人教七上下教材修订介绍

1、 Ideally, lesson planning should be done at two levels: macro planning and micro planning.1. Macro planning It is planning over time, planning for a month, a term, a year or the whole course. 1) Knowing about the course which language areas and language skills should be taught and practised what mat

2、erials and teaching aids are available what methods and techniques can be used 2) Knowing about the institution the institutions arrangements: time, length, frequency of lessons, physical conditions of classroom and exam requirements 3) Knowing about the learners information about the students age r

3、ange, sex ratio, social background, motivation, attitudes, interests, learning needs and other individual factors4) Knowing about the curriculum be clear about the purposes, requirements and targets specified in the curriculum 5) Knowing about the textbook its philosophy of teaching, organization of

4、 learning contents, major topics, recommended teaching methodology, unit components and ways of assessment 6) Knowing about the objectives what the learners are expected to achieve and able to do after one semester or a years learning Requirements of each level (Levels 3, 4 and 5)2. Micro planning I

5、t is planning for a specific unit or a lesson which usually lasts from one or two weeks or 40-45 minutes respectively. （一）调整教材的容量（一）调整教材的容量在起始阶段，适当降低难度，让学生较好地完成从小学到初中阶段的平稳过渡。修订后全套教材共有58个单元，比修订前少了17个单元（其中包括个复习单元）。（二）增加口语范例，帮助学生模仿输出（二）增加口语范例，帮助学生模仿输出 Section A听力后听力后增加增加口语范例口语范例。通。通过呈现语境丰富的过呈现语境丰富的完整对话

6、，可以培完整对话，可以培养学生的口语语感养学生的口语语感和口语表达技巧，和口语表达技巧，让学生在模仿的基让学生在模仿的基础上进行创造性的础上进行创造性的口语表达。口语表达。 （三）精心设计（三）精心设计阅读板块阅读板块，加强阅读能力培养，加强阅读能力培养增强思想性、人文性和趣味性增强思想性、人文性和趣味性循序渐进增加阅读语篇输入量循序渐进增加阅读语篇输入量丰富阅读题材和体裁丰富阅读题材和体裁增强跨文化交际意识的培养增强跨文化交际意识的培养强化阅读过程，优化阅读活动设计强化阅读过程，优化阅读活动设计（四）增强写作的过程性和指导性（四）增强写作的过程性和指导性 修订后教材写作设计除了修订后教材写作

7、设计除了以前面的阅读为基础，还为以前面的阅读为基础，还为学生提供了更多的写作帮助学生提供了更多的写作帮助，加强过程性写作指导，让，加强过程性写作指导，让学生从写单词、写句子开始学生从写单词、写句子开始，最后到写文段，最后到写文段，逐步发展逐步发展写作能力写作能力。（五）合理编排语法项目、丰富语法学习（五）合理编排语法项目、丰富语法学习活动活动 加强语法的系统性，如：将原有分散在不同单元中的相关语加强语法的系统性，如：将原有分散在不同单元中的相关语法项目相对集中并循序渐进地呈现；法项目相对集中并循序渐进地呈现； 调整语法项目的顺序，使册与册之间语法重难点均衡分布；调整语法项目的顺序，使册与册之间

8、语法重难点均衡分布； 删减超出课标五级要求的语法项目，包括现在完成进行时、删减超出课标五级要求的语法项目，包括现在完成进行时、虚拟语气等，减轻教学压力；虚拟语气等，减轻教学压力； 语法部分以语法部分以独立页面独立页面呈现，内容包括表格式语法小结、巩固呈现，内容包括表格式语法小结、巩固型语法练习和综合运用型语法活动等，体现语法学习的感知型语法练习和综合运用型语法活动等，体现语法学习的感知、体验、归纳和运用的过程。、体验、归纳和运用的过程。（六）加强语音学习指导（六）加强语音学习指导 除保留原教材中语音知识和拼读规则的小结以外，此次修订增加与单元内容相结合的语音练习，主要内容包括读音规则训练和朗读

9、技巧训练。（七）改进自我检测板块，培养学生的（七）改进自我检测板块，培养学生的总结和归纳能力总结和归纳能力 “自我检测自我检测”部分（部分（Self Check），通过一些更），通过一些更有针对性的练习，帮助学生复习单元重点词汇、有针对性的练习，帮助学生复习单元重点词汇、目标结构等，同时引导学生进行回顾和反思，帮目标结构等，同时引导学生进行回顾和反思，帮助学生对所学内容进行自我归纳、总结和检测。助学生对所学内容进行自我归纳、总结和检测。以七年级下册第一单元为例以七年级下册第一单元为例 单元分为单元分为Section A和和Section B两部分。两部分。 第第1页，活动页，活动1a中图画为本

10、单元语言教学提供一个单元中图画为本单元语言教学提供一个单元主题情境；主题情境；1a中词汇是本单元基础词汇；活动中词汇是本单元基础词汇；活动1b是单是单元中最初的听力输入，内容简单，浅显，让学习者对本元中最初的听力输入，内容简单，浅显，让学习者对本单元所学的目标语言有个初步了解；活动单元所学的目标语言有个初步了解；活动1c是在听力输是在听力输入的基础上进行控制性的口语输出。入的基础上进行控制性的口语输出。 第第2页，活动页，活动2a和和2b给提供学生进一步的语言输入，给提供学生进一步的语言输入，让学生再次感知本单元的目标语言，并完成上述听让学生再次感知本单元的目标语言，并完成上述听力活动。活动力

11、活动。活动2c让学生对所听对话内容提取主要信让学生对所听对话内容提取主要信息，进行简单交流。活动息，进行简单交流。活动2d提供给学生一个口语范提供给学生一个口语范例，这是一个综合的、有语境的口语输出活动，是例，这是一个综合的、有语境的口语输出活动，是对前面所学的语言结构进行综合性的巩固和运用。对前面所学的语言结构进行综合性的巩固和运用。 第第3页，以语法内容为核心整体设计页面。页，以语法内容为核心整体设计页面。Grammar Focus部分以表格形式呈现本单元的部分以表格形式呈现本单元的目标语言结构。活动目标语言结构。活动3a，3b和和3c则是依据上述目则是依据上述目标结构而设计的不同形式、不

12、同层次的语言练习标结构而设计的不同形式、不同层次的语言练习活动。活动。 第第4页，活动页，活动1a是本单元词汇的拓展。活动是本单元词汇的拓展。活动1b和和1c是听力活动前的预热和准备。活动是听力活动前的预热和准备。活动1d和和1e是是本单元第二次听力输入，输入内容与本单元第二次听力输入，输入内容与Section A部分的听力相比语言难度增大。活动部分的听力相比语言难度增大。活动1f要求学要求学生对所听的内容进行综合并进行交流。生对所听的内容进行综合并进行交流。 第第5页，以阅读为内容整体设计页面。页，以阅读为内容整体设计页面。2a是阅是阅读前的预热活动，读前的预热活动，2b是阅读中的理解活动，

13、是阅读中的理解活动，2c是阅读后的检测活动，从而组成阅读前、阅是阅读后的检测活动，从而组成阅读前、阅读中和阅读后的阅读教学过程。读中和阅读后的阅读教学过程。 第第6页，分为写作和自我检测两个部分。活动页，分为写作和自我检测两个部分。活动3a和和3b，指导学生从模仿开始进行写作，提供过程性帮，指导学生从模仿开始进行写作，提供过程性帮助。自我检测部分的练习助。自我检测部分的练习1、练习、练习2和练习和练习3从不同从不同角度进行设计，目的在于引发学生思考，引导学生角度进行设计，目的在于引发学生思考，引导学生自己进行归纳和总结，培养学生自主学习能力。自己进行归纳和总结，培养学生自主学习能力。 The

14、Goal of Go for it!The goal of Go for it! is to make language learning motivating and successfulthrough step-by-step progression that builds confidnece and leads to open-ended activities where students can actively relate learning to their personal lives. Challenges English language students face1. S

15、tudents lack the confidence and language needed to speak English in class.2. Students are bored and unmotivated.3. Students dont seem to remember what we cover in class.4. Students do well on homework and written tests(grammar), bur they dont communicate well orally. Solutions1. Go for it! Provides

16、step-by-step language support and clear models for learners to follow.2. The topics in Go for it! relate to students lives. Activities encourage learners to contribute their own ideas and feelings and to be active in class.3. The learning goals of each unit are explicit. Go for it! helps students to

17、 monitor their own learning.4. Go for it! encourages learning by doing. Each unit privides numerous activities that develop oral communication.Go for it provides a step-by-step approach to language learning.Section A 1. It opens with a picture presenting the new function in a real-world setting. 1)

18、Key vocabulary 2) New expressions(grammatical structures)2. Several step-by-step practice activities(singly, in pairs, in groups)3. A grammar focus box4. End with an interactive exerciseSection B1. It introduces new vocabulary while recycling the language presented in Section A.2. Activities in Section B help Ss integrate the new target language with the language studied in earlier units.3. This recycling reinforces previous language learning while providing additional practice wit