解说农村中学数学学困生

1、解说农村中学数学学困生梁山县徐集一中 于关波随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，在农村初中学生学习两极分化现象十分突出，数学尤为明显。研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实意义和价值。如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，具有极其重要的现实意义和价值。 一、初级中学中的数学学困生的现状主要表现在以下几个方面 （一）学生自学能力、探究能力差：学困生们的自主学习能力差，他们极少主动参与课堂教学；探究能力差，在与同学的合作探究学习中常成为配角。他们在学习过程中不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握

2、了哪些，同时也提不出问题加以探究。（二）基本概念、定理模糊不清，数学基础不扎实，不能用数学语言再现概念、公式、定理。不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。 （三）对待作业应付了事：教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。 总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，然后放弃，为了要应付考试，只得硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆

3、放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着数学学困生的智力发展，阻碍了数学学困生学习上的进步。 二、数学学困生的成因分析 造成初中数学学困生的形成有很多因素，可以将其原因分为两部分：主观原因和客观原因。（一）主观原因学习目的不明确，缺乏上进心。知识结构缺乏系统性,认识水平低，思考问题表面化。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。以至造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬尔远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题，从而严重影响了学习数学的积极性，导致形成学困生。 （二）客观原因由于普及九年义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一

4、定数量的成绩不合格者，无法适应初中学习，造成学习困难。家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，甚至外出打工，助长了学生的不良行为，导致形成学困生。三、对症施治是转化的关键。 要想完全消除学困生是不可能的，但根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法，有效地措施，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的。 1、明确学习目的，提高学习自觉性。 结合数学课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育。通过利息问题、收益大小问题、利润大小问题等与生活紧密联系的数学问题，让

5、学生懂得学习数学的目的不在于升学，而是掌握数学知识，“本领”才会大，激发学习兴趣，激励学习动机，培养学生学习自觉性。2、消除心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识。 学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心，从而增强学习进取心、竞争力。3、与家长进行实时沟通 家长在学困生学习数学过程中的作用不可忽略，学困生在家中的学习情况只有通过与家长的及时沟通才能够

6、得以了解，从而针对学困生的不同情况来加以解决。 4、加强学法指导，构建数学模型，形成数学能力。 方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中进行思维训练、探究性活动训练，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用，达到以数学学习和问题解决为载体，尽可能地让学困生掌握较多的数学学习方法，培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种数学知识的能力。5、培养学困生良好的学习习惯 在数学教学中，培养学困生良好的学习习惯是非常重要的，良好的学习习惯决定了学习效率。首先要养成认真的习惯，要求学困生上课专心听讲，认真完成各种作业；其次要培养主动性，要求学困生课前认真预习课堂中所要学习的知识内容，对课程有熟悉，提出自己不明白的问题，带着问题听课；最后要使学困生养成勤于思考的习惯。学习数学必须善于思考，这样可以加深对知识的理解，真正地领悟和掌握数学知识。 教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生