初中学生化学学习兴趣的培养

1、初中学生化学学习兴趣的培养 在实际的教学活动中，初中学生的年龄特点也决定了知识的传授不能刻板，兴趣是学习的第一步，伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”.兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉.每个刚上初三的学生在化学学习方面就像是一颗等待萌芽的种子，老师只要以适当的兴趣刺激他萌芽，那么他将会爆发出强大的求知欲，就像种子的萌芽能推翻大石一样，学生在兴趣的刺激下也会克服许多困难喜欢上化学. 兴趣的培养在于诱导，在兴趣培养方面，我觉得化学学科有许多先天的优势. 优势之一：化学实验，圆科学梦 实验是化学课的特色之一，相信每个人小时候都有过做科学家的梦想，而进行实验则是最直观的一种科学研究的印象，

2、所以每次提到做实验，无论基础如何的学生都会不自觉的兴奋，这就是学好化学的一个原始的动力.所以我们一定要利用好这一有效的激发兴趣的手段，以达到让学生喜欢上化学的目的. 1.在教学过程中我努力做到，把实验开全，很多时候有些老师在迎来一批新学生，开新课之初会安排几个比较新奇的实验来吸引学生的注意力，学生的学习热情也非常高涨，可是随着时间的流逝，随着课程的深入，往往就流于形式，一些感觉不是很必要的实验，就简单解释，不再做了，以“讲”实验来代替“做”实验，孰不知随着老师的热情的消退，学生学习的热情也逐渐消退，最终化学也与其它课程一样不再是学生眼中那代表科学的课程.所以我认为坚持不只是我们对学生的要求，坚

3、持为学生准备实验，坚持做好实验，也是一个初中化学老师神圣的职责. 2.在实验中把探究的过程放在第一位，一个实验之所以能吸引学生，不是因为实验操作的本身，而是来源于对未知的求解，所以实验中应该注重学生探索的过程，而不应该给学生设计过多的步骤与注意事项，在能保证安全的情况下，应该尽可能的放手让学生去设计和思考，这样学生能在思考中寻找到探究的乐趣，并在实验后享受到因自己的努力而带来的成功与快乐.但是化学实验又是要求准确与缜密的，尤其是一些基本的实验操作，是反应学生基本素养的.所以在学生设计或操作中的不完善、不规范之处，教师一定要给学生指出.总之，我的思路就是，首重探究，次重操作，允许失误，但追求完美

4、. 3.实验探究与知识学习的时间矛盾处理，很多老师会提到初中化学课程较紧，一些小的简单的实验如果给学生大量的探究时间，势必会导致理论知识的授课时间减少，影响教学的进度，作为一个常年在毕业班的一线教师，我对此深有体会，但是我也更深切的体会到，实验给学生带来的那种求知的欲望是有无穷的力量的，我们要处理好学生实验与传授知识的时间矛盾.办法之一就是，可以充分的拓展学生的业余时间，有些实验是可以在家庭中完成的，当学生有了一定的实验基础知识和基本技能以后，有些实验完全可以在教师的指导下让学生在课下完成，例如，铁生锈的条件，燃烧的条件，甚至自制酸碱指示剂测定溶液的酸碱性等.这些实验并不是增大了学生的课业负担

5、，相反的还给学生的业余生活增添了许多乐趣，是一种值得提倡的做法. 优势之二：贴近生活，化学有用 “化学来源于生活，又要回归于生活.”是大家都认可的化学教学理念，这不但体现出化学学习的本原，同时也是学生对化学感兴趣的原因之一.心理学认为，与人们有切身关系的事情，人们必然会较多的关注，而初中化学本身就是以研究我们周围的物质为启蒙的一门自然科学，学生学习的也大多是能切身感受到的物质.利用这一优势，在实际教学中会起到非常好的效果.因此，我努力更深入的挖掘课本知识与生活的联系，课堂中尽量带来生活中常见的物品来做教具，在一些问题与思考中也尽量拿学生能经常见到的生活中的现象来引发学生思考，比如，在讲授“钢铁

6、的锈蚀”一节中，我让学生收集生锈的铁制品，来分析铁生锈的原因，根据铁制品的锈蚀程度以及铁制品所处的环境来判断铁生锈的条件，同时分析我们教室内外的钢铁物品，如暖气管道、走廊护栏、防盗钢窗以及学生用的钢笔笔尖，衣服上的饰品等物质的生锈情况，来总结防止钢铁锈蚀的办法，课堂中学生讨论热烈，思考积极，掌握的知识也相当扎实深刻. 在教学中我不遗余力的给学生灌输，“化学就是研究物质的，物质就是为人所用的”理念，强调化学有用论，让学生知道学习的知识不是空洞的理论，而是实实在在的生活，从而爱上学习化学. 优势之三：神奇神秘，满足求知 在学生眼中化学是神奇和神秘的，学习化学之初：镁燃烧的强光、酸碱指示剂遇酸碱的变

7、色、可燃性气体的爆炸等无不引起学生一阵阵的惊叹，而原子的结构、物质的组成、物质的性质等在学生眼中又都是神秘而渴望了解的.这些也都是促使学生能够积极学习和思考的有利因素，我们可以充分利用学生的好奇心和求知欲，来引导学生学好化学.好多老师曾经以为原子的结构，是相对抽象和难以理解的，因为微观世界的微粒相对于实际物质来说学生可能更陌生，但是我曾经做过一个实验，试图给一个小学三年级的孩子讲解部分的化学知识，结果出乎我的意料，那孩子在同时学习原子结构和氧气的知识以后，对原子结构的兴趣要远远大于氧气，不停地追问，结果单就这一部分知识而言，后来他的水平已经不亚于一个初中生了. 由此我也得到了一个教训，不要想当

8、然的认为哪些知识难或易，其实真正决定知识掌握程度的是学生自己的好奇心和求知欲，如果能很好的利用，则难者亦易矣！ 优势之四：多媒体融合，多方位渗透 多媒体教学已经是现代课堂中不可缺少的辅助教学手段，而化学也是能完美与多媒体教学相融合的课程之一，如，多媒体教学可以化微观为直观，认为抽象的微观世界，完全可以用视频资料给学生真实的展示，对于不好理解的内容更可以利用动画来模拟，让学生觉得微观就在眼前；多媒体教学可以纳千里于眼前，如在讲解水污染与淡水保护时，一段视频让学生对青岛浒苔的泛滥如临其境、对非洲几百人围着一个土坑取水的情景感同身受.多媒体教学可以化繁杂为简单，比如在学习复分解反应的条件时，利用多媒体动画制作的课件让学生对条件理解深刻.多媒体教学能很好的激发学生学习兴趣有许多资料已多有论述，我不再重复.但是多媒体教学毕竟只是教学的辅助手段，而不是化学