幼儿行为的评价与反思专业知识

1、叶平枝叶平枝幼儿行为的日常评价与反思幼儿行为的日常评价与反思广州大学教育学院学前系广州大学教育学院学前系1内容展示这意味着什么？这意味着什么？v愿不愿意接受挑战的原因是什么？愿不愿意接受挑战的原因是什么？v自我评价与家长（教师）评价有什么关自我评价与家长（教师）评价有什么关系？系？v自我评价与未来生活有什么关系？自我评价与未来生活有什么关系？2内容展示来自重要他人评价来自重要他人评价塑造着孩子的自我和个性！塑造着孩子的自我和个性！评价决定着孩子的未来！评价决定着孩子的未来！影响着他们的情绪情感，决定着他们的认知和创造。 3内容展示我们要的是怎么做的具体方法！我们要的是怎么做的具体方法！我们正在

2、进行着怎样我们正在进行着怎样的评价？的评价？为什么会这么评价？为什么会这么评价？日常评价该如何进行？日常评价该如何进行？讨论讨论主题主题 现状？现状？ 为什么？为什么？怎么办？怎么办？ 4内容展示一、一、我们正在进行着怎样的评价？我们正在进行着怎样的评价？“十一五十一五”教育规划重点项目教育规划重点项目“促进幼儿促进幼儿积极自我概念发展的教师评价行为研究积极自我概念发展的教师评价行为研究”5内容展示6内容展示什么是日常评价行为？什么是日常评价行为？v幼儿教师的日常评价行为是指在幼儿园日常活动幼儿教师的日常评价行为是指在幼儿园日常活动中，幼儿教师对幼儿行为所做的中，幼儿教师对幼儿行为所做的即时性

3、即时性的的言语和言语和非言语非言语的评价行为。的评价行为。 v教师的大量非言语评价经常起到“此时无声胜有声”的效果。v美国心理学家艾伯特梅拉宾(1968)通过实验提出了一个公式：交流的总效果交流的总效果=7%的词语的词语+38%的的声音声音+55%的人体动作和面部表情的人体动作和面部表情。 7内容展示无声评价无声评价v教师的举手投足都被幼儿看在眼里，记在心中，产生大相径庭的效果。v一个关注的目光，一个亲切的手势，一个微微的点头，一个会心的微笑，会带来无声的激励；一个生气的眼神，一个厌烦的手势，一个无奈的摇头，一个冷漠的表情，都可能造成无声的摧残。 8内容展示马卡连柯就非常重视幼儿教师的非言语行

4、马卡连柯就非常重视幼儿教师的非言语行为，他曾说过：为，他曾说过：“做教师不能没有表情，做教师不能没有表情，不善表情的人，就不能做教师。不善表情的人，就不能做教师。”正如古罗马雄辩家西塞罗认为：一切心理活动都伴有指手画脚等动作，双目传神的面部表情尤为丰富。这些语言甚至连最野蛮的人都能理解。9内容展示幼儿教师日常评价行为的特征？幼儿教师日常评价行为的特征？ v自然而即时自然而即时 v融于教学和教育融于教学和教育v言语与非言语兼备言语与非言语兼备 v标准的多重性标准的多重性v结论的模糊性结论的模糊性 10内容展示11内容展示12内容展示2161313内容展示研究发现：研究发现：v （1）在教师在日常

5、教学评价行为中，否定性评价占）在教师在日常教学评价行为中，否定性评价占优势，在肯定性和否定性评价行为中，均以言语性评优势，在肯定性和否定性评价行为中，均以言语性评价占优势；价占优势；v （2）教师的评价行为时间短简单化，评价行为往往）教师的评价行为时间短简单化，评价行为往往是在瞬间完成的，超过是在瞬间完成的，超过10秒的评价极少，评价行为以秒的评价极少，评价行为以“严肃严肃”、“训斥训斥”、“真棒真棒”、“反问反问”、“微笑微笑”、“皱眉皱眉”等较为简单表面的评价居多；等较为简单表面的评价居多；v （3）大多数教师的个体评价对象比较固定；）大多数教师的个体评价对象比较固定；v （4）评价的情感

6、投入不到）评价的情感投入不到50%；v （5）教师的评价行为基本是当众且远距离进行的。）教师的评价行为基本是当众且远距离进行的。14内容展示v教师的日常教学评价忽视幼儿自我和个性教师的日常教学评价忽视幼儿自我和个性的发展的发展；v教师的日常教学评价行为趋向于简单化表教师的日常教学评价行为趋向于简单化表面化；面化； v教师的日常教学评价行为可能存在教师的日常教学评价行为可能存在“评价评价偏见偏见” ；v教师的日常教学评价行为情感投入不足。教师的日常教学评价行为情感投入不足。 15内容展示 苏霍姆林斯基也说过：“情感如同沃土，知识的种子就播在这个土壤上。”尽管积极的非言语评价会促进幼儿的发展，但是

7、，如果没有情感的投入和爱的表达，积极的非言语评价也会黯然失色收效甚微。 对孩子进行远距离的非言语评价也是一种情感淡漠的表现。表明你不愿走进幼儿，不愿去亲近倾听他们。这不仅仅是距离问题，而是幼儿教师对幼儿的一种态度以及由此所建立的师幼关系：亲近和倾听，营造出来的是一种民主、和谐、相互尊重的师幼关系；而远离和高高在上，则是压抑、疏远、相互不理解的师幼关系。心理学的研究表明，幼儿需要“重要他人”的亲近和身体触摸，老师的拥抱、摸头、摸肩，弯腰倾听等行为都会使幼儿感到温暖接纳和肯定，从而使幼儿获得满足和自信。16内容展示二、为什么会这么评价？二、为什么会这么评价？17内容展示原因之一：管理高于一切原因之

8、一：管理高于一切v课堂秩序高于一切。v简洁的肯定和否定评价管用。v人多考虑不了那么多。v当“真棒”口头禅，“训斥”家常饭v会是怎么样？18内容展示原因之二：评价一点带面原因之二：评价一点带面v抓住两头好的狠狠表扬，不好的狠狠批评贴标签效应贴标签效应自我实现的预言自我实现的预言v好的一定是罗森塔尔效应吗？ 表现好自信心足表扬依赖过度的乖过度社会化v不好的怎么样？ 自信不足不愿学习习得性无助或者逆反19内容展示v五岁的花花是个漂亮乖巧的孩子，但如果在家里家长表扬了亲戚或者邻居的小朋友，花花都会立刻拉下脸表现出很不高兴的样子。v在幼儿园，老师给了其他小朋友表扬时，花花会跑去老师耳边说：“老师我也可以

9、，老师我也会。”有一次老师表扬了花花的好朋友一个小红花，花花竟然一个星期没有理她的好朋友。20内容展示v郁郁是一个能力很强的孩子，非常自信，无论做什么事情，都希望得到别人的夸奖，常常会问：老师，是不是我最好？是不是我最棒？v今天，孩子们画完自画像一起欣赏时，郁郁又大声问：“老师，是不是我画得最好？”老师看了看周围的小朋友，都画的很仔细，许多细节都比郁郁画的好，就说：“郁郁，你画的不错，你可以看看其他小朋友的画，他们也画的很好。”郁郁一听，非常不高兴，缠着老师，非要老师说她画的最好。21内容展示原因之三：重知轻情原因之三：重知轻情 无动于衷的评价比例达到无动于衷的评价比例达到56.81% v“重

10、知轻情重知轻情”为主因；为主因；v职业倦怠；职业倦怠；v长时间高强度的工作。长时间高强度的工作。 “亲其师，而信其道亲其师，而信其道” 22内容展示理想的日常评价行为理想的日常评价行为v人性的、智慧的日常教育评价行为是关注人性的、智慧的日常教育评价行为是关注幼儿的心理感受和生存状态的，他们会不幼儿的心理感受和生存状态的，他们会不断化解幼儿成长中的危机，欣赏和鼓励幼断化解幼儿成长中的危机，欣赏和鼓励幼儿的发现、创造和进步，帮助幼儿树立积儿的发现、创造和进步，帮助幼儿树立积极的自我意识，获得健康全面的发展。极的自我意识，获得健康全面的发展。23内容展示我们能做的我们能做的v我们能够饱含情感地蹲下来

11、给孩子说话，私下里与孩子交流。v你喜欢的人自然要走近，要说悄悄话，不要以为孩子小什么评价都可以当众远距离进行。v一个微笑一个抚摸一个拥抱或者一句悄悄话可以使孩子幸福一整天，兴奋一阵子。24内容展示目前幼儿教师日常评价行为需要扭转的问题是：目前幼儿教师日常评价行为需要扭转的问题是：v否定性评价过多 肯定性评价v简单评价为主 具体评价v情感投入不足 情感饱满v评价偏见 客观评价25内容展示三、三、日常评价该如何进行？日常评价该如何进行？方法、步骤和策略26内容展示日常评价该如何进行？日常评价该如何进行？v第一步第一步 帮助孩子面对自己的感受帮助孩子面对自己的感受v第二步第二步 学会赞赏孩子学会赞赏

12、孩子v第三步第三步 让孩子从角色中释放让孩子从角色中释放v第四步第四步 代替惩罚的方法代替惩罚的方法v第五步第五步 鼓励孩子与我们合作鼓励孩子与我们合作27内容展示如何评价幼儿如何评价幼儿?第一步第一步1第二步第二步 2第三步第三步 3第四步第四步4第五步第五步5面对感受面对感受欣赏孩子欣赏孩子从角色释放从角色释放代替惩罚代替惩罚 鼓励合作鼓励合作良性循环良性循环28内容展示第一步第一步 帮助孩子面对自己的感受帮助孩子面对自己的感受v感受感受 行为行为v好感受好感受 好行为好行为v怎样让孩子感受好？怎样让孩子感受好？v接受他们的感受！接受他们的感受！29内容展示为什么会如此不同？为什么会如此不

13、同？接受他们的感受接受他们的感受v全神贯注地倾听（什么叫倾听？）全神贯注地倾听（什么叫倾听？）；v用用“哦哦” “嗯嗯” “这样啊这样啊”来回应来回应他们的感受他们的感受；v说出他们的感受说出他们的感受；v用幻想的方式实现他们的愿望。用幻想的方式实现他们的愿望。v “我想东东会原谅你的，真想你们俩还是好朋友！”v “我真想变出“图画”给你，不过你还会画得更好的！”30内容展示练习：练习：v倾听的练习倾听的练习v说出孩子感受的练习。说出孩子感受的练习。例如，v幼儿：我迟到了一会，体育老师就不让我参加练习了，我讨厌他！v老师：v幼儿：我讨厌画画! v老师：31内容展示v不适宜的v不知为何；故意不说

14、v所以，用“看起来你好像很难过。”比“怎么了？”更合适。v能不能问：能不能问：“你为什么讨厌画画？你为什么讨厌画画？” 32内容展示第二步：学会赞赏孩子第二步：学会赞赏孩子v树立孩子积极正面的自我概念是成长的关键！树立孩子积极正面的自我概念是成长的关键！v如何加强树立？如何加强树立？赞赏孩子！赞赏孩子！v如何赞赏？ 真棒！真行！真不错！v常被人莫名其妙地评价为“真棒！”是什么感受？v吃晚饭不速之客鸡汤炒、炒饭“你真会做饭！”什么感受？v培训课回答老师的简单问题。 “你真是才华横溢！” 什么感受？33内容展示一个场景一个场景v幼儿把自己的画拿来让老师看。v老师：“多好的一幅画啊！”v幼儿：“怎么

15、好了？”v老师：“怎么好？多美啊！太漂亮了！”v幼儿：“你不是真的喜欢。”心里在想：老师在敷衍我，我画的到底怎样啊？你越大肆表扬他们越不领情为什么？越会拒绝。因为“真棒！”“真行！”“真不错！”太空泛不知所云，还有控制之嫌不是真在赞赏。34内容展示从泛泛的表扬从泛泛的表扬描述性表扬描述性表扬v描述你所看见的；v描述你的感受；v把孩子值得赞赏的行为总结为一个词。35内容展示成人用赞赏的语气描述他所看到成人用赞赏的语气描述他所看到的和感受到的。的和感受到的。孩子听到这样的描述后，就能够赞赏孩子听到这样的描述后，就能够赞赏自己。自己。积极的自我概念！积极的自我概念！36内容展示第三步第三步 让孩子从

16、角色中释放让孩子从角色中释放寻找机会让孩子看到一个全新的自己寻找机会让孩子看到一个全新的自己当孩子故态复萌时表达你的感受和期望当孩子故态复萌时表达你的感受和期望以身作则以身作则v 如何让已经被贴上标签的人重新树立新的自我概念？如何让已经被贴上标签的人重新树立新的自我概念？让孩子无意中听到你对他们的正面评价让孩子无意中听到你对他们的正面评价积极的积极的自我概念自我概念记住孩子那些特别的时刻记住孩子那些特别的时刻37内容展示1、创造机会让孩子另眼看自己、创造机会让孩子另眼看自己v老师：老师：“洋洋，今天中午你跟老师一起拿洋洋，今天中午你跟老师一起拿饭去。饭去。”v老师：老师：“浩浩来给大家分水果吧

17、。浩浩来给大家分水果吧。”v老师：老师：“东东，你们这组的小朋友就交给东东，你们这组的小朋友就交给你负责了。你负责了。”v老师：老师：“我们今天剪窗花，每个小朋友都我们今天剪窗花，每个小朋友都随意剪。随意剪。”38内容展示2、当孩子故态复萌时表达你的感受和期望、当孩子故态复萌时表达你的感受和期望v你又打小朋友了，我感到很难过，期望以后你生气的时候不要打人就好了。v你又挑食了，我很为你担心，这样容易生病的，我相信你慢慢会爱吃青菜的。v你又乱扔玩具了，我觉得不好，前几天做的很不错，老师相信你不会再乱仍玩具了。39内容展示3、记住孩子那些特别的时刻、记住孩子那些特别的时刻v让孩子有一样自己的特长让孩子有一样自己的特长v记得孩子的优秀表现记得孩子的优秀表现v经常提起它经常提起它v幼儿：我总会写不好字幼儿：我总会写不好字v老师：记得你画的那张展览的画吗？老师：记得你画的那张展览的画吗？v幼儿：我又打小朋友了幼儿：我又打小朋友了v老师：记得那次你值班的事了吗？老师：记得那次你值班的事了吗？v文希的主见、自信和幸运文希的主见、自信和幸运40内容展示4、以身作则、以身作则v不能情绪化（女人的情绪化）v没有条理v说话算数v表里如一v乐观向上vv总之，老师有一个积极的自我评价和自我概念对总之，老师有一个积极的自我评价和自我概念对幼儿可以起到身教重于