《平面解析几何初步》教材分析

1、人教 B 版高中数学必修 2 第二章教材分析平面解析几何初步人大附中 吴中才、课标要求1）直线与方程 在平面直角坐标系中，结合具体图形，探索确定直线位置的几何要素 理解直线的倾斜角和斜率的概念， 经历用代数方法刻画直线斜率的过程， 掌握过两点的直线 斜率的计算公式 能根据斜率判定两条直线平行或垂直 根据确定直线位置的几何要素， 探索并掌握直线方程的几种形式 （点斜式、 两点式及一般式） 体会斜截式与一次函数的关系 能用解方程组的方法求两直线的交点坐标 探索并掌握两点间的距离公式、点到直线的距离公式，会求两条平行直线间的距离2）圆与方程 回顾确定圆的几何要素，在平面直角坐标系中，探索并掌握圆的标

2、准方程与一般方程 能根据给定直线、圆的方程，判断直线与圆、圆与圆的位置关系 能用直线和圆的方程解决一些简单的问题3）在平面解析几何初步的学习过程中，体会用代数方法处理几何问题的思想4）空间直角坐标系 通过具体情境，感受建立空间直角坐标系的必要性，了解空间直角坐标系，会用空间直角坐 标系刻画点的位置 通过表示特殊长方体（所有棱分别与坐标轴平行）顶点的坐标，探索并得出空间两点间的距 离公式、北京高考考试说明要求考试内容要求层次ABC平 面 解 析 几 何 初 步直线与方程直线的倾斜角和斜率过两点的直线斜率的计算公式两条直线平行或垂直的判定直线方程的点斜式、两点式及一般式两条相交直线的交点坐标两点间

3、的距离公式、点到直线的距离公式两条平行线间的距离圆与方程圆的标准方程与一般方程直线与圆的位置关系两圆的位置关系空间直角坐标 系空间直角坐标系空间两点间的距离公式三、解析几何的基本思想方法 解析几何是几何学的一个分支， 是通过坐标法运用代数工具研究几何问题的一门学科， 它把形与 数有机地结合起来一方面，将几何问题代数化 用代数的语言描述几何要素及其关系，进而将几何问题转化为代数问题；另一方面，将代数问题几何化 分析代数语言的几何含义，使代数语言更直观、更形象地表达出来解析几何的基本思想：用代数的方法解决几何问题解析法，就是坐标法，解析几何就是在坐标 系的基础上，用代数的方法研究几何问题一门学科用

4、解析法研究几何图形的性质，须先将几何图形置于坐标系下，对“形”进行翻译转化：把点转 化为坐标、把曲线转化为方程，把题目中明显的或隐含的解题所需要的一切几何特征，用数式和数量 关系表示出来 .把“形”翻译为“数”是用坐标法解决几何问题时首要工作.“翻译” “代数运算”几何问题代数问题代数问题的解几何问题的解点坐标曲线方程几何特征数式和数量关系四、教材分析（一）本章地位和作用在必修 4 中学过平面向量 ，这为本章的学习打下了一定的基础 .本章的学习把数学的两个基本对象形和数有机地联系起来， 这就使得坐标法的作用更加明显， 这对于人们发现新结论也具有重大意义近代数学的巨大发展，在很大程度上应该归功于

5、解析几何本章的主要学习内容是： 在平面直角坐标系中建立直线和圆的方程， 运用代数方法研究它们的几 何性质及其相互间的位置关系，初步形成用代数方法解决几何问题的能力，体现数形结合的思想方 法这也为今后学习圆锥曲线打下基础（二）本章重点与难点1、重点：直线的点斜式方程、一般式方程，圆的方程2、难点：在平面直角坐标系中，求直线和圆的方程以及由方程研究直线与圆的性质（坐标法的应用 ）（三）课时分配建议 （共约 18 课时）2.1.1数轴上的基本公式 1 课时2.1.2 平面直角坐标系中的基本公式 1 课时2.2.1 直线方程的概念与直线的斜率 1 课时2.2.2 直线方程的几种形式 2 课时2.2.3

6、 两条直线的位置关系 2课时2.2.4 点到直线的距离 1课时2.2复习课 1课时2.3.1圆的标准方程 1课时2.3.2圆的一般方程 2课时2.3.3 直线与圆的位置关系 1课时2.3.4圆与圆的位置关系 1课时2.4.1空间直角坐标系 1课时2.4.2 空间两点的距离公式 1课时复习小结 2课时（四）分节教材分析21 平面直角坐标系中的基本公式 共 2 课时2.1.1数轴上的基本公式 1 课时重点：理解和掌握数轴上的基本公式 难点：建立实数与数轴的点或位移的对应关系 教学建议：（ 1）学生已有向量学习的基础，不妨结合向量理解坐标及AC=AB+BC 等；（2）在记忆公式的同时，理解它们的几何

7、意义及符号语言； （3）用几何意义研究书后练习题中含绝对值的不等 式的解集具体说明：（1）坐标是解析几何的工具，没有坐标就无法实现几何问题的代数化本节讲述了数轴直 线坐标系，即一维坐标或数量，以及直线坐标系下的两点距离公式，这与下一节课讲述平面直角坐标 系，即二维坐标系下的两点距离公式，以及第四节讲述空间直角坐标系下，即三维坐标系下的两点距 离公式，形成一个统一的体系，同时也为第二、三节打下铺垫（ 2）数轴上任意三点之间的关系式AC=AB+BC 是我们学习解析几何的基础，由此可以推出，数轴上的基本公式： AB= x2 x1 ，d（A ，B）= x2 x1 2.1.2 平面直角坐标系中的基本公式

8、 1 课时重点：平面上两点间的距离公式、中点坐标公式 难点：用坐标方法研究几何问题 教学建议：（1）引导学生把二维坐标问题转化为一维坐标问题处理，构造直角三角形推导两点 距离公式，利用数轴上的基本公式 AB= x2 x1 推导中点坐标公式；（2）教学时适当介绍算法思想； （3） 平面内两点距离公式和中点坐标公式也可结合向量推导具体说明： （1）结合上一节课的教学，突出由坐标求距离的算法思想，即给出坐标，就可求出距离，这也是在突出解析思想（2）例 3 是学生正式接触坐标法的第一个例子，教学时要渗透一般的解答过程与方法，即：先 建立直角坐标系（代数化） ，再利用坐标进行运算，最后回到几何问题努力让

9、学生体会到坐标法在 研究几何问题中的作用和威力22 直线的方程 共 6+1 课时2.2.1 直线方程的概念与直线的斜率 1 课时重点：直线斜率的概念及其公式难点：理解直线斜率的几何意义教学建议：（ 1）正确理解直线与方程的关系，比较一次函数与直线方程的区别和联系；（ 2）明确直线斜率的几何意义，引导学生研究倾斜角与斜率间的关系；（ 3）结合向量，明确方向向量、斜率、倾斜角的关系，明确他们都可表示直线的方向最后甚至可给出法向量的概念具体说明：（ 1）直线的倾斜角和斜率是直线的基本特征量， 都反映直线的倾斜程度 倾斜角是个几何概念， 用它来刻画直线方向不符合解析思想. 使用斜率就可以从代数角度刻画

10、直线，因此，教材先从方程组的解得出斜率的概念 k y2 y1 （x2 x1） ，再从几何意义理解 k y（ x 0） ，最后再讲倾斜角的概念x2 x1x（2）用比值 k y（ x 0）定义斜率为导数的学习埋下了伏笔. 在此定义下推导两直线垂直时的x斜率关系更简捷 . 教材从斜率反映直线相对 x 轴的倾斜程度，继而引入刻画倾斜程度的另一直观几何 量倾斜角的概念倾斜角的范围是 0, ，可先由学生思考，探索，进而得到结论 .（3）特别注意 x 0 或 y 0 时直线的斜率与倾斜角的意义关于斜率与倾斜角的理解： 都反映直线的倾斜程度 .直线不垂直 x 轴时， k=tan 倾斜角为 900或 x1=x

11、2 斜率不存在； k0 倾斜角为零角； k 0 倾斜角为锐角； k 0 倾斜角为钝角 . 斜率公式与两点的顺序无关，直线上两点的取点位置无关 . 斜率公式是推导直线方程、研究直线的位置关系等许多问题的关键，也是学好本章的关键 . 研究直线时斜率公式更为方便 .2.2.2 直线方程的几种形式 2 课时重点：点斜式直线方程的推导难点：直线与二元一次方程的对应关系教学建议：（1）在推导直线的点斜式方程时，注意求动点轨迹方程的思路和步骤；（ 2）理解直线方程的点斜式与斜截式、两点式与截距式之间的关系，了解它们表示直线的特征；（ 3）掌握直线方程不同形式间的转化和不同直线方程形式的选用； （ 4）理解直

12、线一般方程与二元一次方程之间的关系；轨迹法）5）视时间和学生情况，是否渗透点向式与点法式方程的推导具体说明：点与坐标 的对应，直线与直线斜率（ 1）直线方程是“数形结合”的根基，从中要让学生了解 的对应，直线与直线方程的对应 .（ 2）直线方程的 点斜式 是最基本的， 斜截式和两点式都由点斜式推出， 截距式由两点式推出 点 斜式、两点式给出了根据常见的条件求直线方程的方法和途径，而斜截式和截距式则被用来进一步 讨论直线的有关问题 教学中要重视学生的自主探索和归纳能力的培养 . 要引导学生从斜率公式推导 出点斜式，进而得到其它各种形式 . 再引导学生去观察特点、适用条件、记忆方法 .点斜式最为重

13、要，推导直线的点斜式时要使学生了解：建立点斜式的主要依据是：经过直线 上一个定点与这条直线上任意一点的直线是唯一的 . 渗透求轨迹方程的方法 讲解点斜式方程时，要注意到 y y1 k 与 y y1 k（x x1） 是不同的，前者表示的直线x x1少一个点 P1 （x1, y1） ，后者才是整条直线； 斜率不存在的直线不能用点斜式； 斜截式是点斜式的特殊情形，需斜率存在，还要 注意截距不是距离 ，可正、可负、可零； 两点式： y y1x x1 ，适用于斜率存在且不为 0 的直线，变成等积式则普适；y2 y1 x2 x1 截距式是两点式的特殊情形， 截距不为 0 ，故截距式不能表示过原点及平行于坐

14、标轴的直线； 讲解直线方程的一般式时，要注意 A 、 B 不全为零，注意对斜率 k 存在与不存在的情况进行有条理的分类；还要特别注意：x x1也可看成关于 x、y 的二元一次方程，其中 y 的系数为 确定一条直线必须要有两个独立条件，无论哪种方程形式都一样：比如：直线一般式方程 Ax By C 0表面上看要求 A、B、C三个系数，由于 A、B 不同时为零， 则： 若 A 0，则方程化为： x B y C 0，只需确定 B与C 的值；A AAAACAC若 B 0 ，则方程化为： Ax y C 0 ，只需确定 A 与 C 的值BBBB 注意直线方程五种形式间的关系与适用条件，发挥各自的优势，优化解

15、题方法； 待定系数法是求直线方程的一种重要方法，体现了方程的思想，教学时可适当渗透（ 3）在具体应用中，尽管点斜式、两点式是基本形式，但参数较多，常把它们化为斜截式和一般式 . 斜截式与初中的一次函数有相同的形式， 易于沟通，形式比较简单， 参数有明显的几何意义； 截距式 方程尽管是以习题的形式出现， 但它的形式简明对称， 参数意义明显， 能为画直线提供方便 斜截式 是学习平行与垂直的基础， 学生要能从直线的各种形式灵活变到斜截式 . 另外，理解参数的几 何意义是数形结合的第一步，由“数”到“形”历来也是学生的一个薄弱，本节开始要重视画图教 学.2.2.3 两条直线的位置关系 2 课时重点：两

16、直线平行、重合、相交与垂直的条件 难点：用直线的方程研究两直线平行、重合、相交与垂直的条件，体会思维的完备性 教学建议：（1）教师设计好探究的过程，帮助学生体会用代数方法研究几何问题的思想过程；（2）掌握直线的一般方程和斜截式方程下的平行、垂直条件，注意两直线平行或垂直时，它们的斜 截式方程或一般式方程的系数间的关系 （ 3）视时间及学生情况，是否渗透与直线有关的对称问题，结合方向向量和法向量探究直线的位置关系具体说明：（ 1）研究两直线的位置关系是从研究两条直线的交点开始的，这对应到一个二元一次方程组有唯一解如果没有唯一解（即无解或有无穷多个解） ，则两直线平行或重合垂直是相交的特例，教 材

17、放到下一节课专门探究（2）教材研究两直线的交点、平行与重合，运用的是直线的一般方程，这相对解方程组而言比 较方便因此，教材用“思考与讨论”栏目提出了用斜率判定两直线平行或重合的条件，这也要求学 生理解掌握：斜率反映直线的倾斜程度，如果两条直线倾斜程度相同，则它们平行或重合（ 3）用斜率刻画两条直线的位置关系，由两直线斜率的数量关系来判断直线是否平行，运用的是解析的思想方法 . 分类讨论是本节重点渗透的数学思想，对两条直线平行和垂直的判定问题，常对 斜率是否存在进行讨论 .两直线平行：对不同的两条直线l1,l2 ， l1 l2k1 k2 （k1,k2 均存在 ） k1,k2均不存在， l1 l2

18、两直线垂直： 两条直线斜率都存在且不等于零，l1 l 2k1k21； 两直线中，一条斜率不存在，同时另一条斜率等于零；（4）教材推导两直线垂直的判定条件，是先推必要条件的，并且借助了勾股定理，然后利用推 导过程的可逆性，得到充分条件（5）教材给出了判断两直线平行或垂直的算法步骤，教学时适当渗透2.2.4 点到直线的距离 1 课时重点：点到直线的距离公式 难点：点到直线的距离公式的推导 教学建议：（ 1）在公式的推导过程中，体会解析几何中“设而不求”的解题方法和技巧；（ 2）推导两平行直线间的距离公式； （ 3）视情况尝试运用向量等其他方法推导点到直线的距离公式 具体说明：（ 1）点到直线的距离

19、公式推导方法很多，如面积法、函数法、三角法、向量法、不等式法等可以作为学生研究性学习课题，让学生探究 本课是用两点的距离公式来推导的：（ 2）两平行直线间的距离可以化归到点到直线的距离，教材是用例 2 给出的 使用点到直线的 距离公式时，直线方程必须是一般式， 求两平行线之间的距离，两直线方程的 x、y 系数必须相同公式教学，要让学生去发现、探究，要让学生尝试着用已经学过的数学知识，结合问题的转化， 知识的迁移，探索到新的数学结论，培养学生的数学能力和数学素养 . 切不可直接给出结果 “告诉” 的知识不具有增长性！2.2复习课 1 课时建议站位高一点，带领学生再看直线的教学：平面几何的基本元素

20、是 点与线 （包括直线和圆） ，所以，首先研究这些基本元素的 代数表述 平面几何的基本元素的代数表述是什么？点 P 有序实数对（ a, b ）直线 一次函数， 是一次函数吗 ？ 从一次函数的图象是一条直线引入直线的解析式是否一定就是一次函数？显然不是，如 x 0 用方程可能更合适那么 直线的方程 是一个什么样的集合呢？ 回过头来，大多数的直线都可以用一次函数表示，我们先来看一看，一次函数是怎样表 示直线的？用二元一次方程更准确， 从此提出方程的概念 建立了平面上直线的集合与二元 一次方程的集合之间的一一对应关系奠定了基础： 研究直线，就是研究二元一次方程 不光研究直线的代数表达，还需清楚关键量

21、的作用 方法一：从几何上考虑：直线的陡、平对应于代数方程中的那个量？直线过特殊点对应于方程？ 方法二：从代数的解析式入手，特征量k，b 的几何意义是什么？直线的方向，倾斜程度： k（斜率，两点确定一条直线，两点能否确定斜率？） ，倾斜角 特殊点：纵截距 b从辩证的角度看：直线 l 的方程是 y 2x 1，（0,1）在线上，（2,1）不在，在哪儿？一般地说， 若 x0,y0 满足什么条件， 则该点在直线 l 上，若 x0,y0 满足什么条件， 则 该点不在直线 l 上换句话说：如果把平面看成点的集合，以点与直线的位置为标准，可将平面上的点分成 几类？分别用集合表示直线方程的几种形式虽然我们已经知

22、道 二元一次方程 与 直线 之间有了一一对应的关系， 但究竟那条直线对应哪一 个二元一次方程需要搞清楚给一条直线，能否立刻指出它的方程？ 给一条直线，能否立即给出几何上的定位？ 几何上，确定一条直线的条件是：根据哪些条件，你能迅速求出相应的直线方程？1）给两点，求方程，落实待定系数法（斜截式方程），注意严谨2）给定一点，一个方向（如何给出方向？倾斜角，斜率？划归到直线方程的特征量）；仍然从待定系数法引出， b y0 kx0 ，直线方程为 y kx y0 kx0 重新认识该方程，引出轨迹法3）从轨迹法的角度再认识：给出两点，求直线方程或用化归的思想，化归到已求出的方程单个几何元素（点、直线）研究

23、完成后，研究多个几何元素之间的关系：1）再认识点与直线将代数形式与几何特征对应y0 kx0 b 是什么含义2）认识直线与直线， 仍然先从几何出发， 研究两条直线的位置关系： 平行（与直线的方向有关） ， 相交（仍可用方向（系数特征）表述，但细致一点的比如说交点，则与方程组的解有关） ，特别地 垂直（仅与直线的方向有关） ，寻求相应的代数表述3）点到直线的距离：有多种研究方法，是研究性学习的好课题 方法一：垂线，求交点（课本） ，注意运算中体现出的数学美 方法二： A 版教材给出的方法（几何上多走一步，代数上省却无数功夫） 方法三：距离的本质定义2 2 2 2 2 2d xx0kx by01k

24、2x22xx0bky0kx02by04 1 kx0by04x0bky0kk 2x02by02kx0by04 1 k 2 1 k2kx0 b y0Ax0 C By01 k 2A2 B22.3圆的方程 共 5课时2.3.1圆的标准方程 1 课时重点：圆的标准方程以及根据已知条件求圆的方程 难点：根据已知条件求圆的方程 教学建议：（1）根据求轨迹方程的方法与步骤求圆的标准方程，会读、写圆的标准方程，特别 是圆心在原点的圆的标准方程； （ 2）会判断点在圆内、圆外所满足的条件具体说明：（ 1）继求直线的点斜式方程， 进一步巩固和渗透求轨迹方程的思路， 可按这一思路设计教学 由 圆的定义推导圆的标准方程

25、，这就是求曲线的方程要分析圆的标准方程的特点，使学生理解其中参 数的含义，能从中读出圆心和半径（2）圆的标准方程中有三个独立的参数，因而求解圆的方程需三个独立的条件，渗透方程思 想待定系数法是求圆的标准方程的重要方法例1（3）、例 2 解法 2、例 3 都采用了待定系数法，尤其例 3 属于应用问题，它的教学要注意首先数学化，即先建立恰当的直角坐标系坐标系不同，所 求得的方程也不一样2.3.2圆的一般方程 2 课时重点：圆的一般方程、由圆的一般方程读出圆心与半径及二元二次方程表示圆的条件 难点：由圆的一般方程读出圆心与半径 教学建议：（1）由圆的标准方程得到一般方程，它是一个二元二次方程，再由二

26、元二次方程研 究表示圆的条件；（ 2）会读写圆的一般方程， 会将一般方程与标准方程进行互化， 强调配方法的应用具体说明：（1）方程 Ax2 Bxy Cy2 Dx Ey F 0表示圆的条件： A C 、B 0、D2 E2 4AF 0， 这些要对照圆的标准方程，让学生总结得出（2）圆的一般方程中也含有三个独立的参数，因而求解圆的一般方程也需要三个独立的条件， 进一步巩固待定系数法和方程思想，例 2 是巩固这个的典型例题（3）例 3 是阿波罗尼斯圆的特殊情形，教学是可视情况拓展，该例的教学要突出求轨迹方程的方法与步骤2.3.3 直线与圆的位置关系 1 课时重点：直线和圆的位置关系的判断和应用 难点：

27、联立方程组研究直线和圆的位置关系，并从代数与几何的角度灵活判断 教学建议：从几何的角度直线与圆的关系可以从直线与圆的交点个数来判断，从代数的角度， 可以联立直线与圆的方程， 看所得到的方程组的解的情况； 也可以进一步看圆心到直线的距离与半径 的关系来进行判断这些方法进行比较，多用一些几何关系，就可能少一些代数运算具体说明：（1）判断直线和圆的位置关系一般有两种： 一是线心距法 （几何方法） ，运算量小， 直观简单； 二是差别式法（代数方法） ，运算量较大 . 这里经常会遇到直线与圆相切、相交的情形直线和圆相 的判断还可以根据直线过圆内一定点来判断直线和圆相交时，半弦、弦心距、半径构成一个直角三

28、 角形，在相关计算中有着重要作用（2）过圆上一点的切线方程教材是通过例2 给出的，它对于斜率不存在的情况也适用 这一结论可以视情况要求学生掌握教学中还可以引导学生思考其他求解方法2.3.4圆与圆的位置关系 1 课时重点：两圆位置关系的判断 难点：通过两圆方程联立方程组的解来研究两圆的位置关系，并从代数与几何角度灵活判断 教学建议：（1）从圆心距与半径之间的大小关系来判断两圆的位置关系较为简便，从联立方程 组的解的情况来判断两圆的位置关系较复杂，但两种方法都要引导学生思考（2）求圆心距时需要用到两圆的圆心坐标和半径，因此将圆的一般方程进行配方，变为圆的标准方程，或从圆的一般方程读出圆心坐标与半径

29、，是研究两圆的位置关系的基础 具体说明：（1）从圆心距与半径的关系看两圆的位置关系，如表：外离外切相交内切内含d r1 r2d r1 r2r1 r2d r1 r2d r1 r 2dr1 r 2教学中，要恰当地使用信息技术手段展示图形，为学生理解提供形象的支持更重要的是通过用坐标法讨论两圆的位置关系，让学生再次感受到坐标法在研究几何问题中的作用 （2）对于圆系方程与圆的根轴在教学中请慎重考虑，建议不作介绍2.4 空间直角坐标系 共 2 课时2.4.1空间直角坐标系 1 课时重点：空间直角坐标系和点在空间直角坐标系中的坐标 难点：确定点在空间直角坐标系中的坐标教学建议：（1）了解空间直角坐标系、

30、x 坐标、 y 坐标、 z 坐标、点 P的坐标、坐标平面、八个卦限、每个卦限内点的坐标分量的符号； （ 2）空间中任意一点与三个实数的有序数组一一对应具体说明：（ 1）空间直角坐标系是学习空间向量以及用空间向量来解决立体几何问题的基础，也是学习选修 2 1 的重要基础教学时，应该通过具体情景，感受建立空间直角坐标系的必要性坐标系将 几何对象和数 、几何关系和方程函数 之间建立了密切的联系， 这样就可以 对空间形式的研究归结成比 较成熟也容易驾驭的数量关系的研究 .（ 2）空间直角坐标与前面学过的直线坐标、平面直角坐标首尾呼应，形成一个体系因此，在 空间直角坐标系的教学中， 要充分利用平面直角坐

31、标系进行类比和对比， 让学生有效地建立空间直角 坐标系的概念，体会确定空间一点的位置需要三个坐标，会用空间直角坐标系刻画点的位置（2）通过习题，会求已知点关于坐标轴、坐标平面的对称点的坐标，进一步加强空间观念，培 养空间想象力教学中要引导学生探索空间中八个卦限中的点以及各种特殊位置的点的坐标特点2.4.2 空间两点的距离公式 1 课时重点：空间两点的距离公式 难点：空间两点的距离公式的推导教学建议：（1）教师设计好探究的过程，类比平面两点间距离公式，推导空间两点的距离公式；2）结合实例，让学生体会将空间几何问题转化为平面几何问题的方法具体说明：（ 1）空间两点间的距离可以化归到平面两点间的距离

32、，教学时注意 这个化归过程的设计例如：首先让学生明白由长方体的棱长 a,b,c 求对 角线 l 的公式： la2b2c2 ，即 P1P2P1A2AB2 BP22，再引导学生注意： P1与 A 的 x、 y 坐标相同，因而它们之间的距离就可以转化为 直线坐标运算，即P1Az1z2 ，同理， ABy1y2 ， BP2x1 x2 ，代入即可得空间两点的距离公式反过来，可将一些简单的平面公式推广到空间，如两点的中点公式，圆的方程到球面方程2）对于空间两点的距离公式，当其中一个点为坐标原点时，就得到一种特殊情形：OP x2 y2 z2 教学时可以用长方体作为背景图，在棱上找一些点，求它们之间的距离（五）

33、本章所蕴涵的数学思想方法 本章主要数学思想方法有：对应思想、数形结合思想、转化与化归思想、函数与方程思想、分类 讨论思想等数学思想方法的教学原则为：反复渗透，渐进发展，学生反思领悟 .（六）教学中的几个注意点1注意把握教学要求 教学中，注意控制教学的难度，避免进行综合性强、难度较大的数学题的训练，避免在解题技巧 上做文章 . 如用坐标法证明平面几何题要求不宜过高，适可而止 .2关注重要数学思想方法的教学重要的数学思想方法不怕重复 . 思想方法的教学应该渗透在平时的教学中.普通高中数学课程标准要求“坐标法”贯穿平面解析几何教学的始终，帮助学生不断地体会“数形结合”的思想方法 在教学中应自始至终强

34、化这一思想方法，这是解析几何的特点 . 教学中注意“数”与“形”的结合 . “数形结合”是双向的： 几何问题代数解答 与代数关系几何解释 .3关注学生的动手操作和主动参与学习方式的转变是课程改革的重要目标之一 . 教学中，注意提供充分的数学活动和交流的机会， 引导他们在自主探索的过程中获得知识、 增强技能、掌握基本的数学思想方法 . “观察”、 “思考”、 “探究”等栏目设置的目的之一就是让学生参与到数学活动中来 .4、关注书本中例题的示范和导向作用 应该说书本中的例题各个都是精辟的，题的经典与否并不在于其有多难 . 书本中的例题都载有编 者的深刻用意 . 因此，对书本中的例题应该深入思考，发

35、掘内涵，体会编者的意图 .5关注信息技术的应用 平面解析几何是一门典型的数与形结合的学科，信息技术在加强几何直观，促使数与形结合方面 有着特殊的作用 . 借助信息技术，可以形象、直观地帮助学生认识所研究的直线.在动态演示中，观察直线的性质，在直观了解的基础上，寻求形成这些性质的原因以及代数表示.通过对方程的研究，了解直线与直线的关系时， 运用信息技术， 可以进一步验证得到的结果， 为抽象的认识增添形象的支持五、参考习题1 （ 20XX 年上海市春招）直线 2x 3y 1 0 的一个方向向量是A （2， 3）【答案 】 DB （2， 3）C （ 3， 2）D （3， 2）2（20XX 年全国 卷

36、理） 已知点,直线将 分割为面积相等的两部分 ,则 的取值范围是 （ ） A B（ C） （1 2 ,1 D 23【答案】 B3.（ 20XX 年山东理） 过点 （3,1）作圆 （x 1）2 y2 1的两条切线 ,切点分别为 A , B ,则直线 AB 的方程 为 （ ） A2x y 3 0 B 2x y 3 0 C4x y 3 0 D4x y 3 0【答案】 A34 （20XX 年辽宁理） 已知点 O 0,0 , A 0,b ,B a,a3 .若 ABC为直角三角形 ,则必有（ ）A b a3B b a3 1aCb a3 b a3Db a3b a3 10a答案】 C5 （20XX 年江西理）

37、 如图,半径为 1的半圆 O与等边三角形 ABC 夹在两平行线 l1,l2之间,l/l1,l 与半圆相交于 F,G 两点 , 与三角形 ABC 两边相交于 E,D 两点 ,设弧 FG 的长为 x（0 x ） ,y EB BC CD ,若l 从l1平行移动到 l2 ,则函数 y f （x）的图像大致是答案】 D6 （20XX 年湖南理）在等腰直角三角形 ABC 中,AB=AC 4，点 P是边 AB 上 异于 A, B的一点 ,光线从点 P出发,经 BC,CA发射后又回到原点 P（如图 1）. 若光线 QR经过 ABC 的重心 ,则 AP 等于（ ）84A 2B1CD33【答案】 D227 ( 2

38、0XX 年天津理) 设 m,n R,若直线 (m 1)x+(n 1)y 2=0与圆 (x 1)2 +(y 1)2 =1相切 ,则m+n 的取值范围是（）A 1 3,1+ 3B ( ,1 3 1+ 3,+ )C 2 2 2,2+2 2D ( ,2 2 2 2+2 2,+ )【答案】 D8 （ 20XX 年重庆理） 对任意的实数k,直线 y=kx+1 与圆 x2 y2 2 的位置关系一定是（）A 相离B 相切C相交但直线不过圆心D 相交且直线过圆心【答案】 C9 （20XX 年陕西理） 已知圆 C:x2 y2 4x 0,l 过点 P（3,0） 的直线 ,则（ ）Al 与C相交B l与C 相切Cl与

39、 C相离D以上三个选项均有可能【答案 】 A310 （20XX 年大纲理） 正方形 ABCD 的边长为 1,点 E在边 AB 上,点 F 在边 BC 上,AE BF ,7 动点 P 从 E 出发沿直线向 F 运动 ,每当碰到正方形的边时反弹 ,反弹时反射角等于入射角 .当点 P 第一次碰到 E 时,P 与正方形的边碰撞的次数为（ ）11A 16 【答案 】 BB14C12D10（ 20XX 年安徽文）若直线 x y a 过圆 x y x y 的圆心 ,则 a 的值为 （）B1C3答案】 B12（20XX 年 重庆理）在圆 x2 y2 2x 6y 0内，过点 E（0,1）的最长弦和最短弦分别是 AC 和BD ，则四边形 ABCD 的面积为 （）A) 5 2B）10 2(C) 15 2(D) 20 2答案 】 B13（