行动研究分享资料

1、1思考：思考： 一线的中小学教师是一线的中小学教师是 行动者行动者 or or 研究者研究者2第七章第七章 教育教育行动研究行动研究3主要内容主要内容n教育行动研究的概述教育行动研究的概述n教育行动研究的过程教育行动研究的过程教育行动研究的途径4第一节第一节 行动研究的概述行动研究的概述n一、行动研究的缘起与发展一、行动研究的缘起与发展n二、行动研究的内涵二、行动研究的内涵n三、教育行动研究的特征三、教育行动研究的特征n四、教育行动研究的意义四、教育行动研究的意义5一、行动研究的源起与发展一、行动研究的源起与发展n（一）行动研究的源起（一）行动研究的源起n1933年至年至1945年间，美国社会

2、工作者年间，美国社会工作者约翰约翰柯立柯立尔尔，研究改善白人与印第安人之间的关系问题，研究改善白人与印第安人之间的关系问题，“行动研究行动研究” 只是一个概念雏形。只是一个概念雏形。n行动研究最早的提出者行动研究最早的提出者6（一）行动研究的源起（一）行动研究的源起n1944年德国著名社会心理学家年德国著名社会心理学家库尔特库尔特勒温勒温，首先，首先明确提出了一条社会科学研究的新思路、新方明确提出了一条社会科学研究的新思路、新方法法“行动研究行动研究”， 1946 年发表年发表行动研究与行动研究与少数民族问题少数民族问题。n1953年年,前哥伦比亚大学师范学院院长前哥伦比亚大学师范学院院长斯蒂

3、芬斯蒂芬考考瑞瑞，出版，出版改进学校实践的行动研究改进学校实践的行动研究，将行动，将行动研究介绍到美国教育界，并在解决教育行政管理、研究介绍到美国教育界，并在解决教育行政管理、课程、教学各方面实际问题中加以应用的。课程、教学各方面实际问题中加以应用的。7（二）行动研究的源起原因（二）行动研究的源起原因n1、内部原因、内部原因q（1）自然主义的定性研究方法的兴旺发展）自然主义的定性研究方法的兴旺发展;q（2）行动研究被教师等广为接受）行动研究被教师等广为接受;q（3）行动研究符合研究的发展逻辑和人的认识规律。）行动研究符合研究的发展逻辑和人的认识规律。n2、外部原因、外部原因q（1）已有的教育理

4、论无法满足教育实践发展的需要；）已有的教育理论无法满足教育实践发展的需要；q（2）原有的研究方法受到了教育实践发展的挑战；）原有的研究方法受到了教育实践发展的挑战；q（3）人文哲学认为实践者的实践本身就有着研究的动）人文哲学认为实践者的实践本身就有着研究的动力和基础，实践者才是对行动和研究承担责任的个体。力和基础，实践者才是对行动和研究承担责任的个体。8二、行动研究法的内涵义二、行动研究法的内涵义n行动行动n研究研究n行动研究行动研究n教育行动研究教育行动研究9“行动行动”、 “研究研究”n“行动行动”主要指的是主要指的是实践者、实际工作者实践者、实际工作者的实践的实践活动、实际工作。活动、实

5、际工作。n“研究研究”主要指的是主要指的是专业研究者、学者专家专业研究者、学者专家对人对人的社会活动和社会科学的探索。的社会活动和社会科学的探索。10行动研究法行动研究法n由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。到有关理论依据及解决问题的研究方法。11教育行动研究教育行动研究n是指在真实的教育情景中，教育实际工作者（教是指在真实的教育情景中，教育实际工作者（教师、教育管理人员，有时与教育研究者之间相互师、教育管理人员，有时与教育研究

6、者之间相互协作），按照一定的操作程序，综合运用多种具协作），按照一定的操作程序，综合运用多种具体研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要体研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究方法或模式。目标的一种研究方法或模式。12三、行动研究法的特点三、行动研究法的特点n(一一)研究目的：为行动而研究研究目的：为行动而研究n(二二)研究主体：由行动者研究研究主体：由行动者研究n(三三)研究过程：在行动中研究研究过程：在行动中研究n(四四)研究的对象：对行动的研究研究的对象：对行动的研究13为行动而研究为行动而研究 （目的）（目的） n研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决研究的目的不是

7、构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。实践工作者所处的情境遇到的问题。n研究目的具有实用性。研究目的具有实用性。n问题的解决具有即时性。问题的解决具有即时性。 14在行动中研究在行动中研究 （环境）（环境）n行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境n行动研究的研究过程，即是实际工作者解决问题行动研究的研究过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。会反省、问题探究与问题解决能力的过程。 15由行动者研究由行动者研究 （主体）

8、（主体）n行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。家学者。n专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询。是协作者，而不是研究的主体。是协作者，而不是研究的主体。 16学术研究学术研究行动研究行动研究描述和解释教育描述和解释教育改进教育改进教育置身教育之外置身教育之外置身教育之中置身教育之中关于教育关于教育为了教育为了教育研究者自己做研究者自己做行动者自己做行动者自己做17四、行动研究法的优点与局限性四、行动研究法的优点与局限性n（一）行动研究法的优点（一）行动研究法的优点n1、适应性和灵活性、适应性

9、和灵活性n2、评价的全程性和反馈的及时性、评价的全程性和反馈的及时性n3、较强的实践性与参与性、较强的实践性与参与性n4、多种研究方法的综合使用、多种研究方法的综合使用 18（二）行动研究法的局限性（二）行动研究法的局限性n（1）行动研究的研究质量不高，难以将结果推）行动研究的研究质量不高，难以将结果推广应用。广应用。n（2）行动研究参与者以实际工作者为主体，在）行动研究参与者以实际工作者为主体，在思想观念、研究能力以及时间等多方面受到限制。思想观念、研究能力以及时间等多方面受到限制。n（3）行动研究参与者的群体成员之间的合作与）行动研究参与者的群体成员之间的合作与协调常遇到困难。协调常遇到困

10、难。n（4）行动研究的效果是由参与者自己评价判断，）行动研究的效果是由参与者自己评价判断，因而难于客观地诊断问题。因而难于客观地诊断问题。19 第二节第二节 行动研究的操作模式行动研究的操作模式n勒温（勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式）的螺旋循环模式 20凯米斯行动研究模型（凯米斯行动研究模型（1985） 21一、行动研究实施的步骤一、行动研究实施的步骤n(一一)计划计划 n“计划计划”是指以大量事实和调查研究为前提，制订是指以大量事实和调查研究为前提，制订“总体计划总体计划”和每一步具体行动计划。和每一步具体行动计划。 n包含三方面：包含三方面：n（1）计划始于解决问题的需要，它要求研究

11、者）计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手从现状调研、问题诊断入手 n（2）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤n （3）计划必须有充分的灵活性、开放性。）计划必须有充分的灵活性、开放性。 22（二）行动（二）行动 n1、熟悉计划，做好准备工作、熟悉计划，做好准备工作n2、行动实施过程的内容和要求：、行动实施过程的内容和要求：q有目的、负责任、按计划采取行动步骤有目的、负责任、按计划采取行动步骤q重视实际情况的变化重视实际情况的变化q重视实施者对行动及背景的逐步认识重视实施者对行动及背景的逐步认识q重视其他研究者、参与者的监督观察和评

12、价建议重视其他研究者、参与者的监督观察和评价建议n行动要体现三方面的进展行动要体现三方面的进展q行动的改进、认识的改进和行动情景的改进行动的改进、认识的改进和行动情景的改进23（三）观察（三）观察 n1、观察需要在行动的同时进行、观察需要在行动的同时进行n2、观察的内容、观察的内容q行动过程、行动效果、行动条件和制约因素、行动者情行动过程、行动效果、行动条件和制约因素、行动者情况、出现的问题等况、出现的问题等n3、观察应该是有计划的、观察应该是有计划的n4、运用各种有效技术、运用各种有效技术n5、观察要与思考相结合、观察要与思考相结合24（四）反思（四）反思 n1、整理和描述、整理和描述n2、

13、评价和解释、评价和解释n3、对观察结果提出报告、对观察结果提出报告n4、形成修正性的总计划：包括重新确定行动范、形成修正性的总计划：包括重新确定行动范围、设计第二步行动计划等围、设计第二步行动计划等25附：行动研究的实施程序附：行动研究的实施程序26发现问题：发现问题：n我发现在我的课堂教学中，课堂气氛沉闷，学生我发现在我的课堂教学中，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高，这是为什么的学习积极性不高，这是为什么?n提出假设：提出假设：q1.学生对学习英语不感兴趣所以不爱学习；学生对学习英语不感兴趣所以不爱学习；q2.学生参与语言实践的机会太少，所以气氛显得沉闷。学生参与语言实践的机会太少，所以气

14、氛显得沉闷。 27 我仔细观察教学过程，同时对部分学生进行访谈或实我仔细观察教学过程，同时对部分学生进行访谈或实施调查问卷，发现学生对学好英语有良好的动机和兴施调查问卷，发现学生对学好英语有良好的动机和兴趣，问题出在我的教学方法上。因教学内容多而课时趣，问题出在我的教学方法上。因教学内容多而课时有限，我多采用讲解语法和课文的形式进行教学，因有限，我多采用讲解语法和课文的形式进行教学，因此学生参与的机会只占课堂教学的百分之二十。学生此学生参与的机会只占课堂教学的百分之二十。学生表示他们很愿意学好英语只是不知道如何学。表示他们很愿意学好英语只是不知道如何学。28重新确认问题：重新确认问题： 课堂教

15、学气氛沉闷的原因是我的教学讲解过多，课堂教学气氛沉闷的原因是我的教学讲解过多，学生练习太少，这与语言的实践性的特点相矛盾，学生练习太少，这与语言的实践性的特点相矛盾，而且学生多处于被动吸收知识的状态，积极性很而且学生多处于被动吸收知识的状态，积极性很难发挥。怎样才能改变这种状态呢难发挥。怎样才能改变这种状态呢?29制定行动计划或措施：制定行动计划或措施：n通过学习和与其他教师探讨，我决定采取以下通过学习和与其他教师探讨，我决定采取以下措施：措施： a)在学习课文前，启发和引导学生思考和回答在学习课文前，启发和引导学生思考和回答与课文相关的问题，引出部分关键词语进行讲与课文相关的问题，引出部分关

16、键词语进行讲解；解； 30n b)学习课文时，我设计一项学习活动，把学生分学习课文时，我设计一项学习活动，把学生分成小组，提出详细的活动要求与步骤，活动的设成小组，提出详细的活动要求与步骤，活动的设计要尽量使小组的成员都能积极动脑、动嘴和动计要尽量使小组的成员都能积极动脑、动嘴和动手。例如，我要求学生以小组为单位，通过阅读手。例如，我要求学生以小组为单位，通过阅读找出课文中事件发生的主要顺序以及有关主人公找出课文中事件发生的主要顺序以及有关主人公的家庭、职业、外表等信息，并要求学生把所找的家庭、职业、外表等信息，并要求学生把所找的信息填人表格。学生完成任务之后，引导全班的信息填人表格。学生完成

17、任务之后，引导全班学生进行听说读写的综合练习学生进行听说读写的综合练习31实施计划：实施计划：n我在正常的教学计划中推行这两项措施。我在正常的教学计划中推行这两项措施。n 在实施中根据实际情况调整计划：在推行措在实施中根据实际情况调整计划：在推行措施的同时，及时发现问题并及时对计划进行调施的同时，及时发现问题并及时对计划进行调整。整。32观察观察n 观察收集数据：仔细观察，请同行观摩，用录音观察收集数据：仔细观察，请同行观摩，用录音机录下部分课堂活动。我还请学生写学生日记，机录下部分课堂活动。我还请学生写学生日记，记下他们的真实感受。利用问卷调查学生的意见。记下他们的真实感受。利用问卷调查学生

18、的意见。33分析、反思与评价效果：分析、反思与评价效果： n我把观察的结果和收集的数据进行归纳、分我把观察的结果和收集的数据进行归纳、分析和研究。与实施这两项措施前对比，我发析和研究。与实施这两项措施前对比，我发现学生的参与意识明显增强，他们进行语言现学生的参与意识明显增强，他们进行语言实践的平均机会和人次明显增强，课堂气氛实践的平均机会和人次明显增强，课堂气氛大大活跃。我反思这一过程，认识到语言学大大活跃。我反思这一过程，认识到语言学习的过程应该是一个实践的过程，一个交际习的过程应该是一个实践的过程，一个交际的过程。教师设计出有意义、有兴趣、爱参的过程。教师设计出有意义、有兴趣、爱参与、能提

19、高的教学活动，学生学习的积极性与、能提高的教学活动，学生学习的积极性就会大大调动起来。就会大大调动起来。34n在总结这一经验的基础上，不断设计出更新、更在总结这一经验的基础上，不断设计出更新、更好、更多的教学活动来。这时，我又发现各组学好、更多的教学活动来。这时，我又发现各组学生参与活动的程度不平均，这应该是我下一步要生参与活动的程度不平均，这应该是我下一步要解决的问题。解决的问题。35撰写研究报告：撰写研究报告：n我把研究的过程与结果写成研究报告与同行交流，我把研究的过程与结果写成研究报告与同行交流，在有关的教学期刊杂志上发表。在有关的教学期刊杂志上发表。36行动研究的操作程序行动研究的操作

20、程序n 发现问题发现问题，明确目标，明确目标n 提出总体实施方案提出总体实施方案n 设计第一次行动设计第一次行动“计划计划”并进行并进行“行动行动”n 对第一次行动进行对第一次行动进行“观察观察”纪录纪录n 对第一次行动对第一次行动“观察观察”结果进行内容分析结果进行内容分析n 对第一次行动的对第一次行动的“反思反思”评价评价n 制订第二行动方案制订第二行动方案n 进行第二次行动（行动实践、观察分析、反思进行第二次行动（行动实践、观察分析、反思评价）评价）37行动研究的选题行动研究的选题n问问自己想做什么？问问自己想做什么？38行动研究的选题行动研究的选题n一个自己感兴趣的问题。例如：发现一种

21、新的培一个自己感兴趣的问题。例如：发现一种新的培养学生阅读能力的方法。养学生阅读能力的方法。n教学中遇到的一个难题。例如：学生在英语课上教学中遇到的一个难题。例如：学生在英语课上的纪律问题。的纪律问题。n一个自己还说不清楚的问题。例如：如何设计有一个自己还说不清楚的问题。例如：如何设计有效的学习活动。效的学习活动。n计划与现实不一致的问题。例如：每天都留作业计划与现实不一致的问题。例如：每天都留作业学生都做了，但质量很差。学生都做了，但质量很差。39行动研究的选题行动研究的选题n学生和教师的看法不一致的问题。例如：教师利学生和教师的看法不一致的问题。例如：教师利用业余时间给学生补课，而学生却不

22、愿意参加，用业余时间给学生补课，而学生却不愿意参加，认为这是教师对他们的惩罚和羞辱。认为这是教师对他们的惩罚和羞辱。n教师的意图与课堂实施的效果不一致。例如：教教师的意图与课堂实施的效果不一致。例如：教师设计了一些教学活动让学生参与，活动搞得很师设计了一些教学活动让学生参与，活动搞得很好，但学生的语言能力没有预想的好。好，但学生的语言能力没有预想的好。40行动研究的选题行动研究的选题n学生和教师的看法不一致的问题。例如：教师利学生和教师的看法不一致的问题。例如：教师利用业余时间给学生补课，而学生却不愿意参加，用业余时间给学生补课，而学生却不愿意参加，认为这是教师对他们的惩罚和羞辱。认为这是教师

23、对他们的惩罚和羞辱。n教师的意图与课堂实施的效果不一致。例如：教教师的意图与课堂实施的效果不一致。例如：教师设计了一些教学活动让学生参与，活动搞得很师设计了一些教学活动让学生参与，活动搞得很好，但学生的语言能力没有预想的好。好，但学生的语言能力没有预想的好。41练习：练习：n自己总是很拖沓，该完成的事情完不成自己总是很拖沓，该完成的事情完不成n自己的字写的很糟糕，想改变这一情况自己的字写的很糟糕，想改变这一情况4243“文学圈文学圈”的研究：研究规划的研究：研究规划n 确定参与者：有确定参与者：有20名名“边缘学生边缘学生”的五年级班级的五年级班级n 确立目标：培养阅读兴趣、阅读方面的自信、批

24、判性思维能确立目标：培养阅读兴趣、阅读方面的自信、批判性思维能力力n 行动内容：行动内容：（1）每每5个同学一组，组员每天碰头，一起阅读个同学一组，组员每天碰头，一起阅读获奖的青少年小说。（获奖的青少年小说。（2）坚持写读后感。（）坚持写读后感。（3）开展由学生）开展由学生主持的讨论，每主持的讨论，每5个星期为一个单元。个星期为一个单元。n 观察手段：观察手段：（1）阅读态度）阅读态度“阅读自我感知量表阅读自我感知量表”前、后前、后测；（测；（2）批判性思维）批判性思维各组成员的活动日志；（各组成员的活动日志；（3）参与）参与程度程度教师设计的表格，让学生自己评价他们的参与程度、教师设计的表格

25、，让学生自己评价他们的参与程度、对小组的贡献和对文学作品的理解；（对小组的贡献和对文学作品的理解；（4）辅助证据）辅助证据1讨讨论会的录音带；（论会的录音带；（5）辅助证据）辅助证据2教师记录活动过程中的教师记录活动过程中的趣闻趣闻n 预期结果：除了在文献中出现过的可能效果外，教师还希望预期结果：除了在文献中出现过的可能效果外，教师还希望从辅助证据中获得新的发现。从辅助证据中获得新的发现。44“文学圈文学圈”的研究：资料分析的研究：资料分析n 分析指标分析指标q“读者自我感受量表读者自我感受量表”后测后测q 学生在小组活动中扮演的角色学生在小组活动中扮演的角色q 学生的参与程度学生的参与程度q

26、 学生报告的自我感受学生报告的自我感受n 结果：学生已经成为更好的阅读者结果：学生已经成为更好的阅读者45发现问题：发现问题：n我发现在我的课堂教学中，课堂气氛沉闷，学生我发现在我的课堂教学中，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高，这是为什么的学习积极性不高，这是为什么?n提出假设：提出假设：1学生对学习英语不感兴趣所以不爱学生对学习英语不感兴趣所以不爱学习；学习；n 2学生参与语言实践的机会太少，所以气氛学生参与语言实践的机会太少，所以气氛显得沉闷。显得沉闷。 46n这是一张静止的图片，这是一张静止的图片， 你的心理压力越大，图片你的心理压力越大，图片转动越快，而儿童看这幅图片一般是静止的。测转动越快，而儿童看这幅图片一般是静止的。测试下您心理的压力。试下您心理的压力。47n注视图形中央的四个黑点注视图形中央的四个黑点30秒，然后闭眼仰头朝秒，