略论班级管理中的人格教育

1、班级管理论文论班级管理中的人格教育单 位： 韶 山 中 学 作 者： 周 立 平 时 间： 2 0 0 8 年 9 月 联系电话:论班级管理中的人格教育摘 要：对学生进行人格教育能更好地促进学生健康人格的形成和发展，文章描述了当前初中生人格发展的状况，强调了对其进行人格教育的重要意义，探讨了对学生进行人格教育的途径，认为对学生人格教育可以提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进其德、智、体、美的和谐发展。关键词：班级管理 人格教育提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进其德、智、体、美的和谐发展是全面推进

2、素质教育的首要任务。人格教育作为德育教育的一项重要内容，是一个班级管理者班主任不应忽视的。因为班级作为学校的一个基本单元，是学校进行德育教育的主阵地，班主任要充分利用班级这个德育阵地，高度重视对学生的人格教育以促进学生健康人格的形成与发展。教育学中的“人格”是一个人素质的重要组成部分，也是一个人心理面貌的集中反映。它包括两层涵义：一是指一个人性格、气质、能力等特征的总和；二是指个人的道德品质。一般说来，“人格”是指人先天具有和后天获得所构成的区别于他人的各种心理倾向的总和。一、初中学生人格发展状况。 随着改革开放的步步深入，社会发生了急剧的变化，文化价值观念呈多变、多元化特征，而网络、影视、卡

3、通等非主流文化却越来越受到青少年的关注和青睐，影响了学生的正确的世界观和人生观的形成，对学生健康人格的形成与发展产生了消极的作用，增加了他们在人格建设过程中理性选择和观念内化的难度。目前，部分初中学生人格欠缺较为明显，具体表现以下几种情况：1、诚实品格的欠缺。表现为学习与生活中的种种不良行为，诸如撒谎、虚荣、弄虚作假等不良风气，言行不一等等。2、意志薄弱，责任心欠缺。部分学生学习、生活比较懒散，遇到困难或遭受挫折时容易退缩，学习上缺乏刻苦钻研的精神。他们很少主动向老师请教问题，遇到不会做的题目就随便拿别人的抄一下了事，而不愿自己去思索、钻研。对所承担的任务缺乏责任心，自己该承担的班级工作不能尽

4、职尽责，每天的轮流值日有时也做不好。3、逃避现实，好幻想。现在，有相当一部分青少年每天沉溺于网络的虚拟世界中，乐此不疲，而对于现实中的种种问题，则采取回避的态度不敢面对；耽于幻想，不能把精力专注于学习，对老师的教育置若罔闻。4、人生无理想，生活无追求。当前的青少年学生处于严重的“信仰”的危机，他们没有对未来人生的憧憬和设计，缺乏信仰。据调查，部分学生从未想过自己的将来应该何去何从，缺乏明确的人生目标，“做一天和尚撞一天钟”地打发黄金岁月。5、价值观的异化和伦理道德的缺失。各种社会思潮流行，拜金主义、个人主义、利己主义等对学生的影响较大，他们常以自我为中心，自私自利；不讲文明礼貌，顶撞老师和父母

5、的现象较为严重，等等。二、对青少年学生进行人格教育的重要意义。人格教育是学校教育的永恒的主题，也是青少年学生心理成长的内置需求，是学校德育教育的一个重要部分。因此，对青少年学生进行人格教育，发展他们的心理品质，促进他们的健康人格的形成，建设优秀的班集体，具有十分重要的意义。1有助于青少年的健康成长。心理学家们认为，从青少年到成年人的转变是一个相当艰巨、充满危机的时期。美国心理学家霍林沃斯形容这一时期为“心理断乳期”。从人格发展分析，这一时期是青少年最容易产生心理障碍的阶段，其人格可塑性很大，他们从对父母心理上的依赖中开始摆脱出来到自我人格的确定，是一个复杂而漫长的过程。那些人格发展不成熟和心理

6、承受能力差的学生就会表现各种心理适应不良乃至心理障碍。因此，加强人格教育成了青少年学生心理健康成长的迫切要求和首要任务。2有利于促进青少年学生德、智、体、美的和谐发展。青少年的人格因素是促进学生德、智、体、美和谐发展的重要因素。一个具有健全人格的人才能形成正确的世界观、人生观、价值观和远大理想，他们的人生才会有明确的方向和前进的动力，才能更充分地发挥他们的潜力；一个有恒心，有毅力，能坚持到底的人，才能养成更好的学习习惯和生活习惯；而责任心、自信心、求胜欲、抗挫折能力、谦虚、诚实、助人为乐等人格特征，对于一个青少年的健康成长无疑会产生极大的影响。3有利于形成良好的学风和班风。好的班风与学风是一个

7、优秀班级的标志。一个班级良好班风与学风的形成，依赖于每一个学生的个人素质的提高。一个具有高尚人格的学生，能在集体中起到人格的示范作用，对良好班风、学风的形成具有促进作用。三、班级实施人格教育的主要途径1强化意识，进行理想、信念的教育。在日常的班级管理中，班主任要强化对学生进行人格教育的意识，突出世界观、人生观、价值观的教育，引导学生树立远大理想、坚定人生信念。经常开展以人格教育为主题的班会，对学生进行理想、前途的教育，克服青年学生中存在的种种怀疑心理，保持积极向上的健康心态，培养学生的爱国主义思想、集体主义思想和关爱他人的思想。为促使学生健康人格的形成与发展，我每个学期都精心设计德育主题内容，

8、并针对性地开展主题班会，如：“献出你的爱”（2004年），“每一个人都有一颗同情心”（2005年），“尊重他人就是尊重自己”（2006年），“学会感恩”（2007年），“让优秀成为一种习惯”（2008年），通过各种主题班会的召开对学生进行人格教育，使学生富有爱心，同情心，讲文明礼貌等等。2弘扬中国传统文化，汲取人格教育的精华。从教育的角度来看，中国传统文化非常重视人格教育。作为启蒙教育的三字经、弟子规、朱子家训等都是从小对青少年进行人格教育的启蒙读本。如三字经中这样叙述：“玉不琢，不成器，人不学，不知义”，就说明了人通过学习才能“知义”；“香九龄，能温席”宣扬了中国传统文化的“孝”；而以后的训

9、蒙文更为弟子们明确制定了一整套人格标准，它所倡导的“见人善，即思齐”，“见人恶，即内省，“勿谄富，勿骄贫”，“凡取与，贵分晓，与宜多，取宜少。”至今仍有现实的教育意义。另外，古人倡导的慎独、内省等对于人格的塑造也有着极为重要的意义。3树立榜样，激励学生对理想人格的追求。俗话说：“榜样的力量是无穷的”，我注意在日常的管理和教学中树立好的榜样，从古今中外的有高尚人格的人物中挑选典型的人和事例来教育学生。比如唐代诗人杜甫幼年丧父，一生到处漂泊，以饥寒只身永怀济世之志，处贫困之境而无厌世之念，并显示出“安得广厦千万间，大庇天下寒士具欢颜”的广阔胸襟；范仲淹在遭贬谪时却胸怀“先天下之忧而忧，后天下之乐而

10、乐”的宏伟抱负；欧仁鲍狄埃，贝多芬与不幸命运抗争的顽强意志等等。这些优秀人物成为历代读书人的楷模，这样的教育造就了我国历史上一代又一代“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人格高尚的中流砥柱，成为千古流芳的俊杰。这些优秀人物的高尚人格让学生充分感受到他们的巨大魅力，从而激发学生对理想、健康人格的追求。同时，作为班主任，在对学生进行人格教育时，要时刻注重自己的一言一行，要做到学为人师，行为世范，重视个人修养，以自己高尚的人格魅力在学生心中产生潜移默化的影响。4开展各项活动，深化人格认识。人格的形成是在具体的活动和交往中得以发展和完善的。开展丰富多彩的活动不仅能丰富学生的业余生活，而且能满足学生归属

11、的需要和交往的需要，是人格教育的重要途径。我经常组织各种各样的班团活动，在活动中培养学生的健康人格：一是培养学生的协作意识和团结精神；二是培养学生的创新能力，三是培养学生的竞争意识和能力；四是培养学生的严格自律品质；五要培养学生的抗挫折能力和顽强的意志品质。这样，让学生在各种活动中深化人格认识，进一步认识自我、认识社会，不断充实、提高和完善自我。5加强人文教育，陶冶道德情操。人文教育是德育工作的核心，培养学生的健康人格是其主要目的。它提倡“以人为本”，充分尊重个体的尊严与价值，同时关注社会的理想存在状态，也注重与自然的和谐共处。班主任要坚持“以人为本”的人文教育，引导学生从纷繁复杂的大千世界中

12、更好地洞悉生命、尊重生命、净化灵魂、陶冶情操，理解人生的意义与目的，领略生命的最高境界，了解人生与世界的本质，学会尊重他人，与他人和睦相处，培养积极乐观的生活态度。譬如，我们从论语中“颜回乐处”的典故，在“一箪食、一瓢饮”的简陋生活环境中，“人不堪其忧，回也，不改其乐”，推崇颜回“以朴为乐”的审美境界；从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”中学习李白的积极进取，从苏轼坎坷的人生经历中，学习他的处世旷达，从“孔融让梨”的故事中学会礼让为先；从汶川大地震的许许多多的感人事迹中学会互帮互助，知道“团结就是力量”，珍惜生命，理解爱的真谛，能勇敢面对困难和挫折，不要因为坎坷或突然的灾难而心灰意冷，等等。因此，对学生进行人文教育使其既具有善良品质，又秉持生命情趣，臻于更高的人生境地。人格教育是如此重要，作为班主任，应该重视对学生进行人格教育，把它贯彻到班级管理的每一个细节之中，培养