中小学心理发展与教育PPT课件

1、中小学生的认知发展与教育中小学生的人格发展个别差异与因材施教心理发展的含义心理发展的阶段特征中学生心理发展的教育含义少年期青年初期学习准备期关键期认知发展的阶段理论认知发展阶段与教学的关系人格的发展自我意识的发展人格的含义艾里克森人格发展理论影响人格发展的社会因素学生的认知差异及其教育含义性格差异及其教育含义第1页/共133页评价目标 l.l.识记心理发展、自我同一性、学习准备、识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念。最近发展区和关键期等基本概念。 2.2.理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理发理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理发展与教学的关系，自我意识及其发展。展与教

2、学的关系，自我意识及其发展。 3.3.理解中小学生心理发展的特点，认知方式理解中小学生心理发展的特点，认知方式的差异，智商的含义，认知差异的教育含义。的差异，智商的含义，认知差异的教育含义。 4.4.评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。育含义。第2页/共133页问题问题 为什么儿童似乎在几个月里在一个特定的水平上停滞不前，而一两个星期后成为什么儿童似乎在几个月里在一个特定的水平上停滞不前，而一两个星期后成绩却又突飞猛进？绩却又突飞猛进？ 为什么某个年龄段的儿童能很轻松的学会某种技能，而年龄更小的时候费九牛为什么某个年龄段的儿童能很轻松的学会某种技能，

3、而年龄更小的时候费九牛二虎之力也学不会？二虎之力也学不会？ 为什么儿童在学会某一领域的一种技能之后，在解决另一领域里的一个相似的为什么儿童在学会某一领域的一种技能之后，在解决另一领域里的一个相似的问题却仍感到困难？问题却仍感到困难？ 第3页/共133页一、心理发展的含义一、心理发展的含义发展：发展：指个体从出生指个体从出生( (胚胎）、成熟、衰老胚胎）、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的有次序直至死亡的整个生命进程中所发生的有次序的、适应性的一系列心理变化。的、适应性的一系列心理变化。不是指所有的变化。是指那些按一定顺序出现,并保持一定时间的变化。如：因病引起的暂时性变化不能称之为发展

4、。“这类变化至少发生在生命的早期，一般被认定为有助于个体更好的成长,而且使行为变得更有适应性、组织性和复杂性”产生持久变化的原因：产生持久变化的原因：自然成熟与学习。自然成熟与学习。第4页/共133页 自然成熟或成熟：是指由遗传密码决定的本能行为的发展。自然成熟或成熟：是指由遗传密码决定的本能行为的发展。刚性变化刚性变化 学习：指由经验而导致的心理和行为带来的持久变化。学习：指由经验而导致的心理和行为带来的持久变化。柔性变化柔性变化 影响发展的两个重要因素：遗传和环境。影响发展的两个重要因素：遗传和环境。遗传遗传环境环境发展发展第5页/共133页A发展方向环境对人的影响第6页/共133页发展的

5、方面：发展的方面：生理发展生理发展个性发展个性发展社会性发展社会性发展认知发展认知发展第7页/共133页案例案例1 1：开学第一周，老师试：开学第一周，老师试图教授一年级的学生在课堂上图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说：应该怎样做。他说：“当我提当我提问时，你应该举起右手，我将问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？样举起右手吗？”二十双手举二十双手举起来了，但都是左手。起来了，但都是左手。 这表明：这个阶段的儿童思维极易受到事物表面特征的影响，处于前运算阶段。第8页/共133页案例2 2：刘老师所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不

6、经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学将不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没有完成。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她的妈妈病了。但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以不能参加野营。” 第9页/共133页案例案例3 3：王老师教初中二年级的英语课。：王老师教初中二年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一名诗人。我想告诉你们，咱们班出了一名诗人。王萌写了一首

7、很美的诗，我想读给大家王萌写了一首很美的诗，我想读给大家听听。听听。”王老师朗读了那首诗，它的确王老师朗读了那首诗，它的确很美。然而，王老师注意到王萌的脸红很美。然而，王老师注意到王萌的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，王老师问王萌是否愿窃窃私语。后来，王老师问王萌是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说他再也不想写了，因为他真的觉得他说他再也不想写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。间写。第10页/共133页问题问题:1.案例三中的学生为什么有如

8、案例三中的学生为什么有如此表现此表现?如果你是老师如果你是老师,该如何该如何鼓励他鼓励他?2.对比三个案例对比三个案例,解释哪个或那解释哪个或那些案例涉及行为的、认知的、些案例涉及行为的、认知的、社会的、道德的或者生理发展社会的、道德的或者生理发展的两难困境的两难困境,并具体描述这些困并具体描述这些困境境.第11页/共133页我的看法：我的看法：1 1、案例三中的学生的表现与它所处的年龄阶段有、案例三中的学生的表现与它所处的年龄阶段有关，按照皮亚杰的心理发展观，这个年龄段的孩子可以说具关，按照皮亚杰的心理发展观，这个年龄段的孩子可以说具有有“自我中心自我中心”的特点，见不得别人好，也就是说妒忌

9、心强。的特点，见不得别人好，也就是说妒忌心强。而对出众的学生他们表现出排挤的态度。而这个年龄段的孩而对出众的学生他们表现出排挤的态度。而这个年龄段的孩子又特别在乎同伴关系。这种环境（同学之间关系）给孩子子又特别在乎同伴关系。这种环境（同学之间关系）给孩子的影响是比较大的，以至于他不愿承认他有擅长。如果我是的影响是比较大的，以至于他不愿承认他有擅长。如果我是老师，我会私下鼓励，或是有能力帮他发表，因为嫉妒只发老师，我会私下鼓励，或是有能力帮他发表，因为嫉妒只发生在小的差距人之间，大的或是悬殊的就会变成羡慕。在对生在小的差距人之间，大的或是悬殊的就会变成羡慕。在对孩子们的认识加以引导，因为孩子是具

10、有可塑性的。孩子们的认识加以引导，因为孩子是具有可塑性的。 2 2、三个案例中依次讲了心理发展的不同阶段。不同阶段有、三个案例中依次讲了心理发展的不同阶段。不同阶段有不同的特征。不同的特征。第12页/共133页发展的四个基本特发展的四个基本特 认知发展的连续性与阶段性认知发展的连续性与阶段性 定向性与顺序性定向性与顺序性 不平衡性不平衡性 差异性差异性第13页/共133页 认知发展的连续性与阶段性认知发展的连续性与阶段性是持续增长还是跳跃式发展第14页/共133页 正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。如个体动作的发展，正常情况下，心理发展具有一定的方向性

11、和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。 第15页/共133页 个体从出生到成熟体现出多元化的模式，表现在：不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；个体从出生到成熟体现出多元化的模式，表现在：不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有

12、不同的发展速率。从总体发展来看，同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。从总体发展来看，幼儿期幼儿期出现第一出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了青春发育期青春发育期又出现第二个加速期，然后再是平稳地发展，又出现第二个加速期，然后再是平稳地发展，到了老年期开始出现下降。到了老年期开始出现下降。第16页/共133页 尽管一个正常学生的心理发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人尽管一个正常学生的心理发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展

13、的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。例如，有的人观察能力强，的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。例如，有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。的人则开窍较晚。第17页/共133页 我国心理学家将个体心理发展我国心理学家将个体心理发展 划分为划分为8 8个阶段：个阶段： 乳儿期（乳儿期（0 01 1岁）；岁）； 婴儿期（婴儿期（1 13 3岁）；岁）； 幼儿期（幼儿期（3 36 6

14、、7 7岁）；岁）； 童年期（童年期（6 6、7 7岁岁1111、1212岁）；岁）； 少年期（少年期（1111、1212岁岁1414、1515岁）；岁）； 青年期（青年期（1414、1515岁岁2525岁）；岁）； 成年期（成年期（25256565岁）；岁）； 老年期（老年期（6565岁以后）。岁以后）。第18页/共133页Title（一）学龄期（一）学龄期（二）少年期（二）少年期（三）青年期（三）青年期第19页/共133页 6、7岁至岁至12、13岁是儿童进入学校学习的时期，学习活动逐步取代游戏活岁是儿童进入学校学习的时期，学习活动逐步取代游戏活动而成为儿童的主要活动形式，并对儿童的心理产

15、生重大影响。动而成为儿童的主要活动形式，并对儿童的心理产生重大影响。 学龄期开始，注意力、观察力、记忆力全面发展，表现为有意注意开始延学龄期开始，注意力、观察力、记忆力全面发展，表现为有意注意开始延长，观察力提高，具有强烈的好奇心。长，观察力提高，具有强烈的好奇心。第20页/共133页 记忆由无意识记向有意识记加快发展，由机械记忆向理解性记忆过渡，已能对抽象的词记忆由无意识记向有意识记加快发展，由机械记忆向理解性记忆过渡，已能对抽象的词汇和具体形象的图画表现出同样良好的记忆，模仿性想象仍占主导地位，但在绘画、手汇和具体形象的图画表现出同样良好的记忆，模仿性想象仍占主导地位，但在绘画、手工、游戏

16、中都有大量创造性想象力的发展。工、游戏中都有大量创造性想象力的发展。 儿童思维发展的一个重大转折时期，思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍儿童思维发展的一个重大转折时期，思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。如低年级小学生虽能熟练地演算加减乘除，但对诸如货币的价值理带有很大的具体性。如低年级小学生虽能熟练地演算加减乘除，但对诸如货币的价值理解就很肤浅。解就很肤浅。 有的专家认为，具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的有的专家认为，具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄关键年龄”，即小学即小学 4 4年级时期（约年级时期（约101

17、01111岁）。岁）。 第21页/共133页 低年级小学生对不具体、不形象的概念很难记忆，但低年级小学生对不具体、不形象的概念很难记忆，但机械记忆机械记忆能力能力却在飞速发展，却在飞速发展，1010岁通常达到一生的岁通常达到一生的最高峰最高峰。 低年级小学生极具模仿能力，其想象力的发展也以低年级小学生极具模仿能力，其想象力的发展也以模仿性想象模仿性想象为主为主。因此，成人的言行对其行为塑造起关键作用，而教师是。因此，成人的言行对其行为塑造起关键作用，而教师是他们较崇拜的对象，故教师的言谈举止更有楷模作用。他们较崇拜的对象，故教师的言谈举止更有楷模作用。第22页/共133页 社会化的丰富性促使儿

18、童进一步加深对自我、社会化的丰富性促使儿童进一步加深对自我、对他人的认识和了解，使其个性和社会性有了对他人的认识和了解，使其个性和社会性有了新的发展。新的发展。学龄期儿童的自我意识处于客观化学龄期儿童的自我意识处于客观化时期时期，他们不仅逐渐摆脱对外部控制的依赖，他们不仅逐渐摆脱对外部控制的依赖，逐步发展内化的行为准则来监督、调节、控制逐步发展内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始由对自己的表面行为的自己的行为，而且开始由对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。价。第23页/共133页 在情绪发展方面，高年级小学生的一

19、些高级情感，如责任感、在情绪发展方面，高年级小学生的一些高级情感，如责任感、义务感、正义感、集体荣誉感、社会道德感等开始落实在行为义务感、正义感、集体荣誉感、社会道德感等开始落实在行为表现上，而且远比低年级时深化。但消极不良因素的影响，可表现上，而且远比低年级时深化。但消极不良因素的影响，可使小学生的一些骄傲、自满。专横、懒散、嫉妒、幸灾乐祸等使小学生的一些骄傲、自满。专横、懒散、嫉妒、幸灾乐祸等不健康的情绪有所滋长。不健康的情绪有所滋长。 第24页/共133页 初中生主要指年龄在初中生主要指年龄在11、1214、15岁的少年，是正处于青春期的学生。岁的少年，是正处于青春期的学生。 他们在身体

20、外形、内脏机能及性的成熟三大方面都发生了急剧的变化，是个体成长发育的第二个他们在身体外形、内脏机能及性的成熟三大方面都发生了急剧的变化，是个体成长发育的第二个“生长高生长高峰峰”。 具体表现在以下几个方面：具体表现在以下几个方面：第25页/共133页成熟性与幼稚性的矛盾 1 1、反抗与依赖 2 2、封闭与开放 3 3、勇敢与怯懦 4 4、高傲与自卑 5 5、否定童年又眷恋童年第26页/共133页思维品质的矛盾发展 1 1、思维的创造性和批判性 2 2、思维的片面性和表面性 第27页/共133页自我意识 其突出表现是内心世界丰富，在日常生活和学习中，常常思考一系列关于“我”的问题第28页/共13

21、3页人际交往 1 1、交友范围逐渐缩小，密切、稳定、持久、知心、交友范围逐渐缩小，密切、稳定、持久、知心 2 2、朋友关系日益重要、朋友关系日益重要 择友的标准是：择友的标准是： （1 1）有共同的志趣和追求；）有共同的志趣和追求； （2 2）有共同的苦闷和烦恼；）有共同的苦闷和烦恼； （3 3）性格相近；）性格相近； （4 4）能相互理解。）能相互理解。第29页/共133页 3 3、与异性朋友交往 青春期开始对异性产生兴趣 在最初阶段，故意在异性面前表露出漠不关心、轻视、不友好，甚至攻击对方。到后期，男女生之间开始融洽相处，还会有一位自己喜爱的异性朋友。 第30页/共133页 4 4、与父母

22、关系的变化 （1 1）与父母的情感 不如儿童亲密。 （2 2）反对父母对他们的干涉和控制。 （3 3）喜欢自己进行分析和判断，常与父母不一致。 （4 4）父母榜样作用削弱第31页/共133页 5 5、师生关系 初中生不再盲目地接受一切教师，而是开始品评教师，并会钦佩一两位教师。 喜爱知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关心学生成长、有朝气的教师。第32页/共133页青年初期青年初期 高中阶段正处于青春发育末期，处于由少年到成年的过渡期。 生长发育相对稳定，组织与器官的机能逐步达到成熟水平； 道德品质、世界观、人生观形成的关键时期 逐渐社会化，成为劳动主体第33页/共133页高中生智力的发展抽象逻辑

23、思维为主；思维水平逐渐成熟、完善高中生的智力已接近成熟，其智力活动带有明显的有意性，即能把自己的注意力集中和稳定在毫无直接兴趣的、比较抽象、枯燥和困难的学习任务上，并能在比较复杂的学习活动中分配自己的注意力；第34页/共133页自我意识 1 1、以自我为中心考虑问题以自我为中心考虑问题 2 2、注意自身形象，女生比男生更加关注、注意自身形象，女生比男生更加关注 3 3、指向自己的内心世界、指向自己的内心世界 4 4、逐渐客观、全面，独立性提高、逐渐客观、全面，独立性提高 5 5、强烈而敏感的自尊心，期望好的评价；、强烈而敏感的自尊心，期望好的评价； 6 6、容易自卑，关注自己在别人心目中的地位

24、、容易自卑，关注自己在别人心目中的地位 7 7、自我意识影响他们稳定的人格及价值观、自我意识影响他们稳定的人格及价值观 第35页/共133页自治需求 高中阶段是探索、尝试并走向独立的阶段，由于其智力与个性高中阶段是探索、尝试并走向独立的阶段，由于其智力与个性的高度发展，使他们产生了独立自主的需求的高度发展，使他们产生了独立自主的需求 与初中生相比，与父母的直接冲突减少了，希望与父母和睦相与初中生相比，与父母的直接冲突减少了，希望与父母和睦相处，平等地探讨处，平等地探讨 问题。问题。 具有理想主义色彩，对现实中存在的弊端极为敏锐和反感，甚具有理想主义色彩，对现实中存在的弊端极为敏锐和反感，甚至愤

25、怒或绝望；片面性及表面性，易偏颇，对现实社会的不满至愤怒或绝望；片面性及表面性，易偏颇，对现实社会的不满第36页/共133页Title（一）关于学习准备（一）关于学习准备（二）关于关键期（二）关于关键期第37页/共133页 定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 学习准备是一个学习准备是一个动态动态的发展过程包括：纵向和横向的发展过程包括：纵向和横向两个维度两个维度

26、。 学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态）又为进一步的新学习做好准备。（动态） 纵向准备生理成熟水平和心理发展水平横向准备认知结构的同化水平第38页/共133页 学习准备的教育意义是告诉我们：如何选择学习准备的教育意义是告诉我们：如何选择“教什么教什么”的内容！对不同发展阶段的儿童的内容！对不同发展阶段的儿童提出恰当的、不超出儿童认知结构能够同化提出恰当的、不超出儿童认知结构能够同化的的“适中问题适中问题”，促使儿童向更高

27、阶段发展，促使儿童向更高阶段发展。 如婴儿只有眼手能够协调时即生理成熟，在能够理如婴儿只有眼手能够协调时即生理成熟，在能够理解动作与动作之间的逻辑关系，形成动作图式；解动作与动作之间的逻辑关系，形成动作图式； 一个处于具体运算阶段的儿童，在沙滩上反复摆放一个处于具体运算阶段的儿童，在沙滩上反复摆放鹅卵石，才会发现不管将鹅卵石摆设成什么形状，鹅卵石，才会发现不管将鹅卵石摆设成什么形状，摆设的顺序，其总数保持不变。只有儿童具备了这摆设的顺序，其总数保持不变。只有儿童具备了这样的经验（认知结构）以后，他才能理解抽象的样的经验（认知结构）以后，他才能理解抽象的“守恒守恒”概念。概念。第39页/共133

28、页发展的关键期发展的关键期 奥地利动物习性学家劳伦兹（奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印刻（母亲印刻（imprinting）”。心理心理学家将学家将“母亲印刻母亲印刻”发生的时期称为动物认母的关键期（发生的时期称为动物认母的关键期（critical period）。）。第40页/共133页第41页/共133页 关键期定义：个体早期生命中一个比较短暂

29、的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。所谓同样的刺激对之影响很小或没有影响。所谓“关键期关键期”，就是说儿童在某一特定年龄时期学习某种知识和，就是说儿童在某一特定年龄时期学习某种知识和行为比较容易，或者说是儿童心理在某些方面发展最快。行为比较容易，或者说是儿童心理在某些方面发展最快。第42页/共133页发展的关键期发展的关键期 关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行为典型地出

30、现在出生后的期。如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的24小时内，超过小时内，超过这一时间，这一时间，“印刻印刻”现象就不再明显。现象就不再明显。 又如：婴儿出生后的前又如：婴儿出生后的前612小时，是母亲通过身体接触与婴儿形成强烈的情感联接的敏感期。如果母亲在这关键时段不在场，母婴间的情感联接就会比较弱，之后更可能发生虐婴或弃婴事件。 第43页/共133页发展的关键期发展的关键期 一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着印度发现的印度发现的“狼孩狼孩”，就是关键期缺失的典型事例。就是关键期缺失的典型事例。狼孩卡玛拉由于从小就离开人类狼孩卡玛拉由于从小就离

31、开人类社会，在狼群中生活了社会，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人间并经过教育与训练，但到回到人间并经过教育与训练，但到17岁时她的智力才达到岁时她的智力才达到3岁岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念，学会儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念，学会50个词汇，能个词汇，能讲简单的话。讲简单的话。 第44页/共133页 研究发现：研究发现：1 1岁以前的经历，是形成安全的母婴依恋的关键期。是否形成岁以前的经历，是形成安全的母婴依恋的关键期。是否形成安全的母婴依恋，能预测儿童安全的母婴依恋，能预测儿童2 2岁时的好奇心和解决问题的能力；岁时

32、的好奇心和解决问题的能力；3 3岁时岁时在幼稚园的自信心；在幼稚园的自信心；5 5岁时的移情能力和独立性；岁时的移情能力和独立性；6 6岁时是否有行为问题岁时是否有行为问题等等。等等。第45页/共133页发展的关键期发展的关键期 2 2岁是口语发展的关键期，这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生活在母语的环境中，用不了一年就能学会日常口语。3 3岁前是语言和动作发展的重要时期，4 4岁以前是形象视觉发展的敏感时期，这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。斜视儿童在4 4岁之前容易矫正，故4 4岁之前也是双眼能力发展的关键期。第46页/共133页 3 3岁至5 5岁半学外语最好；而音乐才能必须从

33、3 3至5 5岁开始培养。4 4岁是形状知觉形成的关键期，4-54-5岁是学习书面语言的关键期，在这个阶段，儿童掌握词汇的能力发展最快。儿童掌握数的概念的最佳年龄是5-5.55-5.5岁。美国著名的心理学家布卢姆曾对近千名儿童进行研究，认为“5 5岁以前是儿童智力发展最迅速的时期。”如果1717岁所达到的智力水平定为100100，那么，从出生到4 4岁就获得5050的智力，4-84-8岁，又获得3030( (达到8080) )，其余的2020在8-178-17岁这9 9年中获得。 第47页/共133页Title（皮亚杰）（皮亚杰）感知觉、注意力、记忆、想象、思维等。感知觉、注意力、记忆、想象、

34、思维等。个体在成长过程中与环境不断相互作用个体在成长过程中与环境不断相互作用的建构过程。的建构过程。运算：运算：心理上进行的、内化了的动作心理上进行的、内化了的动作阶段：阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。形式运算阶段。认知结构认知机能图式组织适应同化顺应第48页/共133页 在皮亚杰看来：在皮亚杰看来：儿童总是积极地、理性地试图学习。他们会主动去建构外部世界的知识。人的心理和行为并不是由非理性决定；也不是对环境的应答。 智慧或思维的本质是“生物适应性的一种特殊表现”；儿童的智慧既不是单纯地来自主体也不是单纯地来自客体，而是来自主

35、体对客体的动作，即主客体的相互作用。第49页/共133页感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2岁）岁） 感觉和动作的发展由笼统的反射到分化、由感觉和动作的发展由笼统的反射到分化、由被动到主动被动到主动 1 1岁半出现思维的萌芽（动作思维）岁半出现思维的萌芽（动作思维） 主要依靠感知觉和动作积累感知觉经验主要依靠感知觉和动作积累感知觉经验第50页/共133页 在初生婴儿的世界里，世界是变动不居的，看在初生婴儿的世界里，世界是变动不居的，看到的画面反复的时生时灭，在他们看来，只有到的画面反复的时生时灭，在他们看来，只有自己看到的东西才存在，否则就不存在。通过自己看到的东西才存在，否则就不存在。通

36、过不断的运动和感知婴儿在不断的运动和感知婴儿在2 2周岁左右才认识到，周岁左右才认识到，眼前消失的物体仍然存在，这表明儿童建立了眼前消失的物体仍然存在，这表明儿童建立了“客体永久性客体永久性”，主体与客体是分化的观念。，主体与客体是分化的观念。另一方面，在此阶段婴儿的认识成果是建立了另一方面，在此阶段婴儿的认识成果是建立了动作与事物运动之间的联系动作与事物运动之间的联系, ,因果认识已经产生。因果认识已经产生。 发展任务：用动作来适应外部环境，形成动作图式，从做中学。发展任务：用动作来适应外部环境，形成动作图式，从做中学。第51页/共133页前运算阶段（2-7岁） 前运算阶段：儿童从具体动作中

37、摆脱出来，逐渐前运算阶段：儿童从具体动作中摆脱出来，逐渐用表象符号代替外界事物，开始出现表象或形象用表象符号代替外界事物，开始出现表象或形象图式阶段。图式阶段。 表象表象代表具体事物（前概念）代表具体事物（前概念） 泛灵论泛灵论外界的一切事物都是有生命的。外界的一切事物都是有生命的。 自我中心自我中心不同于利己主义不同于利己主义 不可逆不可逆只知道只知道ABAB，不知道，不知道BABA 单向思维单向思维未掌握守恒未掌握守恒 特点：这个阶段的儿童思维特点：这个阶段的儿童思维 极易受到事物表面特征的影响。极易受到事物表面特征的影响。第52页/共133页守恒 心理学上有一个有趣的实验，那就是让尚未达

38、心理学上有一个有趣的实验，那就是让尚未达到物质守恒的儿童亲眼看着一小碗牛奶全部倒入另一到物质守恒的儿童亲眼看着一小碗牛奶全部倒入另一根试管内的全过程，接着问被试的儿童试管里的牛奶根试管内的全过程，接着问被试的儿童试管里的牛奶和原来碗里的牛奶哪个更多，你们猜他们的答案是什和原来碗里的牛奶哪个更多，你们猜他们的答案是什么？么？ 追踪研究的结果表明，儿童获得不同守恒形式的年龄是不一样的，最早掌握追踪研究的结果表明，儿童获得不同守恒形式的年龄是不一样的，最早掌握的是数量守恒（的是数量守恒（6 6、7 7岁），接着是物质守恒和长度守恒（岁），接着是物质守恒和长度守恒（7 7、8 8）岁，面积守恒和）岁，

39、面积守恒和重量守恒（重量守恒（9 9、1010）岁，最后是体积守恒（）岁，最后是体积守恒（1212岁）。岁）。 给儿童呈现两排数量一样多的糖果，前后排列一致，让他们回答两排糖果的给儿童呈现两排数量一样多的糖果，前后排列一致，让他们回答两排糖果的数量是否一样多。儿童一般都能回答正确。但是如果实验者把其中的一排扩大或数量是否一样多。儿童一般都能回答正确。但是如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外观形态，然后再让儿童回答两排糖果是否一样多。皮亚杰发缩小间距，改变其外观形态，然后再让儿童回答两排糖果是否一样多。皮亚杰发现，小于现，小于7 7岁的儿童往往回答错误。而年龄大一些的儿童却能坚定的认为

40、两排糖果岁的儿童往往回答错误。而年龄大一些的儿童却能坚定的认为两排糖果一样多。一样多。第53页/共133页我的心里话如果是我喜欢的，就是我的；如果是我喜欢的，就是我的；如果东西在我手里，那就是我的；如果东西在我手里，那就是我的；那东西我刚拿过，就是我的；那东西我刚拿过，就是我的；如果东西是我的，不管怎样它永不会看来是你的；如果东西是我的，不管怎样它永不会看来是你的；如果我堆砌什么，所有积木都是我的；如果我堆砌什么，所有积木都是我的；只要看来像我的，那就是我的；只要看来像我的，那就是我的；如果是我先看到的，那就是我的；如果是我先看到的，那就是我的；你玩的玩具放回原处时，它自动变成我的；你玩的玩具

41、放回原处时，它自动变成我的；如果东西损坏了，那就是你的。如果东西损坏了，那就是你的。第54页/共133页 处于前运算阶段的儿童教学：处于前运算阶段的儿童教学： 使用行动而不是语言来解释游戏规则。如想让幼儿学会课间使用行动而不是语言来解释游戏规则。如想让幼儿学会课间休息后如何进入教室并准备学习休息后如何进入教室并准备学习可以让一名幼儿做演示，安可以让一名幼儿做演示，安安静静地走进教室，直接走到自己的座位上，把课本、纸和笔安静静地走进教室，直接走到自己的座位上，把课本、纸和笔放在课桌上。放在课桌上。 幼儿的概念与具体经验相联，称之为前概念。如幼儿的概念与具体经验相联，称之为前概念。如“打瞌睡打瞌睡

42、”这个词在婴儿的世界界里是这个词在婴儿的世界界里是“脱衣服，上床睡觉脱衣服，上床睡觉”。概念总是。概念总是和具体的情境联系在一起和具体的情境联系在一起,没有分离。因此识字时可以使用图片没有分离。因此识字时可以使用图片来教学；教概念时，可带幼儿去动物园、花园等生动的情境中来教学；教概念时，可带幼儿去动物园、花园等生动的情境中进行。进行。创设生动具体的教学情境创设生动具体的教学情境第55页/共133页具体运算阶段（7-11岁） 具体运算阶段：儿童从表象性思维中摆脱出来，逐渐进行抽象思维的认知发展阶段。具体运算阶段：儿童从表象性思维中摆脱出来，逐渐进行抽象思维的认知发展阶段。 出现抽象概念，能根据事

43、物的抽象特征来分类如动物、植出现抽象概念，能根据事物的抽象特征来分类如动物、植物等，能根据事本身的逻辑顺序来排如物体的长短来排序。物等，能根据事本身的逻辑顺序来排如物体的长短来排序。 出现出现“守恒守恒”无论事物的外形发生怎样的变化，但事无论事物的外形发生怎样的变化，但事物的属性不会变，能同时考虑到事物的多个维度。物的属性不会变，能同时考虑到事物的多个维度。 逆向性的可逆思维如逆向性的可逆思维如AB B则则B BA 去自我中心去自我中心 仍需要具体事物或表象的支持。如仍需要具体事物或表象的支持。如AB B，B B C，问问A和和C哪个大，他们可能回答有困难。但如果问小明比小伟高，哪个大，他们可

44、能回答有困难。但如果问小明比小伟高，小伟又比小华高，问小明与小华哪个高？儿童都能正确回小伟又比小华高，问小明与小华哪个高？儿童都能正确回答。答。第56页/共133页形式运算阶段（11-15岁） 形式运算阶段：儿童从依赖具体内容的抽象形式运算阶段：儿童从依赖具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进行脱离具体内容思维中摆脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。的抽象思维的认知发展阶段。 以命题形式进行以命题形式进行 假设假设- -演绎推理演绎推理 抽象逻辑思维抽象逻辑思维 补偿性的可逆思维补偿性的可逆思维 灵活性灵活性第57页/共133页总结：认知发展的阶段理论（皮亚杰）总结：认知发

45、展的阶段理论（皮亚杰）感觉运动阶段 （02岁） 开始使用模仿、记忆和思维 ；开始认识到隐藏起来的物体并没消失（物体永恒性）；从反射行为向意向行为转移。前运算阶段 （ 2-7岁）逐渐发展语言和用符号去思维的能力；能单维通过逻辑去思考和运算；难于理解别人的观点（表现为自我中心）具体运算阶段 （ 7-11岁） 能解决一逻辑性时出现的具体问题；理解守恒的规则，能够分类和排序；理解可逆性。形式运算阶段 （ 11、12岁以上）能解决逻辑形式的抽象问题；思维变得更科学；开始关心社会及自我同一性问题。第58页/共133页 （1 1）对儿童认知发展过程的整体描述，证实了）对儿童认知发展过程的整体描述，证实了儿童

46、心智发展的主动性和内发性，肯定了包括儿童心智发展的主动性和内发性，肯定了包括教育在内的社会环境因素对个体心智发展的作教育在内的社会环境因素对个体心智发展的作用用 （2 2）皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照）皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而是按照其认知发展的差异个体的实际年龄，而是按照其认知发展的差异, ,因此，在实际教学应用中具有了一般性。因此，在实际教学应用中具有了一般性。第59页/共133页 （3 3）根据皮亚杰的认知发展理论，不同认知发展阶段的儿童年）根据皮亚杰的认知发展理论，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也龄差异较

47、大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也可能很大，这为教育教学实践中的因材施教原则提供了理论依可能很大，这为教育教学实践中的因材施教原则提供了理论依据。据。 （4 4）皮亚杰提出）皮亚杰提出“发展是一种建构的过程发展是一种建构的过程”, ,“适应和建构是认适应和建构是认知发展的两种机能知发展的两种机能”的建构主义发展观，是建构主义理论的开的建构主义发展观，是建构主义理论的开创者。创者。第60页/共133页 2 2对皮亚杰的认知发展理论的批评对皮亚杰的认知发展理论的批评 (1)(1)生物化倾向以及忽视社会文化影响。生物化倾向以及忽视社会文化影响。 (2)(2)缺少积极的教育意义。皮亚杰认为

48、发展先于缺少积极的教育意义。皮亚杰认为发展先于学习，不主张通过学习加速儿童的认知发展过学习，不主张通过学习加速儿童的认知发展过程，实际上没有对教育对儿童认知发展的积极程，实际上没有对教育对儿童认知发展的积极作用加以足够重视。作用加以足够重视。 (3)(3)低估了儿童的综合能力。低估了儿童的综合能力。 第61页/共133页 （1 1）他的关于儿童认知发展的阶段性理论，表）他的关于儿童认知发展的阶段性理论，表现了儿童认知发展的一般模式，为教育工作者现了儿童认知发展的一般模式，为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。论依据。 （2 2）皮亚

49、杰不主张教给儿童那些明显超出他们）皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，反对人为地或无根据地加速发展水平的材料，反对人为地或无根据地加速儿童的发展。儿童的发展。第62页/共133页 （3 3）教师应该为学生提供丰富的环境，引导学）教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索，亲自参加社会实践活动，促进他生主动探索，亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识。们建构知识。 （4 4）增加适当的环境刺激可以在一定程度上加）增加适当的环境刺激可以在一定程度上加速儿童发展的进程速儿童发展的进程 第63页/共133页皮亚杰的认知发展理论与教学方法皮亚杰的认知发展理论与教学方法 活动法：皮亚杰

50、认为思维发端于动作，活动是主体与客体联接的桥梁。活动越多，认知结构同化外来信息活动法：皮亚杰认为思维发端于动作，活动是主体与客体联接的桥梁。活动越多，认知结构同化外来信息的能力就越强。活动意味着认知能力的发展。的能力就越强。活动意味着认知能力的发展。 认知冲突法：同化与顺应。认知冲突法：同化与顺应。 同伴影响法：去思维中心化。同伴影响法：去思维中心化。 创设情境自我发现法。创设情境自我发现法。第64页/共133页Title三、认知发展与教学的关系三、认知发展与教学的关系第65页/共133页维果斯基的发展观与教育观点( (一一) )维果斯基的发展理论维果斯基的发展理论 文化历史发展理论文化历史发

51、展理论 维果斯基关注的是社会文化对个体心理发展的影响。维果斯基关注的是社会文化对个体心理发展的影响。社会文化氛围决定着儿童社会文化氛围决定着儿童“学什么学什么”和和“怎么学怎么学”的过程，并塑造了儿童的认知发展。儿童的发展的过程，并塑造了儿童的认知发展。儿童的发展阶段本质上反映了社会文化对儿童的期待。阶段本质上反映了社会文化对儿童的期待。维果斯基认为人的心理发展融合了两类心理机能：维果斯基认为人的心理发展融合了两类心理机能：低级心理机能和高级心理机能。低级心理机能和高级心理机能。低级心理机能低级心理机能依赖生理成熟的心理机能。依赖生理成熟的心理机能。高级心理机能高级心理机能人类依赖对语言和符号

52、的使用所激人类依赖对语言和符号的使用所激发的心理机能。语言符号的使用是社会文的产物；发的心理机能。语言符号的使用是社会文的产物；因此高级心理机能也是社会文化的机能。因此高级心理机能也是社会文化的机能。第66页/共133页 两种工具：物质财富的产生依赖两种工具：物质财富的产生依赖“物质生产工具物质生产工具”；精神财富的产生；精神财富的产生依赖依赖“精神财富的生产工具又称文化工具精神财富的生产工具又称文化工具”语言和符号。语言和符号。 知识先是人际间然后才转化成个体的。人们通过人际的符号互动过程知识先是人际间然后才转化成个体的。人们通过人际的符号互动过程促进了人的心理发展。促进了人的心理发展。 强

53、调合作学习。强调合作学习。第67页/共133页 提出者：维果斯基（前苏联）提出者：维果斯基（前苏联） 定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。段的过渡状态。 意义：（意义：（1 1）教育者不应只看到儿童今天已达到）教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。发展的过程。 （2 2）教学应适应

54、最近发展区，走在发展的前面，）教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。并跨越最近发展区而达到新的发展水平。（二）关于最近发展区第68页/共133页实际发展水平学生能独立完成的任务潜在发展水平学生在帮助下能完成任务最近发展区最近发展区第69页/共133页 支架式教学的环节 1 1。搭建支架。搭建支架。 2 2。进入情境。进入情境 3 3。独立探索。独立探索 4 4。协作学习。协作学习 1 1。示范解题步骤，让学生知晓有效解题方法；。示范解题步骤，让学生知晓有效解题方法； 2 2。进行。进行“出声思考出声思考”，让学生理解思维操作过程；，让学生理解思维操作过程；

55、3 3。使用。使用“提问提问”，激发学生思维；，激发学生思维； 4 4。改变教学材料。改变教学材料, ,以层层推进式发展学生能力；以层层推进式发展学生能力； 5 5。提供书面或口头的。提供书面或口头的“提示线索提示线索”，引导学生思维，引导学生思维第70页/共133页Title一、人格的发展一、人格的发展1.1.人格：人格：又称个性，通常是指决定个体的外显行为又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。心理特征。2. 2. 埃里克森认为：埃里克森认为：儿童人格发展的每个阶段都有儿童人格发展的每个阶段都有一

56、个一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征、发展健全的人格。特征、发展健全的人格。第71页/共133页（一）埃里克森（一）埃里克森心理社会发展学说心理社会发展学说第72页/共133页基本的信任感对基本的不信任感基本的信任感对基本的不信任感(0(0一一1 1岁岁) ) 该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会

57、环境的基本态度，培养信任感。如果父母或照料者给予婴儿适当的、稳定的与不间断的关切、培养信任感。如果父母或照料者给予婴儿适当的、稳定的与不间断的关切、照顾、哺育与抚摩，婴儿就会对父母产生一种信任感，认为这个世界是安照顾、哺育与抚摩，婴儿就会对父母产生一种信任感，认为这个世界是安全而可信赖的地方。这种对人对环境的基本信任感是形成健康个性品质的全而可信赖的地方。这种对人对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期基础，是以后各个时期 发展的基础，其中最重要的是青年时期发展起来的同一性的基础。反之，发展的基础，其中最重要的是青年时期发展起来的同一性的基础。反之，如果父母照顾不周，环境多变

58、，喂哺习惯失常或对待婴儿态度恶劣等，儿如果父母照顾不周，环境多变，喂哺习惯失常或对待婴儿态度恶劣等，儿童就会形成一种不信任感，导致对陌生环境的恐惧和担忧，甚至会变得孤童就会形成一种不信任感，导致对陌生环境的恐惧和担忧，甚至会变得孤僻和冷漠。僻和冷漠。第73页/共133页自主感对羞耻感与怀疑自主感对羞耻感与怀疑(2(23 3岁岁) ) 该阶段的发展任务是培养自主性。随着信任感的确立，儿童开始与父母分离，初步尝试独立处理事情。如该阶段的发展任务是培养自主性。随着信任感的确立，儿童开始与父母分离，初步尝试独立处理事情。如果父母允许幼儿去做他们能力所及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望，幼儿就会逐渐认识自己

59、的能力，养成果父母允许幼儿去做他们能力所及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成自动自主的人格；反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控自动自主的人格；反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力，使之产生一种羞耻感制能力，使之产生一种羞耻感。第74页/共133页 该阶段的发展任务是培养主动性。由于身体活动该阶段的发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展、儿童有可能把他的活动范围扩能力和语言的发展、儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学展到家庭之外。儿童喜

60、欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。此时如果父母或教师对儿童遇到习掌握新的任务。此时如果父母或教师对儿童遇到的问题耐心听取，细心回答，对儿童的建议给予适的问题耐心听取，细心回答，对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童不仅发展了主动性，当的鼓励或妥善的处理，则儿童不仅发展了主动性，还能培养明辨是非的道德感。反之，如果父母对儿还能培养明辨是非的道德感。反之，如果父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动，儿童就会童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动，儿童就会对自己的活动产生内疚感。有时，当儿童的主动性对自己的活动产生内疚感。有时，当儿童的主动性与别人的主动性产生冲突时，也有可能引发内疚感