角的度量教学设计

1、For personal use only in study and research; not for commercial use课题：角的度量教学设计人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册第二单元第设计者：江西省上饶市第十一小学吴文军37 38 页的内容教材分析：角的度量这节课是人教版小学数学教材四年级上册第二部分第二节课的内容，这节课属于空间与图形测量中的一部分， 而角的度量又是测量教学中难度较大的一个知识点。 教材把这部分内容按排在学生初步认识了角， 明确了角的概念， 知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识 .本课教学将选取日常生活中常见的角作为研究对象，从中引导学生在

2、自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握角的度量方法， 发展学生的空间观念和逻辑思维能力。 同时也为学生今后学习几何知识创造条件。 小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展， 但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力有待进一步培养。教学方法： 根据本节教学内容，可通过投影仪、磁黑板、卡片等教具，将知识的讲解与直观演示有机的结合起来，从表象出发，引导学生发现规律，激发学习兴趣，培养学生初步的抽象思维能力和概括能力，更有利于突出重点，突破难点。为此，采用的教学方法是以启发式为指导思想，以讲授法为主，直观演示法、引导发现法、讨论法为辅，以讲、扶、放的形式进行教学，使学生的各种感官共同参与

3、学习。教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级第七册第二单元第教学目标：知识目标：认识量角器和角的度量单位；会用量角器量角；37 38 页的内容能力目标：在测量角大小的活动中，学生的操作能力和思考能力得到培养和发展。情感目标：鼓励学生在活动中大胆尝试，积极表达，使学生勇于探索，敢于创新。教学重点： 认识量角器，会用量角器量角。教学难点： 在自主探索中逐步体会、总结量角的方法。教学准备多媒体课件、活动角、相同的10小角若干、量角器、白纸。教学过程：一、铺垫孕伏 .1、问题：你能把这4 个角从大到小排个队吗？（4 个角，有两个大小比较接近）2、揭示课题二、探究新知 .1、 认识量

4、角器（1）小组合作：观察并讨论量角器的结构。自学提示：量角的大小要用哪个工具 ?角的计量单位是什么？观察量角器，你知道了量角器哪些名称。（ 2）小组相互介绍量角器。（ 3）小组代表进行汇报 ( 课件出示量角器，辅助学生讲解。 )（ 4）小结：量角器是测量角的大小的工具，计量单位是度用符号表示“”2、建立 1角的概念。学生在量角器上找出1角，并比划大小；教师利用投影与课件展示，进一步认识1角。学生汇报，教师边用多媒体演示边说明，并板书：角的计量单位是 “度”，用符号 “o来”表示。把半圆形分成 180 等份，每一份所对的角叫做 1 度的角，记作 1。3、找不同的角，认识几度角。（ 1）在量角器上

5、找出 90有多大？出示课件加以说明。（ 2）再找出 304560 120有多大，同桌相互指一指。4、确定 0 刻度方向不同，角的读数不同。三、动手操作、巩固内化1、学习使用量角器量角（1）请同学们拿出作业纸先试着量出角的大小，尝试量一量。学生分组活动，量作业纸上的角。（2）请学生代表小组发言。（3）教师辅导、纠正、讲解2、小组合作活动：（1）小组合作量角；（2）讨论量角的方法；（3）讨论角与边的关系；学生汇报，教师小结。3、巩固练习（ 1）想不想再量几个角试一试？先估计再测量。完成书上 37 页的第二题。（ 2）判断下面量角的方法对吗？ 小黑板出示三种错误情况a、量角器中心与角的顶点不重合的；

6、b、角的一条边与量角器的0 刻度线不重合；c、读错度数，内外圈读数看反了；（3）量出三角板上每个角的度数。4、用三角板拼出90 度、 120 度的角。四、总结全课1 、这一节课，你学习了哪些新知识？你有什么收获？2、出示儿歌再次巩固新知：量角要从顶点起，顶点放在中心上。一条边来对准零，内圈外圈要分清。一边看零在哪里，再看刻度没问题。五、布置作业 .完成课后练习。板书设计角的度量角 - 量角器定 点 -中 心 点一 条 边 -0度刻度线另 一 条 边 -？ 度角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大，角越大。教学反思： 教材的认识： 以前教这个内容时，重点放

7、在量角的方法上，教师指导学生怎样对点、对边、看刻度，甚至让学生把量角的方法背熟了，结果学生还是不会量角。1 、给学生以直观的感官，在观察中体验对小学生来讲量角方法的真正道理其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。 而怎样进行重合学生是容易理解的， 所以我们应该把重点放在让学生在量角器上找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上。依据以上的认识，我把教学过程设计成上面三个层次来进行。 第一层是课题的引入。这里我创设了让学生排列大小不同的四个角的情境， 使学生体会到在实际应用中确实会碰到这种需要量角的事，从而产生学习需求。 第二层是

8、让学生认识量角器， 重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分认识量角器、认识 1角、在量角器上找大小不同的角和确定 0 刻度线的方向 4 个层次进行教学。2让学生在操作中体验认识量角器时，采用的方法是“让学生仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现”这种自主探究的方法。如量一量角，使学生在量的过程中在进一步掌握量角的方法。让学生在操作中感受体验各种图形的特征， 加强对它们的认识， 动手操作对于知识的理解和掌握尤为重要，教师应重视这部分内容中的操作活动。动手操作应贯穿于教学活动的始终。从课堂上学生的表现来看，学生是具备这种自主探索能力的。课堂中学生的回答也很精彩，如：“我发现量

9、角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好是 90”；“我发现量角器上 90 这个刻度与量角器上最下面这个刻度相交在一个小点上” ；“我从最大的刻度数是 180这个数上猜测到量角器是把半圆平均分成 180 份”；“我发现下面有一个小半圆，最中间有一个点” 。“我发现 0 刻度线方向不同” 你看学生研究得多认真，观察得多仔细啊！通过自主探究认识量角器后在尝试量角， 从尝试体验中掌握了量角的方法， 而且还成功突破如何选择内外刻度这一难点， 所以我认为探究体验识最好的教育， 只有学生真心感悟， 亲身经历体验到的东西才能最终沉淀到他们的内心深处， 成为一种素质， 一种能力，伴其一生，受用一生。练习采用不同形式，多方面巩固学生的知识。以下无正文仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。 , .For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f r den pers?nlichen f r