断绝师生关系作文评讲(公开课)

1、时评作文 之主体段分析论证断绝师生关系事件断绝师生关系事件 阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文字的文章。章。 某著名大学硕士新生郝同学，在微信朋友圈中某著名大学硕士新生郝同学，在微信朋友圈中对几位国内知名的史学教授出言不逊，用对几位国内知名的史学教授出言不逊，用“垃圾垃圾”等词等词形容这些学者的学识和人品。他的导师孙教授看到之形容这些学者的学识和人品。他的导师孙教授看到之后，提醒郝同学为人治学要谦虚，谈人论事切忌污言后，提醒郝同学为人治学要谦虚，谈人论事切忌污言秽语。但不久后郝同学又发布了类似言论，孙教授极秽语。但不久后郝同学又发布了类似言论，

2、孙教授极度震怒，立即发表公开信宣布与之断绝师生关系。近度震怒，立即发表公开信宣布与之断绝师生关系。近日，学校正从校规和育人等层面评估孙教授的日，学校正从校规和育人等层面评估孙教授的“断绝断绝”是否合理。是否合理。 要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。 【题目解析】【题目解析】 材料叙述的事实分为五个阶段：郝同学出言不逊；孙教材料叙述的事实分为五个阶段：郝同学出言不逊；孙教授看到后提醒；郝同学又发布了类似言论；孙教授宣布授看到后提醒；郝同学又发布了类似言论；孙教

3、授宣布与之断绝师生关系；学校评估与之断绝师生关系；学校评估“断绝断绝”的合理性。的合理性。 这是一篇取材于现实的新材料作文，讲述了一种颇受争这是一篇取材于现实的新材料作文，讲述了一种颇受争议的社会现象。适合写时评。议的社会现象。适合写时评。 写时评时要先做：写时评时要先做： 1.先找到要评论的社会现象、事件是什么。先找到要评论的社会现象、事件是什么。 2.再站好立场。再站好立场。 综合起来看，材料的综合起来看，材料的中心内容中心内容是：是：孙教授宣布与郝同学孙教授宣布与郝同学断绝师生关系断绝师生关系。只要不脱离这个中心立意，都可视为符。只要不脱离这个中心立意，都可视为符合题意。合题意。1.从孙

4、教授的角度看，从孙教授的角度看，支持：支持：可以支持其宣布与郝同学断绝师生关系，赞扬其坚可以支持其宣布与郝同学断绝师生关系，赞扬其坚守守尊师重教尊师重教的原则和的原则和立德树人立德树人的教育理念；的教育理念；反对：反对：也可以批评其逐出师门的也可以批评其逐出师门的方式简单粗暴方式简单粗暴，指责其违，指责其违背了背了“诲人不倦诲人不倦”的教育原则等。的教育原则等。2.从郝同学的角度看，从郝同学的角度看，反对：反对：可以批评可以批评其口无遮拦，不懂得尊师重教，言辞轻率，其口无遮拦，不懂得尊师重教，言辞轻率，目无师长，目无师长，；支持：支持：也可以肯定其也可以肯定其勇于质疑，不迷信权威，独立思考的精

5、勇于质疑，不迷信权威，独立思考的精神神等。等。回顾材料立意（不同角度）回顾材料立意（不同角度）中心事件是：中心事件是：孙教授宣布与郝同学断绝师生关系是否合理孙教授宣布与郝同学断绝师生关系是否合理。要围。要围绕此选好角度（站好立场）绕此选好角度（站好立场） 、立意、立意 每个人都有年轻的时候，都有年轻气盛，年少轻每个人都有年轻的时候，都有年轻气盛，年少轻狂的时候，年轻人的鲜明态度绝非一朝一夕可以迅狂的时候，年轻人的鲜明态度绝非一朝一夕可以迅速改变，即使是速改变，即使是“忠言逆耳利于行忠言逆耳利于行”，也应当，也应当采取涓采取涓涓细流的方式涓细流的方式来沐浴，而非浇他一头洪浪，沉覆于来沐浴，而非浇

6、他一头洪浪，沉覆于海底。为国人熟知的孔夫子是海底。为国人熟知的孔夫子是“细流细流”教育的先锋者。教育的先锋者。孔子孔子弟子三千，也非个个如颜回乖巧聪颖，善讨老弟子三千，也非个个如颜回乖巧聪颖，善讨老人家欢喜。子路初来乍到便人家欢喜。子路初来乍到便“头戴公鸡毛，身带公头戴公鸡毛，身带公猪的牙齿，大大咧咧猪的牙齿，大大咧咧”，甚至曾，甚至曾“公开侮辱过孔子公开侮辱过孔子”。那么孔子呢？他怎么做？那么孔子呢？他怎么做？“陈设礼乐，慢慢引导。陈设礼乐，慢慢引导。”他悉心教导，并用自己宽宏博大的胸怀包容了子路。他悉心教导，并用自己宽宏博大的胸怀包容了子路。一涓细流，滑过心田，起到了真正的育人作用。一涓细

7、流，滑过心田，起到了真正的育人作用。主体段“议”（要有角度与关键词、素材）这样展开行不？这样展开行不？ 每个人都有年轻的时候，都有年轻气盛，年少轻狂的时候，每个人都有年轻的时候，都有年轻气盛，年少轻狂的时候，年轻人的鲜明态度绝非一朝一夕可以迅速改变，即使是年轻人的鲜明态度绝非一朝一夕可以迅速改变，即使是“忠忠言逆耳利于行言逆耳利于行”，也应当，也应当采取涓涓细流的方式采取涓涓细流的方式来沐浴，而非来沐浴，而非浇他一头洪浪，沉覆于海底。为国人熟知的孔夫子是浇他一头洪浪，沉覆于海底。为国人熟知的孔夫子是“细流细流”教育的先锋者。教育的先锋者。孔子孔子弟子三千，也非个个如颜回乖巧聪颖，弟子三千，也非

8、个个如颜回乖巧聪颖，善讨老人家欢喜。子路初来乍到便善讨老人家欢喜。子路初来乍到便“头戴公鸡毛，身带公猪头戴公鸡毛，身带公猪的牙齿，大大咧咧的牙齿，大大咧咧”，甚至曾，甚至曾“公开侮辱过孔子公开侮辱过孔子”。那么孔子。那么孔子呢？他怎么做？呢？他怎么做？“陈设礼乐，慢慢引导。陈设礼乐，慢慢引导。”他悉心教导，并用他悉心教导，并用自己宽宏博大的胸怀包容了子路。一涓细流，滑过心田，起自己宽宏博大的胸怀包容了子路。一涓细流，滑过心田，起到了真正的育人作用。到了真正的育人作用。设想：孙教授若能想到设想：孙教授若能想到“事不再三事不再三”，再给一次机会给郝同学，与之促膝长谈，聆听他为何不能认再给一次机会给

9、郝同学，与之促膝长谈，聆听他为何不能认同史学家的观点的话同史学家的观点的话或许这样，他们能擦出思想的火花或许这样，他们能擦出思想的火花吧。吧。主体段“议”（要有角度与关键词、素材）主体段“议”（还要就事论事）想不到素材，怎么展开主体段？想不到素材，怎么展开主体段？中心论点：孙教授做出如此举动是为了教会郝同学学会尊重中心论点：孙教授做出如此举动是为了教会郝同学学会尊重老师。所以，我赞成孙教授与郝同学断绝师生关系。老师。所以，我赞成孙教授与郝同学断绝师生关系。主体段主体段 良好的师生关系是建立在双方尊重的基础上的。针对郝良好的师生关系是建立在双方尊重的基础上的。针对郝同学对几位知名史学教授如此出言

10、不逊的行为，导师孙教授同学对几位知名史学教授如此出言不逊的行为，导师孙教授曾经提醒郝同学要注意其言行。可是，郝同学非但没有听从曾经提醒郝同学要注意其言行。可是，郝同学非但没有听从其老师的劝阻，反而变本加厉地又发表了类似的言论，因此其老师的劝阻，反而变本加厉地又发表了类似的言论，因此也引起了孙教授的震怒。所以，孙教授有权选择与目无尊长也引起了孙教授的震怒。所以，孙教授有权选择与目无尊长的郝同学断绝师生关系。的郝同学断绝师生关系。 只谈了赞成孙教授的理由，但没有展开议论其做法产生的作用只谈了赞成孙教授的理由，但没有展开议论其做法产生的作用有哪些。之后不妨评价其做法在育人方面有什么意义。这样展有哪些

11、。之后不妨评价其做法在育人方面有什么意义。这样展开议论既能够使文段在论证方面更具开议论既能够使文段在论证方面更具说服力，又能使说服力，又能使字数方面字数方面更充足。更充足。（理由）（理由）之后能否再展开呢之后能否再展开呢中心论点：孙教授做出如此举动是为了教会郝同学学会尊重老师。中心论点：孙教授做出如此举动是为了教会郝同学学会尊重老师。所以，我赞成孙教授与郝同学断绝师生关系。所以，我赞成孙教授与郝同学断绝师生关系。 主体段主体段 良好的师生关系是建立在双方尊重的基础上的。针对郝同学对几良好的师生关系是建立在双方尊重的基础上的。针对郝同学对几位知名史学教授如此出言不逊的行为，导师孙教授曾经提醒郝同

12、学位知名史学教授如此出言不逊的行为，导师孙教授曾经提醒郝同学要注意其言行。可是，郝同学非但没有听从其老师的劝阻，反而变要注意其言行。可是，郝同学非但没有听从其老师的劝阻，反而变本加厉地又发表了类似的言论，因此也引起了孙教授的震怒。所以，本加厉地又发表了类似的言论，因此也引起了孙教授的震怒。所以，孙教授有权选择与目无尊长的郝同学断绝师生关系。孙教授有权选择与目无尊长的郝同学断绝师生关系。（理由）（理由）主体段（修改后）主体段（修改后） 良好的师生关系是建立在双方尊重的基础上的。针对郝同学对几位知良好的师生关系是建立在双方尊重的基础上的。针对郝同学对几位知名史学教授如此出言不逊的行为，导师孙教授曾

13、经提醒郝同学要注意其言名史学教授如此出言不逊的行为，导师孙教授曾经提醒郝同学要注意其言行。可是，郝同学非但没有听从其老师的劝阻，反而变本加厉地又发表了行。可是，郝同学非但没有听从其老师的劝阻，反而变本加厉地又发表了类似的言论，因此也引起了孙教授的震怒。所以，孙教授有权选择与目无类似的言论，因此也引起了孙教授的震怒。所以，孙教授有权选择与目无尊长的郝同学断绝师生关系。尊长的郝同学断绝师生关系。（理由）（理由）孙教授与其断绝师生关系，实质孙教授与其断绝师生关系，实质是对郝同学的教育，而非舍弃，断绝关系并不是令其离开大学，而是是对郝同学的教育，而非舍弃，断绝关系并不是令其离开大学，而是给郝同学一次惩

14、罚，让他反思自己的过错，同时让被侮辱的学者们得给郝同学一次惩罚，让他反思自己的过错，同时让被侮辱的学者们得到宽慰，既尊重了规则，又保全了学校的名声。到宽慰，既尊重了规则，又保全了学校的名声。 （分析作用或意义）（分析作用或意义） 因此，我认为，因此，我认为，孙教授与郝同学断绝师生关系这样的做法是合理的。孙教授与郝同学断绝师生关系这样的做法是合理的。（回扣中心事件）（回扣中心事件）一、开头段：引材料，提观点一、开头段：引材料，提观点（表明立场（表明立场）二、主体段：二、主体段：1、找理由、找理由1+作用或意义作用或意义 （个人、社会方面）（个人、社会方面）2、找理由、找理由2+作用或意义作用或意

15、义3、找理由、找理由3+作用或意义作用或意义三、结尾（回扣中心事件，提出建议）三、结尾（回扣中心事件，提出建议）不用素材，怎么展开主体段？不用素材，怎么展开主体段？正面立场正面立场中心论点：孙教授与郝同学断绝师生关系是不合理的，他应该对郝中心论点：孙教授与郝同学断绝师生关系是不合理的，他应该对郝同学进行教导，而不是那么简单地就断绝关系。同学进行教导，而不是那么简单地就断绝关系。主体段主体段 学校是教书育人的地方，学生有不良的行为就应该严格教育，而不学校是教书育人的地方，学生有不良的行为就应该严格教育，而不是像孙教授那样因为学生不听教导就断绝师生关系。郝同学他的行为固是像孙教授那样因为学生不听教

16、导就断绝师生关系。郝同学他的行为固然有错，而作为老师，孔教授可以给予郝同学批评，但更应耐心教导，然有错，而作为老师，孔教授可以给予郝同学批评，但更应耐心教导，并引导郝同学应如何做，尽到一名教师应有的并引导郝同学应如何做，尽到一名教师应有的“诲人不倦诲人不倦”的责任。的责任。（理由）（理由）主体段（修改后）主体段（修改后） 学校是教书育人的地方，学生有不良的行为就应该严格教育，学校是教书育人的地方，学生有不良的行为就应该严格教育，而不是像孙教授那样因为学生不听教导就断绝师生关系。郝同学而不是像孙教授那样因为学生不听教导就断绝师生关系。郝同学他的行为固然有错，而作为老师，孔教授可以给予郝同学批评，

17、他的行为固然有错，而作为老师，孔教授可以给予郝同学批评，但更应耐心教导，并引导郝同学应如何做，尽到一名教师应有的但更应耐心教导，并引导郝同学应如何做，尽到一名教师应有的“诲人不倦诲人不倦”的责任。而不是操之过急，立刻与其断绝关系。的责任。而不是操之过急，立刻与其断绝关系。 （理由）（理由）为人师者，理应有宽容之度。如果教育因学生的一次过为人师者，理应有宽容之度。如果教育因学生的一次过失而就对其放弃，那教育便是一种失职，推掉自身责任。真正的失而就对其放弃，那教育便是一种失职，推掉自身责任。真正的育人需更富有弹性的宽容尺度，为人才的产生留有一个机会。育人需更富有弹性的宽容尺度，为人才的产生留有一个

18、机会。（分析影响或后果）（分析影响或后果）因此，在我看来，孙教授做出与郝同学断绝因此，在我看来，孙教授做出与郝同学断绝师生关系的举动是不合理的。师生关系的举动是不合理的。（回扣中心事件）（回扣中心事件） 一、开头段：引材料，提观点一、开头段：引材料，提观点（表明立场）（表明立场）二、主体段：二、主体段：1、找理由、找理由1+造成的影响或后果造成的影响或后果 （个人、社会方面）（个人、社会方面）2、找理由、找理由2+造成的影响或后果造成的影响或后果3、找理由、找理由3+造成的影响或后果造成的影响或后果三、结尾（回扣中心事件，提出建议）三、结尾（回扣中心事件，提出建议）不用素材，怎么展开主体段？不

19、用素材，怎么展开主体段？反面反面立场立场除了谈理由和影响（利弊），除了谈理由和影响（利弊），写时评主体写时评主体“议议”的角度的角度还还有哪些？【重点掌握】有哪些？【重点掌握】 1.讲理由讲理由（ 支持、反对的理由支持、反对的理由 ） 2.谈影响【利弊】谈影响【利弊】（对个人、社会的影响；对（对个人、社会的影响；对国家、民族的影响；对精神、文化的影响）国家、民族的影响；对精神、文化的影响） 3.分析原因分析原因（内因、外因；（内因、外因； 主观、客观；主观、客观； 个个人、社会；人、社会； 民族心理；民族心理； 文化传承；文化传承； 社会发展）社会发展） 4.谈解决问题的方法谈解决问题的方法（

20、个人角度；（个人角度； 社会角度；社会角度； 政府部门角度；政府部门角度； 精神文化角度；精神文化角度； ） 注意：多角度思辨分析注意：多角度思辨分析 透过现象看本质透过现象看本质一、开头段：引材料，提观点一、开头段：引材料，提观点（表明立场）（表明立场）二、主体段：二、主体段：1、找理由、找理由1+作用或意义作用或意义（造成的影响或造成的影响或后果后果）（个人、社会方面）（个人、社会方面）2、找理由、找理由1+作用或意义作用或意义（造成的影响或造成的影响或后果后果）（个人、社会方面）（个人、社会方面）3、原因和解决问题的办法。原因和解决问题的办法。三、结尾（回扣中心事件，提出建议）三、结尾（

21、回扣中心事件，提出建议）不用素材，怎么展开主体段？不用素材，怎么展开主体段？中心论点：孙教授与郝同学断绝师生关系是不合理的，他应该对郝中心论点：孙教授与郝同学断绝师生关系是不合理的，他应该对郝同学进行教导，而不是那么简单地就断绝关系。同学进行教导，而不是那么简单地就断绝关系。主体段主体段1.主体段主体段2： 学校是教书育人的地方，学生有不良的行为就应该严格教育，而不学校是教书育人的地方，学生有不良的行为就应该严格教育，而不是像孙教授那样因为学生不听教导就断绝师生关系。郝同学他的行为是像孙教授那样因为学生不听教导就断绝师生关系。郝同学他的行为固然有错，而作为老师，孔教授可以给予郝同学批评，但更应

22、耐心教固然有错，而作为老师，孔教授可以给予郝同学批评，但更应耐心教导，并引导郝同学应如何做，尽到一名教师应有的导，并引导郝同学应如何做，尽到一名教师应有的“诲人不倦诲人不倦”的责任。的责任。而不是操之过急，立刻与其断绝关系。而不是操之过急，立刻与其断绝关系。 （理由）（理由）为人师者，理应有宽为人师者，理应有宽容之度。如果教育因学生的一次过失而就对其放弃，那教育便是一种容之度。如果教育因学生的一次过失而就对其放弃，那教育便是一种失职，推掉自身责任。真正的育人需更富有弹性的宽容尺度，为人才失职，推掉自身责任。真正的育人需更富有弹性的宽容尺度，为人才的产生留有一个机会。的产生留有一个机会。（分析影

23、响或后果）（分析影响或后果）因此，在我看来，孙教授因此，在我看来，孙教授做出与郝同学断绝师生关系的举动是不合理的。做出与郝同学断绝师生关系的举动是不合理的。（回扣中心事件）（回扣中心事件） 孙教授因为学生不听教导就断绝师生关系孙教授因为学生不听教导就断绝师生关系，究其根本是其在教导，究其根本是其在教导学生时不够有耐心，没有深刻领悟到一名教师应该尽学生时不够有耐心，没有深刻领悟到一名教师应该尽“诲人不倦诲人不倦”的的责任。责任。（原因）（原因）郝同学他的行为固然有错，而作为老师郝同学他的行为固然有错，而作为老师的的孔教授孔教授，可可以给予郝同学批评，但更应耐心教导，引导郝同学以给予郝同学批评，但

24、更应耐心教导，引导郝同学要怎么做人要怎么做人，而非而非简单粗暴地断绝与其的师生关系。学校方面也应该对此事件进行调解，简单粗暴地断绝与其的师生关系。学校方面也应该对此事件进行调解，而不是放任不理，让其矛盾激化。而不是放任不理，让其矛盾激化。（解决问题的办法）（解决问题的办法） 从郝同学的角度分析：从郝同学的角度分析： 开头段：开头段：硕士生郝同学，对几位国内知名的史学教授出言不逊，硕士生郝同学，对几位国内知名的史学教授出言不逊，用用“垃圾垃圾”等词形容这些学者的学识和人品。导师提醒后却不知悔等词形容这些学者的学识和人品。导师提醒后却不知悔改，导师一怒之下断绝师生关系，这事引起众议纷纷。改，导师一

25、怒之下断绝师生关系，这事引起众议纷纷。在我看来，在我看来，郝同学的行为极其恶劣，因此，我认为孙教授跟郝同学断绝师生郝同学的行为极其恶劣，因此，我认为孙教授跟郝同学断绝师生关系是合理的关系是合理的。（中心论点）（中心论点） 主体段主体段： 郝同学的行为可看出郝同学的行为可看出他没有一位读书人应有的谦卑他没有一位读书人应有的谦卑。作为一位作为一位学生，竟对几位国内知名的史学教授出言不逊，用学生，竟对几位国内知名的史学教授出言不逊，用“垃圾垃圾”等词形等词形容这些学者的学识和人品。可见他的行为是极其恶的。他的导师容这些学者的学识和人品。可见他的行为是极其恶的。他的导师孙教授看到之后，提醒郝同学为人治

26、学要谦虚，但他没有听进去，孙教授看到之后，提醒郝同学为人治学要谦虚，但他没有听进去，显然连显然连基本的基本的尊重尊重都不会。（理由）都不会。（理由） 只谈了反对郝同学的理由，但没有展开议论其行为造成的影响有哪些。如只谈了反对郝同学的理由，但没有展开议论其行为造成的影响有哪些。如能评价其行为造成的影响，则能使文段在论证方面更具能评价其行为造成的影响，则能使文段在论证方面更具说服力以及说服力以及字数方字数方面更充足。面更充足。l主体段主体段1.l主体段主体段2：（修改前）（修改前）l 郝同学的行为可看出郝同学的行为可看出他没有一位读书人应有的谦卑他没有一位读书人应有的谦卑。作为一作为一位学生，竟对

27、几位国内知名的史学教授出言不逊，用位学生，竟对几位国内知名的史学教授出言不逊，用“垃圾垃圾”等等词形容这些学者的学识和人品。可见他的行为是极其恶的。他词形容这些学者的学识和人品。可见他的行为是极其恶的。他的导师孙教授看到之后，提醒郝同学为人治学要谦虚，但他没的导师孙教授看到之后，提醒郝同学为人治学要谦虚，但他没有听进去，显然连有听进去，显然连基本的基本的尊重尊重都不会。都不会。（理由）（理由）.（补充影响（补充影响和后果）和后果）l 主体段主体段3：原因和解决问题的办法：原因和解决问题的办法.中心论点：中心论点：在我看来，郝同学的行为极其恶劣。因此，在我看来，郝同学的行为极其恶劣。因此，我认为

28、孙教授跟郝同学断绝师生关系是合理的我认为孙教授跟郝同学断绝师生关系是合理的。作业：作业：修改下面主体段，在其理由后面展开谈影修改下面主体段，在其理由后面展开谈影响和后果，再另起一段从原因和解决问题的方法响和后果，再另起一段从原因和解决问题的方法方面进行论证。方面进行论证。l主体段主体段（修改前）（修改前）l 郝同学的行为可看出郝同学的行为可看出他没有一位读书人应有的谦卑他没有一位读书人应有的谦卑。作为一位学作为一位学生，竟对几位国内知名的史学教授出言不逊，用生，竟对几位国内知名的史学教授出言不逊，用“垃圾垃圾”等词形容这等词形容这些学者的学识和人品。可见他的行为是极其恶的。他的导师孙教授看些学

29、者的学识和人品。可见他的行为是极其恶的。他的导师孙教授看到之后，提醒郝同学为人治学要谦虚，但他没有听进去，显然连到之后，提醒郝同学为人治学要谦虚，但他没有听进去，显然连基本基本的的尊重尊重都不会。都不会。（理由）（理由）l主体段主体段（修改后）（修改后）l 郝同学的行为可看出他没有一位读书人应有的谦卑郝同学的行为可看出他没有一位读书人应有的谦卑。作为一位学作为一位学生，竟对几位国内知名的史学教授出言不逊，用生，竟对几位国内知名的史学教授出言不逊，用“垃圾垃圾”等词形容这些等词形容这些学者的学识和人品。可见他的行为是极其恶的。他的导师孙教授看到学者的学识和人品。可见他的行为是极其恶的。他的导师孙

30、教授看到之后，提醒郝同学为人治学要谦虚，但他没有听进去，显然连基本的之后，提醒郝同学为人治学要谦虚，但他没有听进去，显然连基本的尊重都不会。尊重都不会。（理由）（理由）这种行为让该生失去了一名学生应有的谦卑品这种行为让该生失去了一名学生应有的谦卑品格。试问，像这样不懂尊师重道的人，他日又如何能成为其他人学习格。试问，像这样不懂尊师重道的人，他日又如何能成为其他人学习的榜样呢。更勿论要成为中国学术界的领军人物了。（的榜样呢。更勿论要成为中国学术界的领军人物了。（分析造成的影分析造成的影响或后果）响或后果）所以，面对这种一再教导却仍然不懂尊师重道的学生，孙所以，面对这种一再教导却仍然不懂尊师重道的学生，孙教授与其断绝关系亦是无可厚非的。教授与其断绝关系亦是无可厚非的。（回扣中心事件）（回扣中心事件）中心论点：中心论点：在我看