创设课堂教学情景 发展学生的创新能力

1、创设课堂教学情景 发展学生的创新能力 小学语文新课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。为此，创设情境，就能点燃学生的思维火花，使学生产生新颖感，获得全新的知识，从而产生满足的情绪体验。学生每一 次成功需要获得满足，不仅产生快乐情绪，增强学生的自信心，而且会培养学生的创新能力。 一、利用图画创设情境 在生字教学中，“身”因为笔画多，再加上学生分辨字形的能力不强，学生经常丢笔少画，把“身”字写错。 “身”教学时，教师把身子一侧，左脚向前一踢，对学生说，这就

2、是“身”，谁能画一画，再给大家讲讲如何记，学生板画到黑板上说，“身”字上面一小撇，好像一个人的头，中间就是人的身体，下面部分就像人的两只脚，一只脚站着，另一只脚向前踢去。利用图画再现法，引导学生图字对照，把字幻化为图画的方法，不仅激发了学生的识字兴趣，而且发展了学生的思维能力。 二、创设问题情境 精心选择、巧妙讲授教学内容，使已定的内容组织成完全符合学生求知需要的东西。比如：教学鲁班和橹板一课时，第四自然段是课文的重点，主要写了鲁班造出了橹板。这一段中有“鲁班出神的看着”一句，句中的“出神”是什么意思？我利用插图直观地指导学生观看这些插图理解词义。接着，让学生用换一个相近的词的方法让学生理解意

3、思。学生说到了：专心、聚精会神、全神贯注、一心一意、紧盯、注视等词。 我告诉学生，这就叫看得出神。这样既培养了学生理解词的方法，也培养了学生的观察力和想象力。课文中的好词真实地反映着生活中的现象，要学生准确地理解这些词，就要到现实生活中观察这些现象。 三、创设生活情境 小学生认识事物，总是从具体到抽象，从感性到理性的。因此，教师在教学中应联系实际教学词义，尤其是教学一些比较抽象的词语。 比如，蚂蚁和蝈蝈中的“自由自在”比较抽象，学生不易理解，我启发学生回忆：星期天在家里写完作业后，自己一会儿看书，一会儿睡觉，有什么感觉？学生回答后，要求他们再想想，再说说，这样学生很快明白，“自由自在”是悠闲自

4、得的意思。这样联系学生的生活感受启发理解，由具体到抽象，学生学起来感到格外亲切、有趣，对词语的理解自然透彻了。 四、创设语言描述情境 “作者胸有境，入境始于亲”巧妙地引导学生转变角色，转变为文中的人物去读书，用文中的人物视角去观察，去感受，去体验，去实践，在教学咏华山一课时，为尽快使学生更快理解课文内容，我精心创设情景：现在，我们也和文中的师徒俩一起去登华山，去看风景。我们沿着山路艰难地爬上山顶。你们尽情地看吧！啊！华山真高哇！一段声情并茂的语言描述，创设了一个神秘的意境，抓住了学生的好奇心。 五、创设情感教育的情景 以情施教，以情育情，就是教师在教学中要以积极的情感感染学生，从而实现教学的情知交融。在教学过程中，学生兴趣快乐的学习情绪的产生取决于教师健康的积极的情绪的影响。一是利用情感迁移规律，引导学生将有关情感迁移到这类教学内容上。二是利用学生好奇心和新颖感，恰而其份地运用成语典故或生动感人的材料讲解相关教学内容，既可激发学生情趣，又能使学生获得新颖感。 苏霍姆林斯基说得好，“请记住：成功的欢乐是一种巨大的精神力量。”缺少这种力量，教学上的任何巧妙措施都是无济于事的。为此，教师应积极引导学生运用所学知识于实际；同时，适度地把竞争机制引进教学活动之中，让学生在竞争过程中满足“好胜心”的需要，从而获得快