上课那些事儿---核心素养的理解与实践

1、上课那些事儿上课那些事儿-核心素养的理解与实践核心素养的理解与实践田湘军田湘军最最“热热”的词的词 核心素养 在过去的一年里，教育界最“热”的词应当是“核心素养”。 在互联网上只要我们输入“核心素养”就能够找到hundreds of, thousands of, millions of, billions of 与“核心素养”相关的内容。 为什么会这般的“热”呢？ 2014年教育部颁布的关于全面深化课程 改革 落实立德树人根本任务的意见文件中提出要深化改革，加大培养学生的核心素养以来，学生核心素养的培养成为教育界关注的热点话题。 英语学科核心素养英语学科核心素养 2014年12月，教育部正式启

2、动普通高中英语课程标准修订工作，提出了“英语学科核心素养”的新概念，即通过培养和发展学生的“语言能力”“文化意识”“思维品质”“学习能力”等英语学科核心素养以及跨学科共同素养，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才。专家困惑专家困惑 在2015年底外专委西安年会上，众多专家学者对核心素养各抒己见，北京师范大学外国语言文学学院院长、教授程晓堂也笑称自己很犯愁: “自2014年底高中英语课程标准修订工作启动以来，我一直有两个困惑。 一是核心素养究竟是什么? 二是如何对核心素养中较为抽象的品质，如文化意识、跨文化交际能力和思维能力等进行测评?”什么是核心素养什么是核心素养? 程晓堂（北京师

3、范大学外国语言文学学院教授、院长，中国教育学会外语教学专业委员会副理事长） 外专委学术年会“高端论坛” 表示：目前各位参与课标组专家其实对于核心素养这个概念也是有不同意见，毕竟古语有云：君子同而不和，小人和而不同。所以关于核心素养这个概念仍然需要我们所有人继续参与进入谈论过程中。 老师更困惑老师更困惑 什么是“核心素养”？ 如何正确理解“核心素养”？ 英语学科的“核心素养”具体包含哪些内容？ 核心素养与新课标提出的发展学生综合语言运用能力的关系是什么？ 核心素养与语言的工具性和人文性这两个根本属性之间的关系是什么？ 如何更有效地深化课堂教学改革、真正落实英语教育的多元目标、最大限度地提升学生的

4、核心素养？ 这一系列困扰着我们并且亟需解决的问题呈现在我们的面前。 面对困惑怎么办？我一贯的做法：勤于学习，勇于实践，善于反思勤于学习，勇于实践，善于反思我的态度我的态度 2015年10月15-18日在陕西西安举办“中国教育学会外语教学专业委员会第19次学术年会”。 会议主题：构建学生发展核心素养体系：目标与途径 Developing Students Key Competencies in Foreign Language Education: Goals and Approaches 主题解读：核心素养主题解读：核心素养 Key Competencies学习（学习（01）学习（学习（02）

5、 陈琳，北京外国语大学，教育部陈琳，北京外国语大学，教育部国家英国家英语课程标准语课程标准专家组组长专家组组长 拟文拟文一以贯之一以贯之,与时俱进与时俱进关于普通高关于普通高中英语课程标准修订的思考中英语课程标准修订的思考、颂核心颂核心素养素养一以贯之，与时俱进一以贯之，与时俱进关于关于“核心素养核心素养”的界定与说明的界定与说明 学生学习外语的目的，不仅是学习到一项语言技能，同时应注重通过外语学习和对外国文化的了解与借鉴，促进学生自身价值观、人生观的发展和综合人文素质的提高。一以贯之一以贯之 之所以说“一以贯之”，是因为早自上世纪我国制定的各科课程大纲以来，就曾提出学生的学习过程应当是自身“

6、又红又专”的过程。 这一提法日后发展为“德、智、体、美全面发展”。 到2003年英语课程标准实验本着发展为“人文性目标和工具性目标”的融合统一的理念。 这就是“一以贯之”。与时俱进与时俱进 之所以说“与时俱进”，是因为课程标准的修订，必须适应时代发展的新形势。与时俱进与时俱进 党的十八大报告指出“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，把“立德树人”作为教育的根本任务，通过学科知识的学习，语言文化的渗透，教育学生热爱祖国、具有强烈的社会责任感、创新精神、实践能力，加强社会主义核心价值体系教育。与时俱进与时俱进 因此，“学生发展核心素养”的提出自然是与时俱进的。学习（学习（03） 龚亚夫，

7、中国教育学会外语教学专业委员会理事长 “立德树人”，要求我们既教会学生如何做事，更教会他们怎样做人。 正如我们经常见到的，有些人的外语水平并不是很高，语音语调也可能不是很标准，但他可以与外国人进行很好的沟通，受到外国人的喜爱。而有些人虽然语言能力没有问题，却因为其性格和思维方式、行为方式使他人无法接受，而难以与人顺畅沟通。 新维度英语教材 例如，教授“开关门”时，不仅告诉学生开门、关门的表达法，还会告诉学生开门之后扶住门，以免伤及身后的同学； 教授“价格”时，不仅教授学生如何提问物品的价格，还培养学生的“财商”。不仅教给学生时间的表达方法，还要教会学生“时间管理”。 这些就是核心素养的培养。

8、学生通过语言学习逐渐培养自己的思维能力，不仅在认知层面，而且在情感方面。有什么样的思想观念和思维定式，就会有什么样的品格和行为。我们需要通过教学培养学生正面思维的品质，逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力，就需要通过很多教学活动去实现。学习（学习（04） 王蔷，北京师范大学外文学院王蔷，北京师范大学外文学院 - 从综合语言运用能力从综合语言运用能力到英语学科核心素养到英语学科核心素养 高中英语课程改革的新挑战高中英语课程改革的新挑战 文中提出：我国文中提出：我国21世纪基础教育课程改革伴随着新课标和世纪基础教育课程改革伴随着新课标和新教材走过了十五年的历程，老师的教学理念和教学方式新教材走过了

9、十五年的历程，老师的教学理念和教学方式已经发生了很大的变化，学生的综合语言运用能力也得到已经发生了很大的变化，学生的综合语言运用能力也得到了明显提升。下一步高中英语课程改革的核心任务将围绕了明显提升。下一步高中英语课程改革的核心任务将围绕“立德树人立德树人”和和“学科核心素养学科核心素养”展开。展开。 英语学科的核心素养包括四个方面的内容：英语学科的核心素养包括四个方面的内容：语言能力语言能力思维品质思维品质文化意识文化意识学习能力学习能力 语言学习，指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力 文化意识，指对中外文化的理解和对优秀文化的认知 思维品质，指人的思维个性特征。反映其在思维的逻辑性

10、、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点 学习能力，指学生主动拓宽学习渠道、积极调适学习策略力提升学习效率的意识、品质和潜能。 英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展化知识

11、，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。发展。 学习（学习（05） 年会专家谈培养核心素养的途径培养核心素养的途径： 鲁子问：就学生教育而言，从重学习到重养成。就教师从重学习到重养成。就教师角度而言，从重言传到重身教角度而言，从重言传到重身教。 四川省教育科学研究所教研员、四川师范大学硕士生导师付春敏表示了赞同。认为核心素养形成的路径分为四个层次: 一是认知一是认知，知晓应该做什么;二是能力二是能力，明确能够做什么;三是意识三是意识，分辨什么是合理的、正确的; 四是习惯四是习惯。良好的习惯成就幸福的人生。基于核心素养的课堂实践基于核心素养的课堂实践 无意有意中实践无意有意中实践 Linglings mothers weekend-traditional art A picture 江雪江雪 唐诗配画唐诗配画 Songs-sailing Chants-Little rabbit in the woods Movies-Wallace and Gromit Teaching aids Old MacDonald had a farm Dumplings 感恩教育感恩教育 Gam