关于加强“新工科” 地方高校转型发展的建议

1、关于加强“新工科” 地方高校转型发展的建议目前，我国经济发展面临动能转换、方式转变、结构调整的繁重任务。2017年新工科建设的提出，为全国各类高校专业改革发展提出了更高要求。地方高校承载着服务地方经济、为地方企业提供技术支持的重任。高校在工科专业应用转型发展过程中，必须与上述变化相结合，瞄准国际工程教育发展前沿，结合各高校自身特色，深化人才培养质量和内涵建设。一、存在的问题 (一)学校特色不一，专业发展不协调。目前大部分高校特色不一，发展不协调。地方性院校转型发展过程中，对政府依赖性较强，对企业的影响力相对较薄弱。特别是校内传统理科专业在向应用型专业建设发展过程中学校支持力度偏弱。(

2、二)政府主导高校办学，企业参与度不高。政府在高等院校转型发展进程中起主要导向作用，公办院校为主流。相应的，企业主导民办类高校院所相对较少，造成应用型院校建设过程中，企业参与度不高，政策、资金等支持力度有限。(三)高校创新创业教育仍需加强。在国家提出大众创新，万众创业口号下，地方院校学生参与度不高，有的即使参与，也是附属于个别教师的科研课题，属于创新层面为主；而大部分学生缺乏创业意识，特别是财务、管理甚至知识产权等其他行业专业知识缺乏，存在创办企业资金压力大、无经验可循，企业运转模式不清的问题。(四)个性化人才培养模式普遍弱化。个性化人才培养指专业课程设置多样化，学生可以根据自身能力、兴趣、爱好

3、和今后的发展志向选修课程。与目前我国高等教育普遍执行的大众化教育形成鲜明对照。虽然我国目前部分高校也试行了部分个性化人才培养改革，但试点成效有待改进。(五)教学教师评价指标体系有待优化。现行的教学评价机制一定程度上制约了教师在实践教学环节改革创新的积极性，教师实践教学工作量的折算等方面还有待商榷。另外，天津地区普通高校中，大量年轻教师缺乏实践教学环节的专门训练，难以胜任相关学生的实践指导工作。二、对策与建议1、集中优势办特色，统筹专业协调发展。普通高校应集中力量建设老牌优势特色专业以及应用型专业，甚至整合老牌专业，力促转型升级，形成学校新型专业标志性特色；鼓励相关二级学院，以新生、新兴技术和专

4、业交叉为基础申办新工科专业；鼓励传统理科专业积极探索新的技术应用，与相关技术企业开展技术研发，促进其转型跨越式发展。 2、明确学校办学定位，合理规划专业建设目标。地方院校专业建设目标应结合自身特点、区域产业需求、学科特性。既要考虑人才培养的长远发展，又要脚踏实地的确立以大学生人才培养为中心，着力开展大学生自我发展、自我约束素质教育，提高专业技术技能、实践能力、创新能力培养，实现人才建设的应用转型。 3、政策先行、积极培育，促进校企合作深度融合。普通高校应积极推动校企深度融合相关政策的落实，解决企业导师入校政策、资金、场地等方面的需求。例如，设立专项资金，支持企业导师的聘任工

5、作，解决二级学院绩效分盘问题；积极建立企业培训基地，鼓励学生到企业实习，同时适度增加学生到企业的培训费用；邀请企业人员参与培养方案修订、日常教学、实践指导等；改进人才培养方案实践环节，实现学生与培训基地分阶段、分层次深度培训，增强学生企业顶岗实践能力。另外，为保证校企合作的顺利开展，校企双方应建立专门部门对接，包括人才互动，人员交流并制度化和常态化，真正采取措施保证校企合作的实质推进和深化，将培训基地做实，形成良性互动。 4、加强大学生创新创业教育。普通高等学校从培养方案安排上，应划分一定学分学时，进行创新创业教育；号召相关教师，基于相关科研课题，带动大学生投入相关科研活动，开展创新

6、研究；从学校层面更多设立大学生创新创业基金，支持优秀教师带队，创造浓郁科研氛围；结合当前地方政府的创新驱动发展战略，利用好创新产业园区和各相关企业行业相应的创新创业示范中心，积极引入企业参与，共同挖掘好的创意创新，孵化新产品；积极邀请并鼓励企业家入校宣讲创业经验，助力大学生创新创业。 5、加强个性化人才培养模式探索。首先应尊重、重视学生的主观选择和个性表达，在课程设置上，应多样化或以模块化来体现，开设的选修课程除覆盖本领域专业知识外，应引入交叉学科课程，特别是新兴技术；促使学生理性规划学业，根据自身能力、兴趣、爱好规划选修课程；借鉴已有院校大类招生经验，深化招生改革，管理制度改革，扩大校内转专业、双学位比例，鼓励学生在认可范围内跨专业选修课程。 6、改进教学教师评价指标体系。教学评价体系应着重强化鼓励实践教学环节，增加教师在实践教学环节改革创新的比重；教学评价体系应保护好青