让学生在知识的海洋中自由的翱翔

1、让学生在知识的海洋中自由的翱翔作者：常德荣学校：菏泽市牡丹区安兴镇初级中学创建时间：2014-07-26 11:49浏览数：49质量评价结果：优秀 指导教师李贵菊优秀2014-07-26 20:58分析透彻到位，能从别人的讲解中发现好的东西为已所用。聪明的人善于发现别人的长处补已短处。让学生在知识的海洋中自由的翱翔作者：常德荣学校：菏泽市牡丹区安兴镇初级中学创建时间：2014-07-26 11:49浏览数：49质量评价结果：优秀 指导教师李贵菊优秀2014-07-26 20:58分析透彻到位，能从别人的讲解中发现好的东西为已所用。聪明的人善于发现别人的长处补已短处。让学生在知识的海洋中自由的翱

2、翔-学习探索两直线平行的条件有感仔细研读了苏霞老师的教学设计，有很多感触和困惑。昨天又研究了有关于探索两直线平行的条件的课题，令我感触颇深，在这节课中自始至终承载的是学生自主或合作“发现问题，提出问题，研究问题，解决问题”。对于本节课感触颇深的地方有以下几点：1.“画”出学生兴趣，“画”出学生思维，“画”出定理本质此课通过让学生经历“画平行线”“说出画法”等活动让学生说出画法，说清画法的过程中发现并提出问题，提高了用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。关于平行线判定定理的探索是本节课的重点，难点在于学生不容易想到，直线的定理却与角有关系，因此在日常教学中，教

3、师常常引领探索，如“两条线平行吗？你来量一下这两个角的度数，思考当角怎么样时两直线平行？”诸如此类的设计在教学中应用非常广。看似学生有动手有发现，但老师的铺垫已经限制了学生思维，因为答案只有一个，何谈探索。而这个设计却非常精辟，首先“画”体现了学生的动手操作，激发学生学习兴趣，而且没有任何提示引导的“画”，发散了学生思维。其次，在画的过程中，学生自然而然发现了直线位置关系与特殊角的关系，自主发现了问题本质。2、学生想“动”，学生能“动”，学生乐“动”营造民主平等的和谐教学氛围，使学生“敢”动，构建开放、合作的教学过程，使学生“能”动，创建生活化的教学情境使学生“乐”动，加强学习方法指导，使学生

4、“会”动，实行个性化的因材施教，使学生“全”动，例如：在“直线平行的条件”的新授课中，教师讲完平行线的三种判定方法后，可安排如下例题。如图，在四边形ABCD中，知道B=60C=120，AB与CD平行吗？AD与BC平行吗？前半道题学生很快就能答出来，但对于后半道题，学生个人较难准确的说出正确的答案，于是这时教师就可让学生进行小组合作学习来得出答案，但教师要考虑到小组合作学习有时也会出现错误的答案。如通过小组合作学习后可能会有如下情景：学生甲：BC,因为B=D，所以C+D=180，,根据同旁内角互补，两直线平行。这时教师可以向全班同学征求意见，这位同学的说理是否正确在无人提出反对意见时，教师可做适

5、当的提示。师看得出来同学们都动过脑筋了，但大家有没有注意到刚才甲同学在回答时用到了这样一个条件B=D，那么B与D是否一定相等呢？当教师提出问题后，有的同学恍然大悟，但可能也有部分同学仍然执迷不悟，这时教师可以画出图2给予说明。再次是发挥教师的主导作用，使师生“联”动，教师在课堂上必须研究“讲”的策略，既要做到：画龙点睛地讲、启发性地讲、点拨性地讲，留出更多的时间让学生去思考、去探索：又要做到：凡是学生自己能看懂的，不教：凡是学生自己能学会的，不教，凡是学生能探索出结论的，不教：凡是学生自己能做的活儿，不做。只在“导”上和“点拨”上下功夫，点到接近学生认知的“最近发展区”即止。教师确实起到是带路

6、人，带领学生进入全新的学习场景教师是导演，指导学生实践的全过程。在这样的教学过程中，师生“互动”、师生“联动”，学生得到的不仅是知识充实，更是能力的强化，教师得到的不仅是传授知识的快乐，更是教学素质的提高和自身价值的实现。每个小组作为一个团体进行评比，比进步的大小，每个小组进步最大者为优胜小组。这样便于同学之间的互助合作，取得共同进步。3.“展”现学生合作，“展”现多种方法，“展”现学生自信老师要给学生自我发挥的空间，老师经常在一节课中实行满堂灌，而不给学生小组合作的机会，为了避免这样，老师应该在课堂教学中让学生分成若干个小组去讨论，然后在每个小组中找一名代表去阐述或上台展示。这一节课，学生的

7、表现就会成为课堂的主旋律，使用各种各样的方法，来探索问题的实质，每当学生自己通过探讨找到问题，通过小组合作解决问题时，他们就会感到很自豪，也会对数学产生浓厚的兴趣。苏老师的教学设计和专家组的研讨，让我对整个环节的把握思路更清晰。专家组老师们的坦诚直言，也让我对今年的研讨充满期待。总之，通过学习给了我很大的启发，让我懂得了课不只有满堂灌，让学生通过自己的自主学习，亦或是通过小组讨论来发现问题，提出问题并解决问题才是现代课堂需要的一种上课方式，合作教学激“活”了课堂，让课堂“动”起来，让学生敢“说”，会“说”，让学生在知识的海洋中自由的翱翔！提升学生的自信心，让他们有一种成就感，更重要的是能培养他

8、们学习数学的兴趣，使他们感觉到学数学不再是那么的枯燥，何乐而不为呢！让学生在知识的海洋中自由的翱翔-学习探索两直线平行的条件有感仔细研读了苏霞老师的教学设计，有很多感触和困惑。昨天又研究了有关于探索两直线平行的条件的课题，令我感触颇深，在这节课中自始至终承载的是学生自主或合作“发现问题，提出问题，研究问题，解决问题”。对于本节课感触颇深的地方有以下几点：1.“画”出学生兴趣，“画”出学生思维，“画”出定理本质此课通过让学生经历“画平行线”“说出画法”等活动让学生说出画法，说清画法的过程中发现并提出问题，提高了用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。关于平行线判

9、定定理的探索是本节课的重点，难点在于学生不容易想到，直线的定理却与角有关系，因此在日常教学中，教师常常引领探索，如“两条线平行吗？你来量一下这两个角的度数，思考当角怎么样时两直线平行？”诸如此类的设计在教学中应用非常广。看似学生有动手有发现，但老师的铺垫已经限制了学生思维，因为答案只有一个，何谈探索。而这个设计却非常精辟，首先“画”体现了学生的动手操作，激发学生学习兴趣，而且没有任何提示引导的“画”，发散了学生思维。其次，在画的过程中，学生自然而然发现了直线位置关系与特殊角的关系，自主发现了问题本质。2、学生想“动”，学生能“动”，学生乐“动”营造民主平等的和谐教学氛围，使学生“敢”动，构建开

10、放、合作的教学过程，使学生“能”动，创建生活化的教学情境使学生“乐”动，加强学习方法指导，使学生“会”动，实行个性化的因材施教，使学生“全”动，例如：在“直线平行的条件”的新授课中，教师讲完平行线的三种判定方法后，可安排如下例题。如图，在四边形ABCD中，知道B=60C=120，AB与CD平行吗？AD与BC平行吗？前半道题学生很快就能答出来，但对于后半道题，学生个人较难准确的说出正确的答案，于是这时教师就可让学生进行小组合作学习来得出答案，但教师要考虑到小组合作学习有时也会出现错误的答案。如通过小组合作学习后可能会有如下情景：学生甲：BC,因为B=D，所以C+D=180，,根据同旁内角互补，两

11、直线平行。这时教师可以向全班同学征求意见，这位同学的说理是否正确在无人提出反对意见时，教师可做适当的提示。师看得出来同学们都动过脑筋了，但大家有没有注意到刚才甲同学在回答时用到了这样一个条件B=D，那么B与D是否一定相等呢？当教师提出问题后，有的同学恍然大悟，但可能也有部分同学仍然执迷不悟，这时教师可以画出图2给予说明。再次是发挥教师的主导作用，使师生“联”动，教师在课堂上必须研究“讲”的策略，既要做到：画龙点睛地讲、启发性地讲、点拨性地讲，留出更多的时间让学生去思考、去探索：又要做到：凡是学生自己能看懂的，不教：凡是学生自己能学会的，不教，凡是学生能探索出结论的，不教：凡是学生自己能做的活儿

12、，不做。只在“导”上和“点拨”上下功夫，点到接近学生认知的“最近发展区”即止。教师确实起到是带路人，带领学生进入全新的学习场景教师是导演，指导学生实践的全过程。在这样的教学过程中，师生“互动”、师生“联动”，学生得到的不仅是知识充实，更是能力的强化，教师得到的不仅是传授知识的快乐，更是教学素质的提高和自身价值的实现。每个小组作为一个团体进行评比，比进步的大小，每个小组进步最大者为优胜小组。这样便于同学之间的互助合作，取得共同进步。3.“展”现学生合作，“展”现多种方法，“展”现学生自信老师要给学生自我发挥的空间，老师经常在一节课中实行满堂灌，而不给学生小组合作的机会，为了避免这样，老师应该在课堂教学中让学生分成若干个小组去讨论，然后在每个小组中找一名代表去阐述或上台展示。这一节课，学生的表现就会成为课堂的主旋律，使用各种各样的方法，来探索问题的实质，每当学生自己通过探讨找到问题，通过小组合作解决问题时，他们就会感到很自豪，也会对数学产生浓厚的兴趣。苏老师的教学设计和专家组的研讨，让我对整个环节的把握思路更清晰。专家组老师们的坦诚直言，也让我对今年的研讨