六个专题总结

1、体育课程的有效学业评价汪敬明 在课程改革中，评价改革的好坏直接影响着教育目标的实现，成为课程改革的瓶颈问题。新一轮课程改革提倡的是“立足过程，促进发展”的课程评价，强调的是建立旨在促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系。作为课程评价之一的学生学业评价历来是学校的常规工作，由于常规，所以容易按部就班。然而，随着教育培养目标的调整和转变，在新教材全面实施数年后的今天，我们应反思如何更好地推动新一轮的课堂教学改革，如何将学生学业评价功能的重心也作出相应的转移。为此，基础教育阶段形成与新课程相配套的对学生学业评价的新机制就显得很有必要，它可以为教师的实践创新指明方向，以利于课改得到实质

2、性的进展。 本文以小学体育学生学业评定为研究对象，旨在探讨小学体育学生学业评定专业发展的问题，寻求增进专业发展有效性的方法，促进体育教学的专业成长，切实提高小学体育教师的整体素质和水平。二、改革前小学体育学生学业评价的不足 学业评价即对学生学业成绩的评定。学业成绩是指学生在教师的指导下，通过学习所获得的成果，而学业成绩的评定就是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，也就是测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。 传统的小学生体育学业评价固然有其可取之处，但由于其过于应试的性质，多年来形成了一套根深蒂固的课程评价体系和标准。传统基础教育体育学业评价中存在的问题主要表现在

3、：（一）片面强调甄别与选拔功能，而忽视激励、改进与发展的功能。主要表现在只关注学生测试得了多少分，校际、班级或年级中排第几，而很少关心学生在测试过程中反映出来的自身发展中的某些问题，容易造成那些后进生产生“失败者”的消极情绪。 （二）过分关注对结果的评价，而忽视了对动态过程的评价。忽视学生在整个锻炼过程中的进步情况和努力程度，忽视了体验过程、感悟过程、思维过程等对学生发展的影响，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。 （三）评价标准机械、单一，过多地强调一般趋势和共性，而忽略了个体差异和个性化发展的价值。过于强调评价标准的统一性，造成被评价者千人一面，容易墨守成规，

4、严重压抑了人的个性和创造性。 （四）评价方法单一，仍以传统的测试为主，过于偏重量化的结果，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法，对于采用学生成长记录袋、表现性评价等质性评价方法等往往在实践中被忽视。三、课改背景下小学体育学生学业的评价 新课程背景下的学生学业评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和挖掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。因此，在小学体育学生学业评价中，新课程改革中学业评价的着眼点和特征可做如下阐述：（一）不拘泥形式，尝试大胆创新 评价内容不应该只是限于对学生体能上的测试，也不应该单一的从达标与否来判断一个学生体育成绩的优良与否。 对于学生繁重的

5、文化课学习任务，体育课是小学生一堂放松的课。如果抛开死板的达标、测试等传统课程，让学生走出校园，接触大自然也是一种对身体锻炼的方式。学生可以在大自然中得到身体的各项锻炼。犹如扑蝴蝶的猫一样，在不知不觉的追逐中提高了身体素质。（二）关注个体差异，实现评价内容的多元化评价内容的多元化则是从过分关注学业成绩逐步向对学生综合素质进行考查的转变。如在关注学业成绩的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度，分析与解决问题的能力，创新精神以及正确的人生观、价值观从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习，学会生存，学会合作，学会做人等进行考查和综合评价。体育运动上也一样，有的学生跑步比较擅长，

6、有的学生体力上比较有优势，有的学生似乎什么运动都不擅长，但是他比较容易接受各类体育规则。作为教育工作者，我们不能让所有的学生去进行跑步测试作为学生成绩评定标准，快的是优秀的，慢的就是后进者；也不能让学生这个年级中去选择一个运动的方向，而放弃了其它的运动项目。（三）开展体育人文化教育和评价 到如今，体育课的作用并不局限于强健体魄，还让学生在锻炼的过程中渐渐学会坚韧，达到锤炼意志的效果。 所以在体育课中，也应该进行体育人文的灌输，学习著名运动员的锻炼过程，了解他们在光辉背后的辛酸和痛楚，让学生明白只有在付出之后才能获得收货的道理。小学阶段是一个可塑性非常高的时期，这个时候养成的坚韧精神可以让他们受

7、益一生。因此，小学体育学生评价不能只针对学生的身体素质进行测试和评价，也应该与时俱进，正确引导学生进行必要的体育锻炼的同时，辅以适当的体育人文教育和评价。四、结语本文旨在积极探索课改背景下小学体育学生学业评价的进行方式，以及功能和作用。尤其不忽视其具有的反馈、引导功能和激励、发展功能。通过评价了解和发现学生的个性特点，从而有针对性地进行因材施教；通过综合性的评价方式，对学生进行整体认识，促进其身心健康、全面地发展;通过多元的评价方法和评价主体，让学生体验成功的快乐，乐于学习，达到认识自我，完善自我的目标。 与传统的学生体育学业评价相比，传统的学业评价只是为了反映学生的学习实质，了解学生学到了什

8、么，还没有学会什么，对知识的遗忘程度等方面，并相应地改进教学，不太关注学生的学习过程与成长过程。新课程的教学评价在教育研究领域是一种全新的理念，在现代课程观的平台上设计新课程的教学评价的方案，落实以学生发展为本的课程理念，评价不仅仅关注学生的学业成绩，还注重学生的合作交往能力，积极的学习情绪，解决问题能力等方面的综合素质。小学教学评价汪敬明在过去的教学大纲里对教学内容、考核内容作了很细的规定，各年级的学生该学什么，老师教什么，学生该考什么，都有明确具体的规定。考试偏重于生物性评价，主要是对体能、技能的评价，学生每达到一个技术层次就有一种相对应的评定成绩，它注重的是一种结果，追求的是一种绝对的评

9、价标准，我们以往认为这是客观的，但用现在的思想来评价既不是公正的也是非人性化的。例如：一个学生平常时吊儿郎当，他考试时50米可跑8秒，成绩很好；另一个学生平时很认真，考试时怎么也跑不到8秒，成绩很不好。虽然我们老师都想通过评价来提高学生的能力，促进学生的发展，但试想这样的考试对那个很认真的学生能起到促进与发展的作用吗？一、由单一内容评价向多元内容评价转变过去的教学大纲是对项目进行评价，占整个评价的80，如50米快速跑，垒球掷远、前滚翻、立定跳远等等，另外20是对平时表现与体育常识的评价。这种评价方法没有从学生发展的角度去考虑，现在课程标准关注学生的发展，从体能、知识与技能、学习态度、情感表现和

10、合作精神以及健康行为等方面进行评价。过去的学生习惯于被人家评价，现在的逐渐接受了发展性评价，一个孩子对他的好朋友说：“我喜欢你的一切，包括你所有的缺点，但如果你能改正某某缺点我会更喜欢你。”可见，发展性评价正在被孩子运用，正因为它的激励性，使这种教育思想渗透到每个领域，这就是评价的多元性。二、由定量方法评价向定量与定性方法评价相结合转变在体育课的评价中多是以定量方法来评定成绩。例如立定跳远，用一把尺子来衡量所有的学生，合格就合格，差一点就是不合格，就像一个需严格把关的产品，没有把学生当作一个活生生的人，即使人们从过去“增强体质”这一指导思想出发，跳2米的学生就一定比跳1米的学生体质强。这种定量

11、的评价方法只能起甄别和选拔的作用，很难评价一个学生的体质状况。从新课程目标出发，可以制定一种定量与定性相结合的评价方法。三、绝对性评价向绝对性与相对性评价相结合转变绝对性评价是以前常用的一种评价方法，优点是简便易于操作，是以统一的标准来要求所有的学生，相对性评价有助于学生看到通过自己的努力做取得的进步，从而建立起体育学习的自信心和自尊心。其缺点是比较麻烦，不易操作。课程标准鼓励教师采用绝对性评价与相对性班次价相结合的评价方法，让学生依据个人的进步得到评价，而不是通过相互比较或以统一的标准来衡量。小学体育教师师德关爱汪敬明教师职业是太阳下光辉的职业，而教师是学生的启蒙者和引导者，对学生的成长起着

12、至关重要的作用。身为教师要时刻牢记自己肩负的神圣使命，要关心、关注、关爱每一个学生，不但要有高超的业务技能更要有高尚的师德。我认为，作为一名合格的体育教师，首先要具备的就是对学生的爱心，这是其它所有师德素质的基础。对于体育教师来说，操场是教师发挥自己才能，促进学生健康发展身心的天地。体育教学的其它学科教学有很大的差异。在体育教学的过程中，教学与练习必须密切结合，教师与学生接触频繁，且须配合默契。因此师生感情是否融洽，就显得十分重要。要保证师生感情融洽，教师自己必须带着爱心去上课，并把这种感情体现在行动上。这是一个教师教育工作的出发点，是我们体育工作的根基。当然，爱并不是一味的纵容，对学生的严格

13、要求也是爱的一种体现：“站如松，坐如钟，行如风，集合站队快齐静，体育动作技术要认认真真地学，练习要努力刻苦地完成，每节体育课的任务都能基本完成”。这些工作是每一个小学体育教师应该做到的。小学体育教师工作是一项平凡而艰巨的劳动，整天站在操场上，冬天刮风下雪，夏天烈日炎炎等。日复一日，年复一年，周而复始，因此教师要有恒心和毅力，要像春雨一样，润物细无声。要带着爱心去上课，处处关心，爱护学生。比如，上课时天气较热，教师就要想到减少学生的活动量，在极容易中暑的夏天，就需要找处有点阴凉的地方，让学生在活动觉得较热时，由太阳底下到有阴凉的地方休息一下。由于场地有限，所以在阴凉处不能活动，只能作暂时休息用，

14、但学生还是很高兴教师为他们着想；天气较冷时，教师就应想到学生衣着的厚薄，出汗后是否会感冒。小学学生年龄小，对冷暖还不能完全掌握，有时只要跑得热占点，就想脱衣服，这时就需要老师做好判断，才有更好地维护学生的身体健康；遇到学生头疼脑热，教师就应让学生休息，或及时去医务室就诊。对于课堂上学生之间产生的矛盾，当学生报告后，要赶紧处理，否则一些小事，可能因为老师的不理睬而变成有伤害行为的大事，防患于未然，是老师必须做到的。这些看上进心来微不足道的小事，如果处理得当，就能使学生感到温暖，从而调查动学生学习的积极性。有一次，上课做操时突然刮起了大风，学生直捂着眼睛，我马上命令学生向后转，背对风站，自己却走到

15、学生面前顶风而立。这虽然是件小事，但是学生从教师的行动上体会到对他们的关心和爱护，从而激发了学生的尊师之情。作为一名光荣的人民教师，必须以学生为本，将自己的爱，融入教学课堂，这样才能更好地完成课堂任务，得到学生真诚的配合。爱的付出是相互的，有付出就有回报，有耕耘就有收获，相信这点，才能使自己的课堂生动活泼，充满欢笑！体育课程中发展性评价汪敬明当今体育教学过程中，究竟要评什么？要怎么评？这些直接关系到学生的进步与发展。教学评价的运用，如何能取得最佳“激励学生发展”的最大效果？是课改的又一难题。以往对学生过度重视成绩评价，忽视对学生的学习态度，学习行为、掌握知识、情感、合作、创新精神等方面的评价。

16、造成了有些学生不用怎么努力，只靠遗传因素占优势，上课不用心学习也可以获得较好的成绩。而另一些学生由于“天分”较差，平时虽然十分努力，最终还是达不到优秀。严重挫伤了学生的自信心和自尊心，同时降低了对学习的兴趣，甚至远离了体育课。为了解决面临的问题进行探讨、分析、研究，从课堂中发生的问题进行评价，以发展的眼光看待学生，一切为了学生的发展。从学生真正需要出发，以全面发展学生进行以下评价，从而提高教学水平。结果表明，评价在体育教学中的应用充分体现了过程评价的及时、准确的学习信息反馈作用，体现了学生的主体性，对改善教学效果，提高教学质量起到了重要的作用。具体表现有以下几个方面：1、学生参与体育活动、积极

17、思考、主动锻炼、自我认识、自我提高方面有显著的提高。在促进学生之间的合作与交往，形成良好的竞争意识，发挥个人与集体的想象力和创造力，增强自尊心、自信心和坚强的意志品质方面同样有明显的作用。2、体现了学生学习的主体性，在一定程度上解决了学生学习中“要我学”和“我要学”的矛盾，进而实现了从“要我学”到“我要学”的转变。改变了学生被动学习的和评价的状况。3、育教学过程中，通过评价表和学生间交流、评价，教师获得了学生在教学过程中个体生理、心理体验的信息，有利于激发教师积极思考、发挥创造力、改进教学方法和组织方法，对学生进行针对性的指导，提高教学质量。4、学生体育学习自我评价是学生自我认识、自我教育的方

18、法，是教师掌握学生学习信息的直接来源，是改进教学动力和手段。所以说体育教学评价是推动体育教学改革的动力，是提高教学质量的关键。综上所述，体育教学中对学生发展性评价，强调学生的学习态度，重视学生的进步程度，有利于调动学生学习的积极性，对那些身体素质较差和技术水平一般，学习态度很刻苦的学生是一种激励，使每一位学生在原有的基础上都得以充分发展。评价体现了以人为本的思想，充分促进学生的个体发展。学生在某一方面有进步，成绩有提高，都应给予鼓励和表扬，让学生看到自己的进步，感受到获得进步的喜悦。即使没有进步也要找到一个突破口，将学生的问题摆出来，提醒学生予以关注，让学生了解到自己的不足之处以便进一步改进学

19、习。总之，怎样科学的评价学生，在全面实施教育教学改革的今天值得每一位教育工作者深思。浅谈小学体育学科的命题汪敬明课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是通过师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。课堂教学是学生学习的主渠道，是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现。课堂教学评价是教师教学评价的主要形式，是课程实施的重要环节。建立完善的课堂教学评价机制，既关注教师的教，又关注学生的学，实现促进学生发展和教师专业成长的双重目标，是提高课堂教学质量、确保新课程改革顺利进行的重要保障。体育与健康课程学习成绩评定是对学生的学习表现以及达到学习目标的程度进行的判断与

20、等级评定。评价内容的全面性与选择性学习评价应以标准中提出运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面的具体目标为依据，全面评价学生的情况，对具体的评价内容学生应有一定的选择权；评价方法的个体差异学习评价应有利于体育与健康课程学习目标的实现，并能考虑到学生在体能、运动技能等方面的差异，以充分激发与调动每一位学生学习的积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，促进学生进步和发展；评价主体的多元性学习评价应注意发挥学生的自主性与能动性，将学生自我评价、学生相互评价与教师评价有机结合起来。学习评价的内容在评价学生的学习时，应选择能反映学生学习情况的一些指标进行综合评价。1体能的评价：学生体能学习成

21、绩评价的内容应有助于促进学生体能的全面发展，可参考学生体质健康标准（试行方案）自行安排，具体的考核项目学生可有一定的选择权。首先，在学习开始时，测验学生的原始成绩；记录学生平时体能发展变化的情况；考核时教师先对学生的每一项体能进行测试，并在“评价等级”相应的格中记录具体的成绩。然后，学生自己根据体能测试成绩、进步幅度和表现进行等级评价；同伴根据该生的体能测试成绩、进步幅度和表现对该生进行等级评价；教师根据该生的体能测试成绩、进步幅度和表现，参照学生自评和互评的等级对其进行等级评价。2知识与技能的评价：学生体育与健康知识成绩评价的内容主要包括对体育与健康的认识，以及体育与健康知识和方法的掌握与运

22、用；专项运动技能掌握与运用情况的评价应根据各校和学生选择的具体运动项目进行，具体的评价内容可以包括规定动作的展示、在教学比赛中学生所学专项运动技能的运用、学生擅长技能的展示。3学习态度的评价：学生学习态度评价的内容主要包括学生在体育与健康课上的出勤与表现、学生在课外运用所学知识和技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现。4情意表现与合作精神的评价：学生情意表现评价的内容主要包括学生的情绪调控能力、自信心和意志表现；学生合作精神评价的内容主要包括学生的交往能力、合作精神和社会责任感。5健康行为的评价：学生健康行为评价的内容主包括生活习惯（如是否吸烟和酗酒、饮食习惯等）、遵守作息制度的情况、个人卫

23、生和公共卫生等。小学体育作业设计与命题技能汪敬明一、教学内容方面新课标强调以“健康第一”为指导思想，课程内容以体育与健康课程标准为依据，目标促进学生整体健康水平的提高，运用“以人为本，健康第一”的理念对课的内容进行评价。所以我认为“只达到体能和运动技能目标的体育课”不是好课，而“促进学生全面发展的课”才是好课。也就是说一堂好课要在目标确定、教材搭配、重点难点是否科学、教师的教学理念是否科学先进、是否符合课标精神。要根据学生的不同需求，了解学生主体的差异，给予不同的教法，进行指导和帮助，面向全体学生，因材施教是否充分发挥学生的主体。教与学是直接影响到教学的效果。所以，能否充分调动学生的自觉性和积极性，是评价该堂课成功与否的关键，是落实教学目标的