专门用途葡语教学中的教师角色与专业发展.doc

1、专门用途葡语教学中的教师角色与专业发展一 .引言作为对外葡语教学的分支之一，专门用途葡语教学在长期的历史发展和当今世界全球化趋势的共同作用下，呈现出愈发明显的发展势头。专门用途外语，又可定义为功能语言，或技术 /科学 /职业语言，或工具语言，也可作为特定交流语言或特定受众语言（Babo， 1999）。这一定义涵盖面较广，可作为理解专门用途葡语并将之与一般用途葡语区别开来的理论支撑点。在现实生活中，专门用途葡语教学实践主要体现在许多为适应社会需要而产生的语言课程上，例如“银行葡语、法律葡语、酒店葡语、企业沟通葡语、保险葡语、医学葡语、 旅游葡语、 行政葡语、 文学翻译葡语”（ Leiria ，2

2、004：3）。而专门用途外语教学法， 在 Hutchinson&Waters（ 1987：7）的理论中，主要基于专门用途英语教学实践，特别是在科学技术领域内的英语教学实践，其为其他语种作为专门外语教学的发展提供了丰富的理论支持和试验数据。Extramiana（2012）在其提交给欧盟委员会的报告中强调，一般用途外语教学和专门用途外语教学并不存在本质区别，只是学习者需求的不同造成了课程设置、教材使用、教师角色、教学法、教学评估等方面的专业化差异。本文将把关注重点放在专门用途葡语教师角色与教师的专业发展上，特别是不同的角色定位对教师能力提出的新要求。这一研究重点将帮助正在从事或将要从事专业

3、用途葡语教师认清发展趋势，积极转变自身角色，完善教学能力以适应学习者需求，从而推动专业用途葡语教学在理论和实践中不断发展和创新。二.专业用途葡语教师能力要求Dudley-Evans&St.John （ 1998）指出，在商业英语教学实践中，学习者并不一定期待语言教师掌握商业运作的方式和技巧，但是，他们希望语言教师了解语言在商业环境中的运用，并有能力通过训练帮助他们达到某种语言运用能力。持有同样观点的包括Ellis&Johnson （1994：26，摘自 Vicic ， 2011： 109）。这些作者反复强调：在专门用途的外语教学过程中，学习者的优势体现在拥有外语教师所不具备的专

4、业知识上，并把握着将这类知识带入课堂的主动权。而专业用途外语教师的优势则主要在语言的应用和理解上。由此我们得出结论，专业用途葡语教师，首先应具备完善的外语和外语教学能力，对其专业领域的知识能力则不做高要求。但是，将专业用途葡语教师定义为专业领域的“外来者”，并不能有效帮助教师应对语言教学过程中的诸多挑战，特别是当这一语言教学过程涉及面远超语言范畴。Sierocka（2008：35）指出专业用途外语教师的能力缺失主要体现在三个方面，即：传统理念的缺失 ;专业知识的缺失 ;和教材的缺失。其他一些问题诸如“课程时间安排的不固定、与专业教师缺少沟通和交流、与专业教师相比地位较低、学习者对教师缺乏尊重”

5、等（ Hutchinson&Waters ，1987），主要出现在专门用途葡语教学开始前或教学初期，并对教师能力的发挥产生负面影响。在教学中期，对教师而言仍然会出现各种问题，例如来自学习者、教学内容、教学设施等方面的挑战，我们将之称为内部因素，以及来自教学风格、学习经验、个人性格、学习兴趣等方面的挑战，我们将之称为外部因素（ Daubney， 2008）。为了克服这些困难、缺失和挑战，追求职业发展与自身发展的统一，专门用途葡语教学对教师提出了较高的能力要求。一般而言，此处的“能力”包含了“a.语言能力 ;b.课堂设计和掌控能力;c.专业领域认知能力” （ Maleki ， 2008：9

6、）。基于此，许多学者也在各自领域提出了相应的教师能力要求。 Cunningsworth （ 1995：109）着重分析了专门用途外语教学中教材的选择和使用情况，指出在此过程中教师应作出的一系列决定，这些决定包括从是否选用某类课程教材、制定全年使用规划，到在教学过程中增加一个语法练习或推迟一项听力训练等方方面面。Dias （1987） 则强调专业用途葡语教师收集和分析学习者个体特征和学习需求的能力。由于多数情况下教师面临着学习者多样化的背景和诉求，因此如何正确地分析学习者需求，并运用到课程设计中，成为教师一项不可或缺的能力。 Basturkmen （2010）细化了专业用途外语教师的课程设计能力

7、，包括对课程设计组成结构和实施阶段的掌握能力，变通原始设计以适应学习者需求的创新能力等。在专门用途葡语教学中， 各类能力要求的出现导致 “教师”一词已经不能很好地满足其发展趋势， “教师”这一角色被重新解读。许多学者为专门用途葡语教师赋予了新的角色定位，这也可以帮助我们从另一个侧面了解到，专门用途葡语教学并非只是单一的语言教学。三 .专门用途葡语教师角色定位对专门用途葡语教师进行角色和功能定位经过了长期的理论发展过程。传统的理论笼统地认为：专门用途外语教师除了在课堂中作为教学活动的管理者，还应成为语言教学策略的思考者和创新教学内容的实践者。（ Allwright ， 1981：14）。这一并不

8、清晰的身份定位随着专门用途英语教学的理论发展得到了改变。Dudley-Evans 和 St.John（1998）更倾向于称呼专门用途外语教师为“实践者”，同时实践五种关键角色：教师、课程设计者和教材提供者、合作者、研究者和评估者。1.作为教师：专门用途葡语作为一门应用性较强的学科，其主要目标仍然是帮助学习者获得语言技能。虽然教学手段和内容与一般用途葡语有着明显的差异，教师也不再是课堂的主要知识来源，但是只有对专业知识达到合理了解，才有可能帮助学习者开展课堂活动，激发学习兴趣。从这一方面来说，教师仍然是课堂的组织者，他们对开展课堂活动目标明确，且对教材内容了解深入。2.作为课程设计者和教材提供者

9、：专门用途葡语教学的实践者需经常自主设计课程并为之提供教学材料。一般情况下，参加专门用途葡语课程的学习者拥有专门的语言学习诉求和特殊的语言使用环境，这就要求根据不同的学习者群体，收集学习者数据，开展学习者需求分析，完成教学课程设计。同时，面对多样化的专业需求，某本教材的使用必须搭配必要的辅助材料，甚至在许多案例中，无法在市面上找到符合学习者需求的教材。因此，教材的提供者应掌握如何选择合适的现有教材，改编内容欠妥的教材，甚至编写新教材。 3.作为合作者：专门用途葡语的教学实践只有通过外语教师和专业教师的合作才能达到最好的教学效果。这种合作的实现可以通过多种方式。例如由专业教师提供语境，外语教师提

10、供语料以共同丰富教学资源;或者由专业教师对外语教师提供的教学材料进行选择和改编 ;或者开展合作课堂教学，帮助学习者同时提高外语和专业能力。4.作为研究者：专门用途葡语教学的实践者需紧跟时代，特别是市场需求并对该需求展开理性分析，需要一定的科研能力。无论是需求分析，课程设计，还是编写教材，必备的条件之一是一定的理论基础。5.作为评估者： 在这里， 教师不光需要评估学习者的语言能力情况，还需要对课程设计和教材使用情况进行评估。四，专门用途葡语教师能力发展多份欧盟调查报告显示，大多数的专业用途外语教师都未接受过或很少接受过专业知识领域的培训，而许多外语教学方法和教学手段的训练也集中在一般用途外语教学

11、上。（ Basturkmen ， 2010：7） 现阶段，这给教师的能力发展造成了不小的阻碍。但长时间以来，该领域的学者基于对教学理论和实践案例的丰富了解，提出了以下发展步骤作为建议： 1.自主加强专业领域的背景知识了解 ;2.通过课堂实践提高教学能力 ;3.面对教学中的挑战和变化主动适应并建立自信;4. 同其他专业用途外语教师加强沟通交流;5.通过实践进行教学科研 ;6.听取各方建议达到自我完善。 （ Adnan ， 2014：64-65）另一方面，由于专业用途葡语教学过程中，师生关系更加平衡，方便于建立一种平等有效的合作关系，双方分享知识与经验，这对教师专业能力的发展和学习者语言水平的提高来说是双赢。因此，应多鼓励在课堂内外开展教师与学习者的交流对话，设置更多更有效的沟通渠道。五.结语虽然专门用途葡语教学现阶段在国内仍属新兴学科，但面临着市场大潮带来的日益丰富的葡语学习需求，教师群体应首先提高自身能力以适应变化。本文分别概述了国外研究成果中对专门用途葡语教师的能力要求，角色定位和能力发展建议，对国内开展专门用途葡语教学、提高教