心理与教育测量 (1)

1、心理与教育测量第三章 心理与教育测量的误差1. 心理特质的含义：表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式为人的心理特质。（第一，特质是一组具有内部相关的行为的概括，具有一定的抽象性。第二，特质是“一种一般的神经心理系统，可以综合不同的刺激，使人对这些刺激做出相同的反应”。第三，特质是一个人身上比较稳定的特点。第四，一个人的精神面貌（人格）是由多种特质分多个层次有机组合而成的。第五，特质可以决定一个人对特定刺激的反应倾向，可以对人的行为进行某种预测。2. 心理特质的可测性。心理特质是一种客观存在。“凡客观存在的事物都有其数量”“凡有数量的东西都可以测量”这就是CTT心理特质的可测性假设。3.

2、测量误差的含义：是指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。4. 测量误差的种类随机误差是指由与测量目的无关的偶然因素引起的而又不易控制的误差。（影响测量的稳定性和准确性）。系统误差是由测量工具本身引起的一种稳定的误差。5. 测量误差的来源:测量工具、被测对象、测量过程。6. 测量误差的控制：第一，对所有被试施测相同或等值的题目。第二，测验编制时明确测验目的，据此制定编题计划，注意收集的材料的丰富性和普遍性。第三，对被试必须在相同的条件下施测。第四，评分客观。第五，对测验结果解释的标准化。7. 真分数的含义：没有测量误差时所得到的真实值。（是四度的理论基

3、础）（p42）第四章 测量信度一、信度是指测量结果的稳定性程度。二 、信度的作用（1.信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映。2.信度可以用来解释个人测验分数的意义。3.信度可以帮助进行不同测验分数的比较。）三、估计信度的方法1.重测信度的含义及计算（1）含义:又称再测信度、稳定性系数，是指用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。(P61)其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数（2）重测信度使用的前提条件：重测信度的特点是用同一工具对同一批人测了两次（所测量的心理特性必须是稳定的；遗忘和练习的效果基本上相互抵消；在两次施测得间隔期内，被试在所要测查的心理

4、特质方面没有获得更多的学习和训练；时间间隔要恰当，一般在24周，最长不超过半年。（报告结果时要说明两次施测的间隔以及再次间隔内被试的有关经历）2.复本信度的含义及其使用前提条件含义：是指两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。（由于两个复本测验实施的时间不同，因此复本信度表达的含义也略有不同。如果两个复本测验是同时连续施测的，则称这种复本信度为等值性系数。等值系数的大小主要反映两个复本测验的题目差别所带来的变异情况。）条件：1.首先要构造出两份或两份以上真正平行的测验(即A、B卷)2.被试要有条件接受两个测验。3.分半

5、信度（内部一致性系数）（P66）含义：是指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。使用条件：通常是在只能施测一次或没有复本的情况下使用；使用斯皮尔曼布朗公式时要求全体被试在两半测验上得分的变异数要相等；一个测验分成两半的方法（按题号的寄偶性或题目的难度或题目的内容分半。）4.同质性信度（也叫做内部一致性系数）P6976含义：是指测验内部所有问题间的一致性程度。5.评分者信度含义及计算含义：是指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度（当评分者人数多于两个时，评分者信度可用肯德尔和谐系数进行估计。三、影响信度的主要因素1.被试方面就单个被试而言，被试的身心健康状

6、况、应试动机、注意力、耐心、求胜心、做答态度等会影响测量误差，因为这些因素会影响被试心理特质水平的稳定性。就被试团体而言，整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度。（被试团体内水平彼此差异大时，全体被试的总分分布较广，以相关为基础计算出来的信度值会大。被试团体内部水平相差不大时即同质，得分分布会较窄信度值必然会小。此外，团体的平均水平太高或太低，同样会使测验总分的分布变窄，低估测量的真正信度。2.主试者方面就施测者而言，若他不按规定施测，或故意制造紧张气氛，或给考生一定的暗示、协助等，则测量的信度会大大降低。就阅卷评分者而言，若评分标准掌握不一，或前紧后松，甚至是随心所欲，

7、则会降低测量信度。3.施测情景方面考场是否安静、光线和通风情况是否良好、所需设备是否齐备、桌面是否合乎要求、空间宽窄是否恰当等都影响测量的信度。4.测量工具以测量为代表的心理与教育测量工具是否性能稳定是测量工作成败的关键。一般，试题的取样、试题之间的同质性程度、试题的难度等是影响测验稳定性的主要因素。5.两次施测的间隔时间在计算重测信度和稳定性与等值性系数时，两次测验相隔的时间越短，其信度值越大。反之，信度值越小。四、提高测量信度的常用方法1，适当增加测验的长度2使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平。3努力提高测验试题的区分度。4选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团

8、体上的信度。5.主试者要严格执行施测规程，评分者要严格按照评分标准给分，施测场地按要求布置，减少无关因素的干扰。第五章 测验效度一、效度的含义效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。（是指测验结果的准确性）1效度是一个相对概念(效度是相对于一定的测量目的而言的。心理特质是较隐蔽的特性，只能通过他的行为表现来进行推测，因此心理测量只能达到某种程度上的准确。2效度是测量的随机误差和系统误差的综合反映3判断一个测量是否有效要从多方面搜集证据二、信度与效度的关系1信度高是效度的必要而非充分条件（测验的效度高信度必高，信度高不一定效度高）2测验的效度受它的信度制约二、效度的估计（一）内

9、容效度（指测验题目的代表性）含义：是指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度应用范围：内容效度适用于成就测验（它主要是测量被试掌握某种技能或学习某门课程所达到的程度）、选拔和分类的职业测验（所测的内容就是实际工作所需的知识和技能）。不适用于能力倾向测验和人格测验。内容效度的确定方法：1逻辑分析法（专家评定法），其工作思路是请有关专家对测验题目与原定内容范围的吻合程度做出判断.2克龙巴赫的统计分析法3.前后测。4.经验法（二）结构效度含义：是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质程度。结构测验的确定方法：测验内部寻找证据法、测验之间寻找证据法、考察测验的实证效度法、多种特质多种

10、方法矩阵法，因素分析法（测验之后采用探索性因素分析和验证性因素分析两种方法研究测验的结构效度）。（三）实证效度（也称效标关联效度是求测验分数与效标分数的相关系数，这一相关系数就是效标效度）含义：指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。也就是说一个测验是否有效，应该以实践的效果作为检验标准。被估计的行为是检验测验效度的标准，简称效标。种类：根据效标资料搜集的时间差异，实证效标可以分为同时效度和预测效度。前者用于诊断现状，在于用更简单、更省时、更廉价和更有效的测验分数来取代不易搜集的效标资料。后者的作用在于预测某个个体将来的行为。两者的目的都是想在一个有代表性的样本上，用实证的方法

11、来证明测验有效，于是在今后就可以用简单的测验去预测类似于样本的其他团体或个体的行为。实证效标的确定方法（明确观念效标；确定效标测量；考察测验分数与效标测量的关系）效标估计的方法：1.常用的估计方法是计算测验分数与效标测量的相关系数（积差相关，等级相关法、二列相关法、四分相关法）2区分法：被试接受测验后，让他们工作一段时间，再根据工作成绩(效标测量)的好坏分成两组。这时再回过头来分析这两组被试原先接受测验的分数差异，若两组的测验分数差异显著，说明测验有较高的效度。3.命中率法。三、影响效度的因素（一）测验的构成（测验的本身）信度、难度、长度、区分度、题型1.测验的试题样本没有较好的代表欲测内容或

12、结构，从而影响测量的内容效度和结构效度。2.题目语义不清、指导语不明、题目太难或太易、题目太少或安排不当。（二）测验的实施过程（三）接受测验的被试（四）所选效标的性质（测验分数与效标之间是否符合线性关系的问题）（五）测量的信度（测量信度是随机误差的反映）（六）主试（情绪、形象等）四、提高测量效度的方法1精心编写测量表，避免出现较大的系统误差2.妥善组织测验，控制随机误差3.创设标准的应试情景，让每个被试发挥正常的水平。4.选好正确的效标，定好恰当的效标测量，正确地使用有关公式。五、效度的作用（预测误差、预测效标分数、预测效率指数）六、效度的解释（把握效度的相对性和连续性）第六章 测验的项目分析

13、项目（题目）分析分为定性分析和定量分析。前者主要探讨题目的恰当性，后者包括难度和区分度。一、 测验项目的难度(一)含义：难度是指题目的难易程度。1.难度分析主要用于最高作为测验，测验中又称通俗性水平。2.在典型测验中通常不做难度测验。P129（二）难度的计算（1） 二分法记分又叫二值记分，即只要答对和答错两种情况（针对主观题），记为1或0。（通过率、两端分组发）。（2） 非二分法记分项目的难度计算（针对主观题）P130（三）难度水平的确定（进行难度分析的主要目的就是筛选项目。测验的难度直接依赖于组成测验的项目的难度）（四）难度的等距变换P132原因：难度是定序变量，不能直接进一步的统计分析。Z

14、值是定距变量，Z的标准单位是一个标准差。（五）难度的作用1.难度影响测验分数的分布形态（项目难度普遍大，被试得分普遍低，测验分数集中在低分端，分数分布呈现正偏态。项目难度普遍小分数分布呈现负偏态。）2.影响测验的信度（难度会影响测验分数的离散程度，从而影响测量的信度。分数全距缩小，信度就会低。）3.影响测验的区分度（难度过难或过简单（分数分布集中）区分度都不理想，适中最理想）二、 难度的区分度1. 区分度是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。（是指题目区分不同水平的被试的能力）一般用D表示。2. 区分度的计算P137(项目鉴别指数法、相关法 )点二列等等3. 区分度与难度的关系难度过高

15、过低，区分度就不理想，难度适中区分度最理想；难度和区分度的关系是相对的，针对于特定团体而言，较难项目对高水平被试区分度高。反之4. 区分度的相对性（性质）项目的区分度是相而言的，计算项目的区分度，关键在于选好效标（1） 不同的计算方法，所得区分度值不同（2） 样本容量的大小影响相关法区分度值的大小（3） 分组标准影响区分度值（4） 被试样本的同质性程度影响区分度值的大小第七章 测验常模常模是指常模团体的分数分布，是用来进行结果解释分析的参照分数标准。经验常模作用之一是用来将原始分数转化为常模分数（导出分数）。作用之二常模通常是一种常模分数的分布，通常会给定一个临界值作为测验分数解释的参照标准。

16、一、 分数转换原始分数：从测验中直接获得的分数（被试在接受测验后，根据测验的记分标准，对照被试的反应所计算出来的测验分数称作原始分数）导出分数：在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，且可以相互比较的分数量表或符号系统。常用的导出分数有百分等级分数、标准分数和T分数。二、 常模编制（一）编制常模的步骤：1.确定有关的比较团体（目标人群、样本容量、抽样方法）2.获得该团体成员的测验分数（测试并回收数据）3.把原始分数转化为常模分数并制定常模表量（统计分析）常模团体：是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。（一个可以代替总体的样本。

17、）（二）常模团体的构成：1.常模团体构成的界限必须明确2.常模团体必须是所测群体的一个代表性样本。3.取样过程必须明确且有详尽的描述。4.样本大小要适当（最小不能小于30或100，全国性的常模有2000到3000人。）5.常模团体是时间和空间的产物（因此选择最新、最近的常模）6.注意一般常模和特殊常模的结合（三）几种常模参照分数1.发展量表（年龄常模、年级常模、顺序量表）2.商数（比率智商、教育商数、成就商数）3.百分等级常模（简单转化表、复杂转化表）4.标准分数常模（将原始分数转换成标准分数Z或导出分数T量表，从而反映测验的每个原始分数在常模团体中相对位置的一种组内常模。（四）呈现常模分数的

18、方法1.分数转换表也叫常模表，是最基本的呈现常模资料的方法。它的三要素（原始分数系列；与每个原始分数对应的导出分数；常模团体构成描述）原始分数系列和与每个原始分数对应的导出分数一一对应在一个表格中。可以根据原始分数，找出导出分数。2.剖析图是把一套测验中几个分测验的导出分数用图表呈现出来。（直观、简单、形象）3.正态百分位图表三、测验分数的解释（一）如何向受测者报告测验分数1.使用当事人所理解的语言2.保证当事人知道这个测验测量什么或预测什么3.告诉当事人分数解释的参照体4.告诉当事人分数不是一个精确的值5.分数只是决策的依据，而不是决策本身6.充分估计分数可能给当事人造成的影响7测验结果应向无关人员保密8对低分者解释应谨慎小心9.提供适当的引导和咨询服务量表编制过程（一） 探索量表的理论框架1. 一般来说，是根据测验的目标（实际上就是最核心的问题）探索此目标（核心问题）主要可以从哪几个方面（因素或因子）而形成本量表的理论框架。2. 常用方法a进行理论分析（文献综述）b【访谈（主要获得文本资料）结构式访谈，开放式访谈，行为事件访谈；文本分析（主要方法为“提取关键词”）