名师谈小学语文阅读教学策略

1、名师谈小学语文阅读教学策略一、阅读教学的界定什么是阅读教学？很长一段时间并没有统一的说法。 ?语文课程标准?第一 次明确提出“阅读是收集处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重 要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程的观点。这段话说出 了阅读在人的开展过程中的地位和作用。在这里， “阅读与“阅读教学是一 对既有联系又有区别的概念。前一句是教学目标，后一句是阅读教学的根本策 略。所谓个性化阅读的实质就是让学生成为真正的“读者 ，自主地读书，自主 地去与文本进行沟通，自主地进行心灵的碰撞。因此，阅读教学中老师对文本 的解读是不能代替学生的阅读和理解的。还应当指出的是：个性化创造性阅

2、读 并不能排斥合作。相反，同学之间的相互切磋、沟通交流反而会互相启发，促 进学习，应该积极提倡动态的阅读过程中同学之间的对话。二、小学阅读教学的要求关于小学阅读教学的要求，?语文课标?中已明确的规定， 但核心目标是“具 有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感 。具体要求如下：1、朗读：正确流利有感情默读：学生默读，养成习惯，具有一定的速度 诵读：主要强调诵读的过程，诵读中的体验，领悟和积累2、精读：目标分解为阅读与理解等多个方面略读：定位于“粗知文字大意的快速阅读浏览：定位于“查找、收集信息3、词语教学：是从“积累与理解两个方面提出要求的4、阅读与理解的一般要求。从感受

3、、分析、理解、评价几个方面突出阅读 主体的地位，突出体验性、过程性目标。从“体会 “揣摩“领悟“讨论和交 流“体味“推敲“共同讨论等用语，可以清楚地看到课程标准的指向性。5、文学作品的阅读。 突出强调了审美体验， 引导学生设身处地， 身临其境， 用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，进而受到优秀作品的感染和鼓励，而 不是引导学生用手术刀去解剖作品。6、科技作品阅读。除了一般地阅读要求之外，还要求注意领会作品中所体 现的科学精神和科学思想方法。7、文言诗文的阅读。主要强调诵读和积累。8、积累与课外阅读。提出积累词语、成语、格言警句、精彩句段、优秀诗 文的要求。三、阅读教学设计的根本原那么阅读教学的

4、实施至少要遵循以下几条：一阅读教学应当以不断地构建话题为导引。什么是话题呢？“话题就是“谈话的中心 。一般意义上的阅读不一定非 有“话题不可，但是在阅读教学中情况就不同了。因为阅读教学是学生、教 师、文本之间对话，没有话题对话就会演变成漫无边际的“侃大山 。从阅读的本身来说，话题也就是通过阅读活动所根解决的问题。整个的阅 读过程就是一个不断地产生问题而不断求解的过程。二阅读教学应当以层进的阅读为主要手段。1、读的根本方式主要包括：朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览。 各种读的内涵见p152153 2、读的层层推进 从快速整体认知走向正确、连带的朗读。 从读得正确、连贯走向有感情地朗读。什么叫读

5、后有感情呢？简单地说：就是在通过朗读了解与把握文章的内容、 意思或道理的过程中，融入自己的情感和见解。这种情感通过什么方法表达出 来，简单说就是通过读的速度与声音的上下来实现的。层层推进的读既是一个 理解和表达的过程，又是一个审美的过程。 从有感情地朗读到体悟文章背后的思想。如何培养学生的诵读能力？第一阶段是：初读认知。这一阶段的主要目标 是要让学生通过由慢到快、由断到连的反复练习，在借助汉语拼音的条件下辨 认课文中的生字，并逐渐把一个个独立的汉字连辍成词语、句子、段落、篇章， 最终到达对整篇课文正确连贯地朗读。第二阶段是：精读感悟。它首先要求学生通过诵读逐渐融入自己的领悟和 情感通过抑扬顿挫

6、的朗读和背诵表达出来，最终实现课文语言的内化，并在诵 读的实践中培养自己的语感。四、阅读教学的操作流程大家知道，天下没有包治百病的万应灵丹，但符合根本原理的模式还是存 在的。下面，我们就以两个课时最根本的操作流程介绍如下：第一课时第一版块：调动学生已有的相似块与文本碰撞，引发阅读猜测，形成阅读 期待最常见的方法就是根据课文题目，调动学生的，对课文内容进行预测，产生猜测与期待。一般可以分成分步进行：第一步：读读课题，想一想，哪些 词语的意思你是明白的，哪些是不太明白的？第二步：看看课题，想想看，你 有什么问题？或想知道些什么？课文会怎么写等等。第二版块：通过不同形式的读，确保每一个学生都能正确、

7、流利、有感情 地朗读课文。这一操作可分两个层面进行：首先是通过学生自主地通读全文，去获得对课文的整体把握。叶圣陶先生说得好，阅读课文的第一步应当是“通读全文，“知道文章之大概。第二个层面是通过反复屡次的朗读练习，让学生经历一个由慢到快、由断到连的过程，使每一个学生首先做到正确、流利地朗读课文所谓正确、流利 即是指不添字、不掉字、不错字、不重复、不破句、不唱读。第三版块：调查、了解学生对生字词的把握情况。关于阅读教学中的识字， 应遵循“寓识于读，以识促读，以写固识的原那么。关于阅读教学中词语教学的重点有两条：一是理解，二是积累。语文课标 中对语句的理解主要是：理解词句的意思，体会关键词句在表达情

8、意方面的作 用，区分词句的情感色彩，体会词句的表达效果。课文课标中从四个方面提出理解词语的途径： 一是联系上下文去“了解 “理解“推想 “体味和推敲词句的意思和作用。二是要结合生活实际，借助生活积累理解的词句。三是要借助字典、词典理解词语。四是在运用中加深理解。这一版块的安排是机动、灵活的，它可以安排在初读课文之前，也可以安排在反复朗读课文之中，还可以安排在学生已经正确流利地朗读课文扫清障碍，安排在反复朗读课文之中，那是为了加强识字和理解生字词与读书的有机联系， 而安排在学生已经正确流利地朗读课文之后，最主要的是检查识字和理解字词 的实际效果。第四版块：有指导的课堂写字练习。第二课时第一版块：

9、复习。所谓复习，就是再现上一节课学习的重点。一是通过反应，看上节课所学 是否已经稳固；二是为这一节的教学形成铺垫或寻找基点。第二版块：围绕话题，选择重点；读中感悟，以读见悟。我们知道，阅读是阅读主体特定的心智活动。因此，教师根让学生和文本 展开直接的对话，直接的思想碰撞。又因为参与对话和碰撞的过程中形成的感 受是不同的。以整体把握入手，抓住感悟的重点，是阅读教学取得成功的前提 条件。根据什么选择感情的重点呢？就阅读而言，读一篇课文，读一部作品，总 归根在人们的心中留下些什么，总应该在学生脑海里留下些有意义的东西。这 也就是我们应该经常思考的问题：“我们的孩子应该读什么长大？ 从大的方面 说，第一是要引导学生在阅读的过程中逐步建构自己的文化，为学生的立身安 命终身开展打好精神的底子，进而引导他们树立正确的世界观、价值观；第二 是打好继续学习、终生学习的底子。为此，阅读教学必然有一个选择突破口的 问题。这里所说的“突破口 ，首先根关注课文的文化内涵，选择那些关于学生 终生开展的话题，引导学生进行感悟。其次是根关注课文的价值取向，选择那 些符合时代特点、具有时代意识的话题。关于什么是话题前面已经讲到。第三版块：熟读背诵，形成积累。在小学阶段，包括以下几个方面：一是学生喜欢的成语和名言警句。二是 要注意词语的积累。三是要注意对名篇的记忆和积累。四