五星教学法评价学生教学

1、五星教学模式（又称“首要教学原理”）是美国brigham young大学夏威夷分校的梅瑞尔(m. david merrill)教授提出的教学理论（2002年）。五星教学模式是尊重历史遗产和与时俱进的创新相结合；对认知主义和建构主义理论兼收并蓄；其博采众长，汲取了各种教学原理共通的成分。五星教学模式的核心主张是：在“聚焦解决问题”的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，共有15个要素。实施这一模式还应辅以“指引方向”、“动机激发”、“协同合作”和“多向互动”四个教学环境因素的配合。原理1聚焦解决问题（proble

2、m-centered）教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现？ 标准1.1交待学习任务（show task）教学有没有向学习者表明在完成一个单元或一节课后他们将能完成什么样的任务或将会解决什么样的问题？ 标准1.2安排完整任务（task level）学习者是否参与到解决问题或完成任务中而不是只停留在简单的操作水平或行为水平上？ 标准1.3形成任务序列（problem progression）教学是不是涉及了一系列逐渐深化的相关问题而不是只呈现单一的问题？ 原理2激活原有知识（activation ）教学中是否努力激活先前的相关知识和经验？ 标准2.1回忆原有经验（previous ex

3、perience ）教学有没有指导学习者回忆、联系、描绘或者应用相关的已有知识经验，使之成为学习新知识的基础？ 标准2.2提供新的经验（new experience ）教学有没有提供那些作为新知识学习所必需的相关经验？ 标准2.3明晰知识结构（）如果学习者已经知道了这些内容，教学中是否能为他们提供展示先前掌握的知识和技能的机会？ 原理3展示论证新知（ ）教学是不是展示论证（实际举例）了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容？ 标准3.1紧扣目标施教（ ）展示论证（举例）是不是和将要教学的内容相一致？即（）是否展示了所教概念的正例和反例？（）是否展示了某一过程？（）是否对某一过程做出了生动形象的说

4、明？（）是否提供了行为示范？ 标准3.2提供学习指导（ ）教学中是否采用了下列学习指导？即（）是否引导学习者关注相关内容信息？（）是否在展示时采用多样化的呈现方法？（）是否对多种展示的结果或过程进行明确比较？ 标准3.3善用媒体促进（ ）所采用的媒体是不是和内容相关并可以增进学习？ 原理4尝试应用练习（ ）学习者是否有机会尝试应用或练习他们刚刚理解的知识或技能？ 标准4.1紧扣目标操练（ ）尝试应用（练习）以及相关的测验是否与教学目标（已说明的或隐含的）相一致？即（）针对记忆信息的练习要求学习者回忆和再认所学的内容；（）针对理解知识之间关系的练习要求学习者找出、说出名称或者描述每一部分的内容；

5、（）针对知识类型的练习要求学习者辨别各个类型的新例子；（）针对“应怎样做”的知识进行的练习要求学习者实际去完成某一过程；（）针对“发生什么”的知识进行的练习要求学习者根据给定的条件预测某个过程的结果，或针对未曾预期的结果找出错误的条件。 标准4.2逐渐放手操练（ ）教学有没有要求学习者使用新的知识或者技能来解决一系列变式问题？针对已经表现的学业行为，学习者有没有得到教师的反馈？ 标准4.3变式问题操练（ ）在大部分应用或练习中，学习者是不是能在遇到困难的时候获得帮助和指导？这种帮助和指导是不是随着教学的逐渐深化而不断减少？ 原理5融会贯通掌握（）教学能不能促进学习者把新的知识和技能应用（迁移）到日常生活中？ 标准5.1实际表现业绩（ ）教学有没有为学习者提供机会以公开展现他们所学的新知识和新技能？ 标准5.2反思完善提高（）教学有没有为学习者提供机会以反思、讨论及辩护他们所学的新知识和新技能？ 标准5.3灵活创造运用（）教学有没有为学习者提供机会以创造、发明或探索新的富有个性特点的应用新知识和新技能的途径？五星教学原理评价表序号课题主要素次要素评分小计备注聚焦解决问题交待学习任务安排完整任务形成任务序列激活原有知识回忆原有经验提供新的经验明晰知识结构展示论证新知紧扣目标施教提供学习指导善用媒体促进尝试应用练习紧扣目标操练逐渐放手操练变式问题操练融会贯通掌