读《刘可钦与主体教育》有感1

1、. 读刘可钦与主体教育有感 刘 洋 在教师的队伍中，许多教师在学历上并无差别，但为什么？有的教师教了一辈子书，也学了一辈子，跟孩子打了一辈子交道，师生关系不亲不密，不了解学生，也得不到学生的爱戴，而有的教师执教时间并不长，便崭露头角，跟学生打成一片，亲密无间。 近日读了刘可钦与主体教育一书，我受到了启发。我认为最本质的问题还是师德。对教师来说，热爱不热爱教育事业，爱不爱自己的学生，是首要的、核心的。刘可钦不仅具有优秀教师的高尚品格，而且对工作充满了热情，她热爱她的事业，爱她的学生。她觉得这样就是她人生的幸福境界。 细细品读刘可钦校长，发现她实实在在是一个用心做教育的人，因为用心，所以她总是比别

2、人看得更远，总是比别人先行一步。早在1992年，她就在进行主体实验的过程中，形成了我们在课改阶段才接触到的诸多教育理念，如：“每一个学生都是独特的”、“每一个学生都是重要的”、“创设多向交流的学习方式”、“让学生分享教学的决策权”、“创设学生自主探索的空间”等。而这一切，都缘于她勤学、善思和勇于创新。刘老师真的是个非常用心的人，正因为她对教育事业的执着，她总是比别人看的更远，想的更 多。的确，只有师生双方生命的共同和谐与教师学生幸福感的偕同认构，教育教学才可能真正达到甜美的境界。 说来惭愧，这本书我读了很久。不是因为不喜欢，而是因为刘可钦老师是一位数学老师，她所进行的主体教育实验研究也是关于数

3、学的，书中引用的大量数学案例，让我的阅读速度变得很慢，因为其间有太多的“陌生”。但是，即便如此，我还是不舍得放下这本书，我还是被深深地吸引。刘可钦老师的教学思想、教育情怀，她所创造的一个个充满生命活力和智慧光芒，像一道道美丽的风景线，令我流连忘返，沉醉其中。 阅读着这本刘可钦与主体教育，我的思绪常常被拉回遥远的童年。从小我就畏惧数学，童年的我觉得数学是那样枯燥乏味，那些数字之间的关系又是那么错综复杂，令我大伤脑筋。特别记得父亲为我辅导数学功课时，为了检查我是否真正弄懂，常常将一道题目颠三倒四、翻来覆去地问，直问得我刚刚有点明白，又立刻糊涂了。我一直以为数学是专为考试而生的科目，我这一生中只要用

4、到加减乘除四则混合运算就足够了。 但是刘老师的教学思想改变了我的想法。她说：“重视知识结果的教学，往往侧重于学生解题技能的训练。既重结果，又重过程的教学，更侧重于学生数学思想的熏陶和数学意识的形成。因为数学学习不仅是指知识的学习和能力的提高，而且也是观点、信念、态度等形成的过程，这些将对学 生今后的数学学习乃至整个人生都产生重要影响。从这个意义上说，让学生形成必要的数学思想和观念，比单纯的解题方法重要得多。” 正是基于这样的思想认识，刘老师追求一种自然的、弥漫着生活气息的课堂情景，千方百计地激发学生的创造性，鼓励学生进行“探究式”学习，鼓励同伴间的合作交流。为了给学生多一些探索、猜测、思考的空

5、间，她总是有意识地淡化自己“教”的角色，巧妙地把学生推向前台，智慧地藏在幕后。所以，就有了这样的课堂景观：学生与教师共同围绕一个生活问题，自由地表达自己的想法，他们对学习投入了那么多的热情和兴趣，学习对于他们而言变得如此诱人。课堂，成为师生共赴的心灵之约。无论是上课还是评课，刘老师关注的都是：是否给予学生足够的自主探究的机会和空间？她凭借“朴实无华的教学”将主体教育的核心诠释得淋漓尽致。 我不止一次地想：如果我小时候能遇到刘老师这样的老师，能上一节刘老师班上那样的数学课，我一定会爱上数学课的！因为她使我懂得：数学是现实的、有趣的和有用的。在这本书中，深深吸引我的不仅仅是刘老师的教育智慧，更是她

6、的教育情怀。这种情怀是跨越学科、地域和时间，因此是最为永恒的宝贵财富。其中最为感人的是刘老师的名言：“因为有了你，我才喜欢当老师。”这里的“你”不仅包括天资聪颖、活泼开朗的“好学生”，更包括那些较为木纳迟钝、学习吃力的“困难生”。刘老师说：“我们更应该看到后者身上蕴藏的发展潜能，同时应认识到教师对他们表现出的尊重、信任、宽容和接纳，会为其带来成长的动力。” 像这样从心灵深处流淌出来的充满爱与智慧的语言在书中比比皆是。读过此书我学到了几点，与大家分享：1、我们要“学会等待”。“积极的等待也是一种教育”。因为学生的成长是缓慢的，有一个从渐悟到顿悟的过程，就像一层窗户纸，也许某一天一捅就豁然开朗了。

7、2、学生的习惯、学习成绩和学习效果在很大程度上取决于教师怎样与学生说话，怎样理解他们，怎样引导和评价思维活动。教师情深意长、善解人意的话，对于教育“难教”儿童起着很大的作用。既然如此，教师鼓励学生的言语智慧，应该成为一项重要的教学基本功。3、我们还应当有意地去传授学生一些合作的技能。如，基本的合作技能包括，呆在群体中，管好自己，用正常声调说话，按顺序说话等；既让学生知道自己要呆在群体当中，与大家共同学习，不要游离在小组之外，这是最基本的。用正常的语调去说话，往往很多学生是不会用正常的语调表达自己的想法的，所以，教师要适机给学生这方面的知识，使他们能够正确把握在小组内、在全班、在课下、以及两三人

8、谈话的不同场合的不同音调。可惜，相当一部分老师忽略了。复杂一点的合作既能包括，会鼓励同伴，每个人都参与活动，经过判断接受别人的观点，帮助他人。比如，可以用“我同意你这个观点”，“挺好的！”或者竖个手指表示我对同伴的赞赏。我觉得这些都是非常好的技能。然而，现实中很少有老师注意到这些并不断的传授给学生，恰恰在这方面人们却准循着“无师自通”的原则。高年级的学生可以学习更高级一些的合作技能，如，解决冲突，针对观点而不是针对个人提出批评，达成共识。能够提出自己善意的建议或者是批评。4、听说当老师有三种境界。第一种是传授知识。以传道、授业为己任。一切遵循着“书上这样说的”，每天兢兢业业，把前人总结好的东西传给学生。第二中是启迪智慧。第三种是点化生命。这样的老师在不断的实践着再熟悉不过的、而又时时被遗忘的一个普通的话语教书育人。5、做老师的无权选择学生，所能选择的是自己的教学方法。每个孩子到自己的班里来，无论他聪明伶俐也好，暴躁顽劣也好，都是班级里的一员，都要从内心接纳他。教师爱学生是施教前提。主体教育理念强调爱学生首先是能接纳学生，接纳学生的一切，包括他们暂时表现出的缺点和错误。当学生注意力不够集中，无法像其他同学那样全身心投入学习时，你是一味责备、埋怨，还是反躬自