融合背景下的特殊教育课程改革

1、融合背景下特殊教育课程的发展南京特殊教育职业技术学院南京特殊教育职业技术学院特殊教育研究所特殊教育研究所 盛永进盛永进引 言关于特教课程的议论关于特教课程的议论o 谁在关注课程问题谁在关注课程问题o 能不能用普校教材能不能用普校教材o 实践中的有效探索实践中的有效探索引 言（一）当代国际特殊教育发展追求平等融合追求平等融合强调质量发展强调质量发展（二）当代中国特殊教育发展1.发展目标发展目标:从从数量数量到质量到质量课程评价课程评价2.教育对象教育对象:从从单一单一到多重到多重课程标准课程标准3.安置形式安置形式:从从隔离隔离到融合到融合课程设计课程设计 o 课程集中体现了教育思想和教育观念，

2、它既是实现教育目标的蓝图，也是组织教育教学活动的最主要的依据。 钟启泉，等钟启泉，等. .基础教育课程改革纲要（试行）解读基础教育课程改革纲要（试行）解读M.M.上海上海: :华东师范大学出版社华东师范大学出版社,2001.3.,2001.3.o讨论三个问题o 国际当代特殊教育课程发展转向国际当代特殊教育课程发展转向o 美国特殊教育课程融合改革评介美国特殊教育课程融合改革评介o 我国特殊教育课程的改革的反思我国特殊教育课程的改革的反思一、当代特殊教育课程发展转向o平行分立课程模式平行分立课程模式o融合参与课程模式融合参与课程模式（一）平行分立课程模式的当代困境1.平行分立课程模式及其特征o 概

3、念概念 平行分立的课程模式：传统的采取与普通教育课程分立设计的特殊教育课程模式。o 理论基础理论基础 20世纪初期比奈西蒙智力量表的问世，为课程的分化提供了心理的认知基础，并推广到盲、聋残疾的类别上。o 平行分立课程平行分立课程 模式其潜在的模式其潜在的 假设是假设是: 每一个每一个 障碍类型就是一障碍类型就是一 个具有同质性的个具有同质性的 学习群体，具有学习群体，具有 同样的课程需求。同样的课程需求。弱智儿童教育课程D 超常儿童教育课程 B盲聋教育课程C普通教育课程A o 基于对特殊儿童专属性的强调，课程以其障碍类型的区别进行标示，形成“特殊”与“普通”相区隔、平行分立的“特殊教育学校课程

4、”。o特 征分分 立立 设设 计计类类 型型 专专 属属分分 立立 评评 价价o贡献 在特殊课程兴起与发展的过程中，特殊在特殊课程兴起与发展的过程中，特殊儿童受益很大，最为关键的是加深了人们对儿童受益很大，最为关键的是加深了人们对学生差异的认识，推动了满足个别需求的教学生差异的认识，推动了满足个别需求的教学材料与方法的发展。学材料与方法的发展。 2. 平行分立课程模式当代困境o 随着特殊教育对象的变化及融合安置方式的改变，特别是对特殊教育质量的期待，平行分立的课程模式越发显现出其自身固有的局限,陷入前所未有的尴尬困境。o 首先，在课程设计的理念上它是站在隔首先，在课程设计的理念上它是站在隔离分

5、立的立场上，其对特殊儿童专属性的强离分立的立场上，其对特殊儿童专属性的强调强化了消极调强化了消极“标签标签”的影响，的影响，“不仅成为不仅成为特殊儿童特殊的一种有形标志，且不断拉大特殊儿童特殊的一种有形标志，且不断拉大特殊儿童与同龄普通孩子的差距特殊儿童与同龄普通孩子的差距”，无形中，无形中降低了教育的期望而导致特殊教育质量的低降低了教育的期望而导致特殊教育质量的低下。下。 o 其次，由于对残疾特殊性的强调其次，由于对残疾特殊性的强调, ,平行平行分立的课程模式不参与统一的普通课程评价分立的课程模式不参与统一的普通课程评价体系体系, ,包括语文、数学等核心基础课程的学包括语文、数学等核心基础课

6、程的学业评价基本由学校或教师决定业评价基本由学校或教师决定, ,对于那些完对于那些完全能够达到普通课程标准的学生，往往丧失全能够达到普通课程标准的学生，往往丧失了能够展现他们学习能力的权利和机会；了能够展现他们学习能力的权利和机会；o 其三，由于是基于障碍类型的同质性假其三，由于是基于障碍类型的同质性假设，盲校、聋校、智障学校课程之间是相互设，盲校、聋校、智障学校课程之间是相互独立封闭的，仅限于它所设定的残疾类型需独立封闭的，仅限于它所设定的残疾类型需要。这样，既忽视了其他障碍类别的学生，要。这样，既忽视了其他障碍类别的学生，也忽视了同一类型不同障碍程度以及兼有其也忽视了同一类型不同障碍程度以

7、及兼有其他障碍的多重残疾学生差异的多样性、复杂他障碍的多重残疾学生差异的多样性、复杂性。随着特殊教育对象的扩大和融合教育的性。随着特殊教育对象的扩大和融合教育的深化，传统的平行分立课程模式深化，传统的平行分立课程模式“缺乏系统缺乏系统或学理依据，既不平行也不是真正的课程或学理依据，既不平行也不是真正的课程” o 其四，平行分立不仅是普校与特校课程其四，平行分立不仅是普校与特校课程分离，也易造成特殊学校与随班就读的分离分离，也易造成特殊学校与随班就读的分离，导致特殊教育课程本身的认为割裂。随着，导致特殊教育课程本身的认为割裂。随着特殊教育对象的扩大和融合教育的深化，传特殊教育对象的扩大和融合教育

8、的深化，传统的平行分立课程模式统的平行分立课程模式“缺乏系统或学理依缺乏系统或学理依据，既不平行也不是真正的课程据，既不平行也不是真正的课程”(二)融合参与课程模式的兴起o 随着全纳教育的兴起，融入普通课程、参与随着全纳教育的兴起，融入普通课程、参与普通课程学习，是当代特殊教育课程发展的普通课程学习，是当代特殊教育课程发展的重要特征。重要特征。 o “如何建立一个更为融合课程体系，回应学如何建立一个更为融合课程体系，回应学生多样性差异以满足所有学生需要，成为教生多样性差异以满足所有学生需要，成为教育融合改革的核心问题之一。育融合改革的核心问题之一。”1. 融合参与课程模式的理念课程融合课程融合

9、参与普通课程学习参与普通课程学习 (Participating in General Curriculum)参与普通课程学习平等参与平等参与提高质量提高质量便于检测便于检测 课程融合的根本目的是试图以普通课程为基本框架，作为达课程融合的根本目的是试图以普通课程为基本框架，作为达成基础教育标准的手段，并以此确保为包括残疾学生在内的所有成基础教育标准的手段，并以此确保为包括残疾学生在内的所有学生能获得全面的最基本的概念与技能，挖掘其潜在的能力；同学生能获得全面的最基本的概念与技能，挖掘其潜在的能力；同时，也为特殊学校与普通学校之间的教学、障碍学生与普通学生时，也为特殊学校与普通学校之间的教学、障碍

10、学生与普通学生之间的学业检测提供相互比较参照的统一依据，从而促进教育整之间的学业检测提供相互比较参照的统一依据，从而促进教育整体质量的提高。体质量的提高。2. 融合参与课程模式的假设o课程“通用设计”（Universal Design）o “通用课程设计” 是指让包括那些面临障碍风险或有障碍的所有学生都能够参与普通课程学习并取得实际成果的一种课程设计方式。o 它源于建筑领域的无障碍通用设计理念：所有的产品与环境的设计，应能使本产品或环境最大可能地便于所有人（包括残障人士）使用，而尽量不再需要在使用过程中的调整或其他补充性的专门设计。”“通用设计”的三个特性o 多样呈现：同一学习内容可以调整、替

11、换为不同的学生可以感知的方式，以减少学生学习的障碍。o 多样表达：学习表达的运作机制是可以变通选择得的，学生可以以自己喜爱的可操控的方式对学习内容做出反应。o 多样参与：学习方式的多样参与的，可以根据其兴趣匹配相应的互动模式，将更有助于激发学生学习的动机。课程与教学调整的九个纬度课程与教学调整的九个纬度输入输入(Input)调整教学内容的呈现方式调整教学内容的呈现方式输出输出(Output )调整学生反应调整学生反应(作答作答)方式方式时间时间(Time)调整学习、作业或测试时间调整学习、作业或测试时间难度难度(Difficulty)调整调整概念、概念、技技能或操作水平能或操作水平支持程度支持

12、程度(Level of Support)增加对特定学生的个别辅助增加对特定学生的个别辅助数量数量(Size)调整学习内容的数量调整学习内容的数量参与度（参与度（Degree of Participation）调整学生的参与度调整学生的参与度替换替换目标（目标（Alternate Goals）调整教学调整教学目标和要求目标和要求替代课程（替代课程（Substitute Curriculum）调整教学内容和材料适应个别调整教学内容和材料适应个别需求需求（三）融合参与课程模式的设计特殊儿童特殊儿童个别化课程设计个别化课程设计普通课程特殊需要策 略o变变 通通o扩扩 展展o简简 化化o替替 代代步 骤

13、国家普通课程国家普通课程学生特殊需要学生特殊需要普通课程不调整是否适应学生的学习需要普通课程不调整是否适应学生的学习需要要要运用辅助技术等进行运用辅助技术等进行变通变通是否解决学生特殊需要是否解决学生特殊需要对课程内容进行对课程内容进行扩展扩展是否解决学生特殊需要是否解决学生特殊需要 对课程目标、内容进行对课程目标、内容进行简化简化来适应学生特殊需要来适应学生特殊需要是是是是否否否学学生生的的个个别别化化课课程程 对课程目标、内容进行对课程目标、内容进行替代替代来适应学生特殊需要来适应学生特殊需要否是三个课程变式 标准课程标准课程（standard general curriculum)sta

14、ndard general curriculum) 调整课程调整课程 (modified general curriculum)(modified general curriculum) 替代课程替代课程（alternat general curriculum)alternat general curriculum)实施安排参与参与抽离抽离辅导辅导普通班级普通班级资源教室资源教室其他场所其他场所课内课外课内课外课程变通课程变通课程增扩课程增扩课程简化课程简化课程替代课程替代课课程程安安排排（四）融合参与课程模式的国际实践美国美国* * 德国德国* *英国英国* * 我国台我国台湾湾* * 二、

15、美国融合课程改革的经验（一）制订课程政策（一）制订课程政策 1.两项法案两项法案 残疾人教育法案残疾人教育法案（The Individuals with Disabilities Education Act ，IDEA） 不让一个孩子掉队法不让一个孩子掉队法（No Child Left Behind Act,，NCLB）o所有残疾学生（包括重度障碍学生）都必须参与普通课程的学习所有残疾学生（包括重度障碍学生）都必须参与普通课程的学习，以达到在公立教育中，以达到在公立教育中所能达到所能达到的教育标准。的教育标准。o各州应组织包括残疾儿童在内的所有学生参加由州组织的基于普各州应组织包括残疾儿童在内

16、的所有学生参加由州组织的基于普通课程标准的通课程标准的统一考试统一考试，以衡量他们在州级课程标准下所掌握的，以衡量他们在州级课程标准下所掌握的知识、技能情况。知识、技能情况。o特殊教育学校和普通学校一样都应以州规定的统一课程框架为依特殊教育学校和普通学校一样都应以州规定的统一课程框架为依据设置课程，以此保障残疾儿童参与普通课程学习的机会。据设置课程，以此保障残疾儿童参与普通课程学习的机会。o对于那些不能参与标准考试系统的学生应采取替代性评价对于那些不能参与标准考试系统的学生应采取替代性评价( alternate assessment )，以便能像公立学校其他学生一样，以便能像公立学校其他学生一

17、样能衡量他们的进步。能衡量他们的进步。2.两个法规文件两个法规文件IEPo在普通教育课程中，残疾是如何影响儿童的成绩与进步的。在普通教育课程中，残疾是如何影响儿童的成绩与进步的。o年度目标的设计是为了迎合残疾儿童由于残疾而引发的特殊需要年度目标的设计是为了迎合残疾儿童由于残疾而引发的特殊需要，从而使残疾儿童能够学习普通教育课程并取得进步。同时，也，从而使残疾儿童能够学习普通教育课程并取得进步。同时，也要满足每个残疾儿童由于残疾引发的其它教育需求。要满足每个残疾儿童由于残疾引发的其它教育需求。oIEP修改要使残疾儿童能够学习普通教育课程并取得进步，要使修改要使残疾儿童能够学习普通教育课程并取得进

18、步，要使残疾儿童与普通儿童一起参与活动、接受教育。残疾儿童与普通儿童一起参与活动、接受教育。o如果残疾儿童没有很好的融入到普通班级之中，没有和普通如果残疾儿童没有很好的融入到普通班级之中，没有和普通儿童一起参与活动，要对这种状态的程度进行说明。儿童一起参与活动，要对这种状态的程度进行说明。NAEP 美国国家教育进展评价（The National Assessment of Educational Progress，简称NAEP），也称为国家教育报告卡（The Nationals Report Card）。 目前美国国内惟一定期在数学、阅读、艺术、公民（Civics）、经济、科学、写作、地理和美

19、国历史等各个学科领域持续测评中小学生学业成就的抽测性的全国性评价项目。3.三级指导文件三级指导文件 以马塞诸塞州为例以马塞诸塞州为例o 残疾学生参与普通课程学习残疾学生参与普通课程学习要求要求 o 残疾学生参与普通课程学习资源残疾学生参与普通课程学习资源指导指导 （二）提供课程变式（二）提供课程变式( (一一) )标准课程标准课程( (二二) )调整课程调整课程 ( (三三) )替代课程替代课程（三）编订课程标准指南（三）编订课程标准指南细化表现标准与机会表准 残疾学生课程标准指南残疾学生课程标准指南o循序分层的步骤o寻找目标切入点o对接可 及 技 能分层步骤o个别化目标的对接o 1.1.确定

20、学科内容确定学科内容o 2.2.明确年级学习标准明确年级学习标准o 3.3.调整学习水平调整学习水平切入点切入点 o寻找切入点o 指基于年（等）级学习标准的个别化指基于年（等）级学习标准的个别化学业成就目标。一般切入点要调低于同龄学业成就目标。一般切入点要调低于同龄水平要求，并按逐渐减少的复杂性、难度水平要求，并按逐渐减少的复杂性、难度和灵活性进行排列。这样，切入点就描绘和灵活性进行排列。这样，切入点就描绘出了渐进的知识和技能，这就允许学生在出了渐进的知识和技能，这就允许学生在一个日渐复杂的水平上学习各个标准，从一个日渐复杂的水平上学习各个标准，从而逐步达到各年级规定的学习程度。而逐步达到各年

21、级规定的学习程度。普通普通学习标准学习标准简单水平简单水平 复杂水平复杂水平 “切入点切入点”标准标准“要点要点”理解、掌握理解、掌握1-10数的概念数的概念“可及技能可及技能”在电脑上操在电脑上操作相应的数作相应的数量与实物量与实物配对任务配对任务能够把相同数能够把相同数量的事物一一量的事物一一对应起来对应起来把数字与把数字与一组事物一组事物对应匹配对应匹配把数字与把数字与词语匹配词语匹配相对应相对应（如：一（如：一和和1，二，二和和2）学习目标学习目标 正确地把正确地把数字与相应数字与相应的数量对应的数量对应匹配。匹配。 普通普通学习标准学习标准简单水平简单水平 复杂水平复杂水平 “切入点

22、切入点”标准标准“要点要点”理解、掌握理解、掌握1-10数的概念数的概念“可及技能可及技能”在电脑上操在电脑上操作相应的数作相应的数量与实物量与实物配对任务配对任务-1-2-3-1-一一2-二二3-三三.学习目标学习目标 正确地把正确地把数字与相应数字与相应的数量对应的数量对应匹配。匹配。 o 语文水平切入点举例：目标：使用目标词语造句1. 1.正确使用要求的目标词语造句。正确使用要求的目标词语造句。2.2.将正确的目标词语填入构成的句子。将正确的目标词语填入构成的句子。3.3.在老师说出单词时能指认对应的词语。在老师说出单词时能指认对应的词语。4.4.能将词语与相应的图片配对。能将词语与相应

23、的图片配对。5.5.能把照片或实物与写有词语的照片的或实物相匹配能把照片或实物与写有词语的照片的或实物相匹配对接可及技能o 有些学生可能由于残疾过重，不能学习课有些学生可能由于残疾过重，不能学习课程领域的一般内容，甚至较低难度的内容，则程领域的一般内容，甚至较低难度的内容，则以嵌入的方式，把社会适应、沟通交往、感觉以嵌入的方式，把社会适应、沟通交往、感觉运动等技能与课程的学习结合起来，实现参与运动等技能与课程的学习结合起来，实现参与式的技能替代。例如，科学活动课上，学生不式的技能替代。例如，科学活动课上，学生不会做电流实验的话，可以为他设计的会做电流实验的话，可以为他设计的“可及技可及技能能”

24、学习任务就是轮到他时，让他去拿各实验学习任务就是轮到他时，让他去拿各实验材料，或者负责控制开关。材料，或者负责控制开关。“可及”技能举例技能举例o 例例1. 1. 运算题，要求中重度智障学生能使用运算题，要求中重度智障学生能使用计算器进行计算。由简到难，逐步提升。计算器进行计算。由简到难，逐步提升。 使用计算器计算使用计算器计算1515。 使用计算器计算使用计算器计算110110。 使用计算器计算四则混合运算使用计算器计算四则混合运算o 例例2. 2. 选择年级课文中频现而学生又须持选择年级课文中频现而学生又须持续掌握的常用词语，分级续掌握的常用词语，分级( (册册) )课文选择课文选择好，与

25、生活相联系归类进行持续教学。好，与生活相联系归类进行持续教学。如：如： 禁止禁止 下楼下楼 女人女人 男人男人例例3. 3. 多项购物的总花费与找零的运算比较多项购物的总花费与找零的运算比较应用题，要求重度智障学生在同学的指应用题，要求重度智障学生在同学的指导下，把需要购物的每一笔钱装进相应导下，把需要购物的每一笔钱装进相应的信封，然后在（模拟）购物时能地上的信封，然后在（模拟）购物时能地上对应的信封。对应的信封。 （四）实施课程评价（四）实施课程评价( (一一) )标准性评价标准性评价( (二二) )调整性评价调整性评价 ( (三三) )替代性评价替代性评价( (一一) )标准性评价标准性评

26、价 ( (二二) )调整性评价调整性评价 调整评价方式、评价过程以适应特殊学生需求的措施，它并不改变评价内容，也不会明显改变评价所要求的学术水平。提供适应性调整可以使障碍学生拥有较为平等的机会来展示 自己的学业成就，有效地参与评价。1.1.调整测题呈现形式调整测题呈现形式o 主要包括由专门人员通过口语或手语指导评价过程，由主要包括由专门人员通过口语或手语指导评价过程，由专门人员通过手语解释测题；专门人员通过手语解释测题；o 由专门人员阅读部分词句；由专门人员阅读部分词句； 由专门人员阅读大部分测由专门人员阅读大部分测试材料；试材料；o 采用盲文试卷；采用大字版本试卷；供放大设备等。采用盲文试卷

27、；采用大字版本试卷；供放大设备等。2.2.调整答题方式调整答题方式 主要是允许学生采用变通的方式答题，可以主要是允许学生采用变通的方式答题，可以选择的变通方式有：选择的变通方式有：o 使用手语或盲文打字机作答；使用手语或盲文打字机作答；o 将答案指给或口头报告给记录员；将答案指给或口头报告给记录员； o 用电脑或打字机作答；用电脑或打字机作答；o 用特殊书写工具作答等。用特殊书写工具作答等。3.3.调整测试环境调整测试环境 主要包括：主要包括：o 在小组（少于在小组（少于5 人）中测试；人）中测试；o 教师与学生一对一测试；教师与学生一对一测试；o 让学生在单独的房间中测试；让学生在单独的房间

28、中测试；o 给予学生特殊座位、特殊照明或是其他便利设备；给予学生特殊座位、特殊照明或是其他便利设备；o 由熟悉的人代为监考等。由熟悉的人代为监考等。4.4.调整作答时间调整作答时间 主要包括延长作答时间、测试中提供休息时主要包括延长作答时间、测试中提供休息时间等。间等。替代性评价替代性评价 用于由于障碍的严重影响不适合参加标准考试，用于由于障碍的严重影响不适合参加标准考试，或适应性测试的学生，采取提交的综合档案证据的方法或适应性测试的学生，采取提交的综合档案证据的方法的评价。的评价。 替代性评价可以帮助这些重度障碍学生能有机会替代性评价可以帮助这些重度障碍学生能有机会去通过收集的档案等证据等去

29、展示他们所知道的，以及去通过收集的档案等证据等去展示他们所知道的，以及接受具有挑战性和可达到水平的教学。接受具有挑战性和可达到水平的教学。（一）评价的标准（一）评价的标准: :o 必须至少有必须至少有3 3种以上层次的成绩水平种以上层次的成绩水平( ( 如如, , 合格、熟练、合格、熟练、优秀优秀) , ) , 必须说明每种成绩水平的能力必须说明每种成绩水平的能力, , 必须有区分不同必须有区分不同水平的成绩或分数。水平的成绩或分数。（二）评价形式（二）评价形式o (1)传统的纸笔测验 以书面形式呈现给学生一系列问题以书面形式呈现给学生一系列问题, , 要求学生必须回答。测验可要求学生必须回答

30、。测验可以是学生在教师的监督下独立完成以是学生在教师的监督下独立完成, , 也可以在一对一的评价中教师也可以在一对一的评价中教师记录学生的答案记录学生的答案o (2) 观察式评价: 通过一对一的方式直接评价儿童的技能或知识。通过一对一的方式直接评价儿童的技能或知识。评价者给学生具体的任务评价者给学生具体的任务, , 允许根据学生的需要调整任允许根据学生的需要调整任务的呈现方式和完成方式。如务的呈现方式和完成方式。如, , 评价者可以让学生操作评价者可以让学生操作物体物体, , 以观察学生是否可以完成规定的任务。评价成绩以观察学生是否可以完成规定的任务。评价成绩不仅要包括学生完成任务的准确性不仅

31、要包括学生完成任务的准确性, , 还包括儿童完成任还包括儿童完成任务的独立性和运用技能的能力。务的独立性和运用技能的能力。（3 3）成长记录（档案袋）评价）成长记录（档案袋）评价: : 主要搜集能够证明儿童的技能、知识主要搜集能够证明儿童的技能、知识( ( 通常是与学通常是与学业标准有关的业标准有关的) ) 的所有材料的所有材料, , 如儿童的作业、不同的人如儿童的作业、不同的人在不同的情境对儿童的观察、考试成绩、音像记录等。在不同的情境对儿童的观察、考试成绩、音像记录等。 例：例： 学习目标：多项购物的总花费与找零的运算比较应用题，要求重度智障学学习目标：多项购物的总花费与找零的运算比较应用题，要求重度智障学生在同学的指导下，把需要购物的每一笔钱装进相应的信封，然后在（模生在同学的指导下，把需要购物的每一笔钱装进相应的信封，然后在（模拟）购物时能地上对应的信封。拟）购物时能地上对应的信封。 评价证据：学生完成学习任务的记录表评价证据：学生完成学习任务的记录表 学生购物操作时的录像学生购物操作时的录像 学生当时完成任务时存档的信封学生当时完成任务时存档的信封三、我国特殊教育课程反思发（一）我国特殊教育课程发展现状1.1.我国课程改