34岁幼儿园短小故事

1、34 岁幼儿园短小故事【篇一： 34 岁幼儿园短小故事】而利用文学作品培养幼儿良好的早期阅读习惯更是一种重要的教育方式。孩子在温馨、宽松、自由的语言环境中，其语言的各方面能力及兴趣才能得到更好的发展。儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明：幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。 3-4 岁孩子的语言发展很大程度上取决于外界的环境刺激，取决于教育的影响。为幼儿创设家庭式温馨、宽松、自由的语言环境是发展幼儿语言的一个重要前提。一、营造 “儿歌生活化 ”的语言学习氛围，提高幼儿的语词敏感性我国现代伟大的教育家陶行知先生曾提出 “生活即教育 ”。这是承认一切非正式的东西都在教育

2、范围内，学前教育阶段是基础教育的奠基阶段。强调寓教育于幼儿的生活之中，使生活无时不含教育的意义。从一日来说，幼儿从入园起，晨检、早操、作业、游戏 每个环节，每一项活动都是幼儿学习的过程，也是老师教育的机会。幼儿园工作规程规定将教育内容“渗透于幼儿一日生活的各项活动中使幼儿在园所的全部生活，成为受教育的过程。 ”而儿歌因为其生动形象，通顺易懂，富有节奏感，这些特点是易于幼儿理解和接受的有效手段。我们将儿歌融入生活，使儿歌生活化，如：户外活动时，老师可以说儿歌式短句： “小朋友走楼梯，慢慢走，轻轻走，小小手扶扶好，不能挤来不能推，一个跟着一个走。 ”在这样的自然情景下，幼儿无形中会习得积极的词汇和

3、短句，促使他们由说不规范，不完整的方言，向着规范的、完整的语言方向转化，提高幼儿的语词敏感性。同时，在儿歌化的语言学习氛围中，他们语言学习的兴趣也有了很大提高。二、增强 “亲子式交谈 ”沟通情感，学习用语言和他人交往初入园托班幼儿由于过度焦虑、紧张，会哭闹，拒食等，老师除了可以用亲一亲、抱一抱、摸一摸等非语言的沟通方式来稳定幼儿的情绪，更应该在非语言沟通中纳入语言沟通 交谈。有关研究也表明，情感得到满足，情绪稳定，健康快乐的幼儿易早开口说话和经常开口说话，而成人和幼儿的交谈则是促进幼儿语言发展的最佳方式。3-4 岁是幼儿语言迅速发展时期，又是依恋形成和发展的关键期。依恋是孩子和双亲之间形成的亲

4、密的持久的情感关系，对孩子的一生发展有着不可低估的影响。 “亲子式交谈 ”就是和幼儿建立温馨的家庭式的人际关系，并以母亲般的爱心、耐心、细心，经常和幼儿进行一对一、面对面的自由自在的语言交谈，使他们在亲子般的语言交流中既得到情感的满足，又获得语言发展。案例（亲子式交谈）：玲玲小朋友坐在一堆积木旁发呆，我走过去，摸摸他的头坐到他旁边： “玲玲，我和你一起搭积木好吗？ ”幼儿摇摇头。“我们一起搭成高楼吧”。我边说边动手搭。幼儿会动手参和。我说： “对呀，就这样，积木搭的高不高？ ”幼儿拍手： “哈哈，积木高高喽 ” 哎“呀？积木倒了，去哪里啦 ”！ “老师，积木掉了，矮凳下头去了 ”。老师： “原

5、来，积木掉到椅子底下去了啦 ” 可见，在宽松自由的交谈氛围里，老师那富有情感的指导性语言为幼儿提供了良好的语言样板，使幼儿在有意或无意的交谈过程中模仿正确的发音感受新词、句 式练习表达。此外，在和幼儿交谈中，老师还应该把握以下几个要点：1 、在具体的情景下，围绕人、事、物（操作材料）展开交谈。 3-4 岁幼儿对语词的理解存在着一定的 “语境依赖 ”，他们的语言是在一定的语境中产生的。因此，教师应在操作游戏、生活指导、户外活动中抓住机会和幼儿进行三言两语的交谈，从而使幼儿的动作符号、形象符号和语词表征符号紧密地结合起来，学到如何构词句、清楚表达意思。2、耐心倾听幼儿的表达，善于鼓励，及时反馈。在

6、实践中，我们发现 3-4 岁幼儿在交谈中往往仍是以自我为中心。他们常常会说一些让人难以听懂或罗罗唆唆的话语。教师要对幼儿的话表现出兴趣，耐心地猜测他们所要表达的意思。当幼儿词不达意时，用接话的方式予以及时的反馈，包括示范正确的语音、进行适当的 “填词扩句 ”等，并用眼神、点头、赞赏的语气鼓励幼儿，引导他们延续交谈的话题。3、使用 “儿向语言 ”而非 “小儿语 ”。国外有关文献中把成人同幼儿自然交谈的话语称为儿向语言（简称 cds ），即儿童化的语言。他们指出，儿向语言是一种动态的话语，成人要了解交谈对象当前的语言水平和认知能力，在交谈中以略高一些的语法、语义和语言内容和其进行交谈。教师使用的儿

7、向语可以是对幼儿语言的重复、扩充和评价，必须是幼儿能理解或经解释能够理解的规范的语言样板，而不是小儿语（以音代词、叠音代词等）。只有这样，才能促使幼儿从动作交流到口语交流，从字词交谈到句子交谈，语言的理解、表达能力在最近发展区迅速地、不断地得到提高。三、开展早期集体阅读活动，丰富语言经验3-4 岁幼儿已经能够认识到图书里许多神奇、有趣的东西。他们已经开始从喜欢看单一画面发展到喜欢看连续画面，尤其喜欢看内容熟悉，有重复情节的简短故事书。他们常常是一边翻书一边自言自语。图书，对3-4 岁幼儿来讲是十分有价值的语言学习工具。我们在日常教学中要充分利用这工具，引导幼儿有发现的阅读图书。同时，在幼儿阅读

8、时，经常提些问题，帮助幼儿理解图书中所表达的意思，并和幼儿适时交谈，丰富其语言经验，发展完整的语言。在组织 3-4 岁幼儿早期集体阅读活动时，我们注意做到两个结合：规范和自由相结合。教师既要为幼儿示范正确的阅读方法、规范的语言范例（包括语言形式、语言内容、语言运用），又要充分考虑到语言的个体性 语言具有个人的风格和习惯。在阅读时，不要求刻板的统一，鼓励他们大胆地表达对图书画面的理解。 2、静态和动态相结合。阅读是一种静态的书面语言学习活动，但是，幼儿的年龄特点又决定了教师必须在 “静 ”的阅读中有机地融入“动”的形式，让幼儿在动作模仿、扮演角色、操作游戏等活动中具体形象地理解画面内容，加深对书

9、面语词的印象，产生喜欢阅读的良好情感。实践中，我们欣喜地看到，在适合 3-4 岁幼儿年龄特点认知特点的良好阅读环境里，幼儿渐渐地注意力能集中片刻了，书拿正了，能一边听老师讲图书内容一边翻书了，特别是当他们按老师的指令找到相对应的画页时，幼儿的兴奋、快乐、自信溢于言表。四、重视个别幼儿的语言辅导，促进每个幼儿获得语言发展3-4 岁幼儿的语言水平存在着明显差异，具体表现为：发音清晰度不同，对周围语言刺激敏感性不同，语言表达方式不同等。老师应全面正确认识和评估儿童语言发展中的个别差异性，树立 “一个孩子一个样 ” 的观点，对那些语言发展中出现各种问题的幼儿，既不操之过急也不听之任之，而应更细心和耐心

10、地去观察，去了解他们语言发展中的实际情况，找出问题，分析原因，提出对策为他们制定合理的语言辅导计划。对于幼儿来讲，语言不但是交往、思维的工具，更是学习的对象，老师应学习有关 3-4 岁幼儿心理发展等理论，在实践工作中，为幼儿提供适宜的语言刺激，促使幼儿语言健康发展。瑞士著名心理学家皮亚杰曾经说过，作为教师，我们教儿童。即然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习 教学活动是教和学的双边活动，在幼儿园语言教学中，教师只有把握住幼儿学习的心理，才能激发幼儿学习语言的热情，促进幼儿语言的良好发展。【篇二： 34 岁幼儿园短小故事】1、生长发育速度减慢：身高每年平均只增加56 厘米，而体重

11、仅增加 1.52 公斤，加之活动量越来越大，热能消耗相对增多，所以身体开始变瘦，皮下脂肪减少。家长常误认为孩子有病 ，只要身高、体重、头围、胸围达标，就不必为之担忧。2、脑功能的发育越来越完善：由于活动范围越来越大，接触面越来越广，观察、注意、记忆、思维、想象和创造等各方面的能力均有较迅速的发展。3、胸围发展大于头围：胸围可反映孩子胸部、胸背肌肉和肺脏的发育情况；头围的大小一般和脑发育有关， 36 岁男孩子的头围数一般在 49.150.8 厘米，女孩为 48.150 厘米。头围过小可能为先天性小头畸形，头围过大有可能为脑积水。胸围和头围的关系是：胸围（厘米） = 头围 + 周岁数。【篇三： 3

12、4 岁幼儿园短小故事】岁幼儿教育小方法父母应认识到 3-4 岁孩子好问是儿童心理发展的正常表现。一般地说孩子好问的年龄，大约从2 岁开始，到 6 岁达到高峰。所提问题也逐渐深入，从“是什么 ”到 “为什么 ”。因此，父母要积极面对孩子的提问，以满足孩子的求知欲望。应给孩子提供丰富且安定的生活环境。丰富、安定的环境是激发孩子产生好奇心的基础。尊重并耐心回答孩子的问题。孩子太多的 “是什么 ”、“为什么 ”常让父母厌烦，此 时若指责或禁止孩子发问，无疑是遏制孩子的好奇心。父母应尊重孩子的提问，并 和孩子一起找出答案。不要告诉孩子错误的答案。如果回答不了孩子的问题，不妨先了解孩子的提问原因， 有时孩

13、子不一定是真的要得到答案，只是为吸引大人注意而已，这时不妨用语言和 表情向孩子示意自己在注意他。如果你也不知道问题的答案，可以先如实对孩子说： “等我搞清楚了再回答你。 ”不要对孩子撒谎。从四岁开始，就应该对宝宝进行科学系统的知识教育。四岁的宝宝已经完全具备儿 童阶段的智力水平和心理素质，因此提倡将成长的主动权交给孩子，父母只需适宜 的引导。另外，由于活动范围的进一步扩大，对于疾病和意外事故的防范更加重要。可以让孩子看一些卡通片，但注意时间的控制，不要太久，免得孩子的视力受到损 此时的孩子喜欢结交小朋友，但是思维方面仍以 “我 ” 为中心。在游戏中可以培养孩子的品格，通过和小朋友之间的交往，逐渐让他知道除他之外还有别人，要关心别人，关心别人的利益。岁孩子的社会生活范围明现扩大，人们将对他有更多的社会规范的要求。进入幼儿园对孩子是一次挑战，在那儿孩子将被期待更合作，更能服从规则。家长事先要让孩子理解和熟悉幼儿园的生活常规，明白老师的期待。家长和老师的要求要一致，减少孩子的困惑和冲突。给孩子一定的约束，这有助于孩子避免范错而遭受挫折和内疚。用你的孩子作主角，编一些关于他学校生活的故事，帮助孩子产生憧憬和进 入角色。主题：苹果和橘子 水果是孩子喜欢的一种食物，因为它丰富的品种和各 种不同的味道，我们通过孩子们自