”，小组成员相互认同、接纳，以使小组形成相互学习、取长补短的氛围。其间，各角色轮流担任，分工明确，使得每个学生在不同角色位置上得到锻炼与提高，为学生的全面发展和个性张扬奠定基础。 （2）引进竞争激励机制，增强小组的凝聚力，培养学生合作意识和能力。小组合作学习以学生在小组中自主合作学习为主要活动方式。为了使小组成员便于讨论、倾听、评价、反馈，教室的座次排位也应从传统的“排排坐”变成“圈圈围”形式，同时还要兼

22、顾学生看黑板时的角度，要让学生既方便交流讨论、又方便听课。此外，教师还要有意识地强化“合作小组”的集体荣誉感，以合作成绩评定个人成绩，开展评比“红星小组”、“最佳合作小组”、“最佳效率小组”等活动，引导学生积极开展组际竞争，以增强组内合作的凝聚力，激发团队精神。团队竞争避免因个人竞争失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，还要进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，使小组成为有效合作和全组争优达标的强大动力。 （3）合理分工，明确职责，指导学生合作交流的方法和技巧。(1)加强组织人的培训，指导他们怎样组织小组发言，如何在小组内分工，如何处理小组不统一时的矛盾等。(2)指导学生掌握一些合作学习

23、的基本技能：学会倾听，尊重他人，努力掌握别人发言的要点，正确评价别人的发言；学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；勇于接受他人的意见并修正自己的想法；学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。（4）提供充裕的合作时间，创设有利于学生独立思考、展示交流的空间。合作学习是促进课堂气氛活跃的有效形式，真诚的合作学习，需要教师给学生足够的合作学习时空；一方面，问题出示后，要让学生进行独立思考，之后再安排学生交流，只有等学生胸有成竹时才可能产生表达欲望。学生都有巨大的潜能，但他们的个性和认识水平各不相同，面对同一个问题会有不同的思考。凡是学生能够独

24、立思考解决的，就不需要合作学习；只有当学生在独立思考中碰到了难于解决的问题，需要相互交换见解，才能组织起有效的合作学习，才能有针对性，发挥集体智慧，促进每个学生的发展。另一方面，在学生合作学习后，教师要留给学生足够的发言、补充、更正、甚至辩论的时空。因为，这正是学生思维火花最易闪现的时候，只有这样的合作学习，才能使教师在务实中求活，求活中务实，实活相济，追求实而不死，放而有导，活中求新，真正发挥学生的主体性，着眼于学生的可持续发展。（5）强调合作学习，并非忽视教师的主导作用，次数并非越多越好。当前，小组合作学习已成为课堂教学的必有组织形式。但个别教师全身隐退、满堂“乱轰轰”、频繁讨论的状况却令

25、人担忧。我认为，教师始终是教学过程的组织者、引导者与合作者。当学生进行讨论时，教师应当做好观察者和参与者，参与到学生的合作学习活动中去，引导学生有效地讨论、交流，以掌握第一手材料，待小组汇报时才能做到心中有数，有的放矢。对于不同思路和办法，不要急于下结论，不要急于用所谓“统一标准”要求学生，要给他们自我完善的机会。合作学习不只是外在形式，而有其内在规律和特质。因此，教师要把握契机，选择有合作学习必要和价值的问题，精心设计合作学习的要求、呈现方式等，组织好合作学习。一堂课合作学习的次数不宜过多，一般以1-2次为佳。合作学习出现的最佳时机为：(1)出现新知、需要培养新能力时；(2)遇到大家期盼解决

26、的问题，而依靠个人能力不能实现时；(3)学生意见不一致，且有争论时。这样，合作学习才能充分激发学生的创造性，培养学生的合作精神。当然，该教师讲的教师必须认真讲，万不可拘泥、就范于新模式的限制，矫枉过正。综上所述，小组合作学习要对学生进行合作训练，使教师成为真正的组织者、引导者、合作者；课堂教学只有真正用好合作学习形式，真正发挥它的作用，从而达到培养学生合作能力，促进每个学生全面发展的目的。 4、认真做好学分认定工作用学分进行管理是新课程方案的一项重要改革，每个模块的学分是由学校及教务处负责认定的，在模块学习结束时，要继续组织好模块学分认定的考核及补考学生学分的认定。特别期末有六门学科的学分需要

27、认定，任务十分艰巨。高一任课教师要依据课程标准命题，反映学生在知识与能力、过程与方法和情感态度价值观等诸项目标的达成，尤其注意把握好试题的难度，课程要求既不能随意拔高，特别对我校综合高中普遍基础教差的学生，要根据实际，从学生的兴趣角度出发，试题难度要适中。认定综合活动学分时，必须有学生参与活动的原始记录档案备查。其中，研究性学习必须有学生的课题方案、研究过程记录和成果结题报告；社区服务必须有活动项目、时间、学生的体会和被服务者意见等；社会实践必须有学生参与的时间、态度评定等。5、提高教研活动质量，推进新课程的实施推进高中新课程的实验，需要改进和完善教研活动的内容和形式。在新课程实验中，学校内部

28、的年级集体备课和学科组教学研究，会比过去任何时候都显得重要。要加强校本教研。积极倡导新课程实验教师立足校本开展教研，以改善课堂教学为中心，在课程体系中思考问提，用理论指导实践，用实践丰富理论，进行“设计实施反思再设计再实施再反思”的研究，以此提升新课程的实施质量。6、以课外活动为载体，为新课程选课奠定基础为落实高中新课程选课制度，我校开设了除学科兴趣辅外，还开设了吉他、二胡、健美操、法律常识、趣味英语等一些课外兴趣小组。为一下学期开发校本课程奠定了有利的基石。通过这些丰富多彩活动的开展，提高了学生的综合的科学素质和人文素养，增强了教师的课程意识，促进了教师的专业发展，对普通高中课程研究及课程开

29、发有着积极的推动作用。学生可根据兴趣选择“走班”上选修课6、加强校本课程的开发力度一是要整合地方课程与校本课程，结合地方课程的通用与专题部分内容，推行德育学分制改革；二要加大对学科性校本课程的开发力度，要求每一个教研组至少拿出一门符合学校实际的校本课程供学生选修。 7、课堂教学既要重视探究过程，也要重视知识的结构新教材对知识呈现方式做了较大的改革，教学中可以直接感受到教材对探究活动的重视，其中有一些结论没有直接说明，而要求学生通过实验和推理自己归纳总结；有些部分以科学的方法为体系编写，化学的基础知识作为例证；有些部分以化学的基础知识为体系编写，知识的产生和联系运用了探究的方法。因此，在教学中要

30、合理区分知识的生成和知识结构之间的关系。两者是相辅相成，相互促进的。教师不能把注意力全部放在活动中而忽视学科知识体系的整体构建。 8运用发展性评价策略，促进学生差异发展新课程倡导促进学生个性发展的多元评价方式。教师要对教学过程中的各个环节，即对学生的学习过程中参与活动的态度、方式、能力、效果，采取多层次、多形式、多主体的评价方式，激励学生和谐发展。一些实验区学校的学分认定综合评价方式可以借鉴。即评价的主体是教师、同伴、个体。评价的形式既有过程评价、描述性评价，也有终极评价、测试评价。评价的层次既有具体的分数，也有等级评价。教师尤其对学生在学习过程中表现出来的创新意识、创新方法给予及时的肯定和点

31、评，激励他们不断进步和发展。新课程起步阶段不可避免由于认识和经验的不足，在实施过程存在这样或那样的问题，但是我们有理由相信本着对学生健康发展负责的态度，经过教师的不断实践和反思，新课程的实施一定能够不断走向预定的轨道。但我想应对新事物，总是需要一定的磨合期，要顺利地度过这个磨合期，关键取决于个人应对的积极态度和正确方法。比如关于怎样解决每一科目的教师都面临的课程标准规定的教学内容与教学时数之间矛盾问题，关于我们语文我是这样想的，如果采用“小步快跑”的方法，把新教材每个板快每一个专题的课文一篇不落地教过去，则违背了新课程的基本理念对必修课程目标的理解：“阅读与鉴赏部分中，要发展学生独立阅读的能力，注重个性化的阅读。”（语文课程标准）。因此，不敢大胆删掉、或略讲自读一些篇目，平均用力，必然造成文本阅读不深不透，为了赶进度而丧失阅读的深度与精度，同时也剥夺了学生独立阅读能力的发展机会，忽略了学生个性化的阅读。可见，在课内教授时对新教材进行一定的取舍，是课时限制下的必然选择。其实，我们教师面临着的最大问题还是是高考的指挥棒与实施新课程的矛盾，诚然，高考固然有很多的弊端，但就目前情况来看，我们