改进教学评价树立全面质量观

1、最新资料推荐改进教学评价树立全面质量观改进教学评价，树立全面质量观 随着新课程的实施，广大教师 的育人观念发生了巨大变化，特别是在对学生的评价上，改变了过去 生硬、呆板、单一的评价方式，对学生进行素质综合评价，有效地促 进了学生素质全面和谐地发展。评价是数学课程改革的一个重要环节。评价体制的改革也势在必行。新课程标准中，对评价问题提出了新的理念和方法，倡导评 价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程， 激励学生的学习 和改进教师的教学，应建立目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习 的过程；既要关注学生的数学学习的水平， 更要关注他们在数学

2、学习 中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，小学数学评价的改革，应以素质教育和创新教育为指导思 想，充分发挥评价在数学教学中的正确导向和激励作用， 使学生智能 和身心得到全面、积极、主动的发展，切实提高教学质量，也为数学 课堂教学与新课标、新教材早日接轨奠定坚实的基础。传统的教学评价是应试教育的产物，有着很大的局限性，它所 评价的内容片面，形式单调，方法单一 ，已经不能适应素质教育的 需要。在辨证唯物主义思想的指导下，我们尝试着对传统的教学评价进 行改革，以期初步建立起素质教育的评价体系。一、评价的目标系列 制定评价的目标系列需要经过一个先自下 而上，后自上而下的双向过程

3、。经过初步的探索，我们认为评价的目标系列一般应由以下三部分 构成：知识评价系列。教材把教学大纲的教学要求具体化了，因此，我们应当认真研究 教材，找出每一节课、每一单元、每一册教材中的知识点，从而构 建一个知识评价系列。二、评价时空过程化 评价时空过程化是指要随时随地对学生 的学习过程和学习的结果进行评价。从时间上看，应有学习前的准 备性评价、学习中的形成性评价 和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价；在校外，应有家庭评价和其它活动的评价。实现评价时空过程化，就是为了及时了解学生已经达到的程度， 发现存在的问题，从而有效地调控教学行为，使全体学生都达到教学目标

4、。实现评价时空过程化要求注重平时的了解、 考查，包括课堂提问、 课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极 性、主动性和学习习惯等。显然，实现评价时空过程 化，评价的指向是唯一的，而评价者最新资料推荐既可能是学生本人，也可能是同学、教师、家长或其他教育者。因此评价 时空过程化，要求评价方法的多样化。三、评价方法多样化1、个人、小组与教师评价相结合。教学中，教师要不断指导学生开展自我评价、相互评价，不断提高学生评价自我的能力，使学生在评价中学会学习，增强他人之 长补己之短的能力。因此，班级、学校的各类活动是学生展示自我的平台，也是为学 生自我评价良机。上个月，我在班里就开展了一次

5、别开生面的多元参与评价的成功 活动。活动主要是把学生的作业拿出来展示，通过展示，学生参与展示 自我、评价他人的同时得到了教育。当学生看到自己的作品得到他人的称赞时，体验到了成功的喜 悦，当学生看到他人的特色作业、自选作业及优秀作业时，强烈的自 省感驱使着他。这时，已不需要老师、家长过多吩咐、说教。他们心中自然酝酿着自己下阶段的发展计划，这不仅仅是一次普 通的作业展示，更是学生学习情感态度的测评。在这种多元主体关注的评价中，学生以愉悦的心情展示自我，以赏识的目光评价他人，在赏识与自评中记下成长的足迹，培养良好的 心态。2 、口试、面试、笔试相结合口试的主要内容是说，即说思路、说算理、说公式推导过

6、程等。笔试及动手操作的主要内容为考查学生对基本知识、技能的理解 和掌握情况。要将单一的笔试改为口试、笔试、动手操作三方面，更加有利于学生的创新思维能力的培养。正如有关专家所呼吁的那样：要让课堂成为最有活力的地方，我们要有机的把说融入教学实践中，充分发挥它的作用，促进语言表达和思维能力的共同发展。3 、等级评定和语言描述相结合。学生的学业评价应采用多种形式相结合。教师可根据不同年龄不同学生的情况灵活选用等级制：百分制、星级制、评语制等评价方式。在评价作业方法中，用星级评价来批改学生的家庭作业，学生对 这种方法很感兴趣，翻开他们的作业本，也别有一番特色，而且学生 可以互相展开竞赛看看谁得到的星星多。在作业正误方面，对做错的学生，采用划一斜横，取消冷冰冰的 叉，并在错题旁给予适当的指点，同时写上评语如：老师相信你再做一定不会错三个 100分，老师为你自豪、孩子 你做的真好等鼓励性的语言，对订正正确的学生重新评定等级， 这样 有利于激发学生的学习热情，增强自信心，使他们学有奔头。最新资料推荐4 、过程评价和终结评价相结合。尼采曾借着超人查拉斯图拉之口说：人类之可爱处，正在于它是 一个过程，对数学课程而言，它虽 注重学生最后成绩、成果质量的高低，但是更注重学习活动过程，注 重学生对过程的参与、理解与体验