浅议面向信息化的教师专业发展目标及途径2019年精选教育文档

1、浅议面向信息化的教师专业发展目标及途径作者 程志，湛江师范学院信息科学与技术学院副教授；陈晓辉，湛江师范学院信息科学与技术学院副教授教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程。 毫无疑问， 教育信息化改变了传统教学中教师的作用和师生之间的关系， 对教师的专业素养和专业化程度提出了新的要求。 如何应对教育信息化的挑战， 使自身专业素质在日新月异的信息化环境中得到更好的发展， 是每个教师面临的重要课题，也是教育界急需研究的一个热点问题。一、面向信息化的教师专业发展目标教师专业化主要是强调教师群体的、 外在的专业性提升， 而教师专业发展则是教师个体的、 内在的

2、专业性的提高， 是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、 演进和丰富的过程。 面对教育信息化时代的到来， 教师必须具备与之相适应的综合素质和能力，才能担负起在信息社会中教书育人的重任。 在信息技术环境下，教师除了应具备全面的文化素质、扎实的专业素质、敬业的品德素质之外， 还应把具备以下的能力或理念作为自身专业发展的目标。1 、具有面向教育信息化的先进教育理念。更多的是对教育信息化不仅是对现代信息技术手段的运用，传统教育理念的更新与变革。 信息技术只有与先进的教育理念相整合，才能真正实现教育信息化。 传统的教育理念强调知识的传授，专业设置、课程建设、教学组织、教学方法等都围绕着传授知识这个

3、中心展开， 而教育信息化更强调对学生获取知识和驾驭知识能力的培养。 面对教育信息化的大环境， 教师应该树立相应的教育理念。首先，在教学观上，教师应把学生看成是学习的主体、是教学活动的积极参与者和知识意义的主动建构者、 是具有强烈求知欲和多方面发展需要的学习个体， 而不是被动的知识容器和知识接受体。在教学中，要尊重学生的个性和见解，要充分发挥学生学习的主体作用、 能动作用， 变消极被动的灌输为学生积极主动的吸收，要让学生主动学习、独立思考，要重视学生的学习能力、思维能力和创造力的培养；其次，在师生观上，要改变传统教学中师生之间主客体的对立关系，建立起教师与学生的“双主体”关系；第三，在资源观上，

4、信息时代的教学资源不再局限于书本，还应包括互联网上丰富的教学资源，如问题库、案例库、课件库、素材库、习题库、论文库、专家库以及仿真实验中心等；第四，在教学评价观上，要改变传统的重考试结果轻学习过程的局面， 树立起以能力为导向的教学评价观。对学生既要进行终结性评价，也要进行形成性评价；既要有客观评价，也应有主观评价；既要有定量评价，也应有定性评价；既要有教师对学生的评价，也应有学生的自评和互评。、具有将信息技术及信息化教学模式灵活运用于教学实践 2 的能力。在教育信息化进程中，教师不仅应掌握基本的信息技术知识，还应具备将所掌握知识有机整合并灵活运用于教学实践的能力。在教学过程中， 信息技术既可以

5、作为教师教学的辅助工具， 又可以充当学生学习的认知工具。 因此，教师要善于发挥各种信息技术的优势，充分利用信息技术的特性来调动学生学习的主动性和积极性，最大限度地发挥学生在学习过程中的认知主体作用。 信息技术应用于教学的最终目标就是要实现信息技术与各学科课程教学的有机整合， 即在教学过程中将信息技术与各学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等方面有机地结合起来，共同完成课程教学任务。此外，与传统教学环境相比， 信息技术环境不仅使教学手段和教学方式发生了改变， 而且信息化教学理念和教学模式也逐渐被构建起来。 因此，在教育信息化环境下教师应准确把握信息化教学模式的特点， 并能在丰富的实践情境

6、中灵活运用， 以达到让学生真正理解所学知识意义的目的。3 、具有教学媒体设计和开发的能力。众所周知，面向信息化的教学系统是由教师、学生、教学内容和信息技术四个要素构成的，这四个要素不是简单、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成的一个有机整体。因此，教师应能够以学习理论、 教学理论、媒体教学理论等为指导，设计开发出高质量的、适合信息化教学的教学信息媒体。具体来说，在信息技术环境下教师要想设计和开发出有效的教学媒体，应该做到以下几点：第一，掌握教学媒体选择的基本原则、方法和程序；第二，掌握教学媒体设计的心理学依据。在教学媒体设计中，能够熟练运用心理学有关人的知觉、注意、记忆、学习动机等

7、研究成果， 根据不同年龄阶段学生心理发展的差异性设计和选择不同的教学媒体； 第三，能够把握教学内容的难易程度。在教学内容的选择上， 能充分考虑到不同年龄阶段、 不同类型学生的心理特征和认知水平， 据此对教学内容进行细致的筛选、 编排并选用适当的媒体表现出来。4 、具有良好的人际关系和人际协调能力。在信息技术环境下， 教师之间的交流不再局限于同一个学校内，只要拥有共同的兴趣和愿望， 无论教师处于哪个省份、 哪个地域，都可以组成一个学习群体， 相互交流自己的专业知识及教学经验，共同促进教师自身专业的发展。另外，在信息化教学过程中，经常需要教师协调好学生之间的关系。 例如，在网络合作化教学模式的教学

8、过程中， 教师要善于根据每个学生的情况创建不同的合作学习小组， 并协调好合作学习小组内部成员和小组之间的关系，使合作学习有条不紊地进行。 因此，信息技术环境下教师需要具有良好的人际关系和人际协调能力。5 、具有终身学习的理念。二十一世纪是知识经济时代，由于知识量的剧增和信息技术不断使得教师唯有树立起终身学习的理念与意识、的不断更新，完善自己的知识结构，才能承载教书育人的神圣使命。信息技术环境为教师的专业发展提供了很好的条件， 教师要善于利用信息技术不断提高自身获取知识的能力， 最大限度地促进自身的专业发展。二、面向信息化的教师专业发展的有效途径在我国，目前由教育主管部门组织实施的教师专业发展模

9、式主要有两类：一类是“培训班式” ；另一类是“专家讲座式” 。这两种专业发展模式虽被普遍采用， 但收效不尽人意， 其原因在于“忽视了教师的协作学习及个性发展， 使教师的主体性和自我能动性无法得到发挥” 。在信 息技术环境下， 为了使教师能更好地达到自身专业发展的目标， 有必要寻求促使教师专业发展的方法及策略，为教师提供专业发展的多种途径。1 、开展促进教师专业发展的“校本研修”活动。校本研修是以学校为基地、 通过校外专家和校内有经验教师的专业引领，促使本校教师专业可持续性发展及提高学校办学水平的一种教育实践活动。 校本研修与其他教师专业发展活动不同的是：第一，将教学研究的重心下移到学校；第二，

10、以教师为研究主体；第三，以教学过程中教师所遇到的各种具体的教学问题作为研究对象。由上可见，校本研修的特征是以校为本，其研究内容与学校教育教学的实践紧密结合， 研究的目标也都是解决学校教学中存在的实际问题。 在校本研修过程中， 专家拥有先进的教育观念，教师拥有丰富的教学实践经验，他们之间互相学习、取长补短，有利于教育理念落到实处。另外，校本研修使教师能够在工作中学习，解决了教师培训中存在的“工”与“学”的矛盾，提高了教师培训的针对性和实效性。总之，校本研修是信息技术环境下教师专业发展的很好的途径。2 、建立教师学习共同体。教师学习共同体是教师围绕共同的目标进行合作、共同进行探究的一种学习型组织。

11、在这个学习共同体中，来自不同省份、不同地域的教师都可以借助信息技术所提供的环境相互交流专业知识和教学经验， 全力实现共同的目标。 教师学习共同体中每个教师的地位都是平等的， 大家都能够围绕自己感兴趣的话题发表议论、分享对方的观点，共同促使教师专业成长。在信息技术环境下，教师学习共同体的实现途径有很多， 可以建立专门的教育论坛 ( 如南京大学小百合 BBS的“教育论坛”、水木清华 BBS的“教育论坛” ) ，也可以通过应用聊天室、 QQ聊天群等实时聊天工具得以实现。3 、运用各种信息技术为教师教学实践反思搭建思想交流平台。教师的教学实践反思是教师不断地思考、反省和总结自身的教学经验，不断自我调整

12、、自我建构，从而获得持续不断的专业成长的过程， 它是教师专业发展的有效途径。实践反思除了需要还需得到同伴的支持和帮助才能在反思中教师的主体悟性之外，学习和提高。 信息技术为教师的教学实践反思提供了很好的思想交流平台，诸如BBS、MSN、( 博客 ) 、WIKI 等，充分满足了教师自主发展和群体交流的需要。例如，教师可以通过建立自己的博客() ，撰写并上传自己日常的生活感悟、教学体会等，对日常的教学经验进行反思、 总结，并在与同伴的交流和讨论中使自己的专业水平得到提高。 这些生活感悟和教学体会可以是以下的内容：教师在教学和生活中曾经遇到的有趣、 难忘、难堪及困惑的事件及解决办法； 教师在教学过程

13、中经常使用的教学方法以及这些方法对不同教学内容和不同教学对象使用效果如何； 教师专业生活经历对目前专业行为和专业思想的影响等等。4 、加快推进“教师网联”计划，构建教师终身教育体系。“教师网联” 是教育部新一轮教育振兴行动计划先行实施的重大项目，宗旨是以教育信息化带动教师教育的现代化，构建有中国特色和时代特征的教师终身学习体系， 为教师终身学习和专业素质提升提供支持和服务。 近年来，尽管教师教育信息化建设已经取得了很大进展， 但是教师教育信息化整体水平仍然偏低。构建“教师网联”能够加强教师教育系统、卫星电视网与计算机互联网三网融通， 实现教师教育领域内的行业联合，共建共享优质资源，从根本上提高教师教育的水平。“教师网联”计划解决了