人教版小学语文四年级下册教案名师教学实录VIP

1、名师教学实录9 短诗三首师：阅读经典诗歌，可以丰盈我们的学识，浸润我们的思想，提升我们的素养。今天，让我们共同走进经典诗集繁星，继续感受冰心作品的魅力！（生齐读繁星（一三一），教师用多媒体课件出示汉乐府长歌行）师：读读繁星（一三一），读读长歌行，你们发现现代诗和古诗之间有怎样的异同呢？生1：古诗对仗更工整，连字数都相等。生2：长歌行押韵，“葵”“辉”“衰”都押韵。师：嗯，古诗押韵，我们繁星现代诗也押韵吗？仔细看看。生3：押韵，“光”“香”“响”都有n的韵脚。师：真是火眼金睛！那我们来读一读，注意韵脚。（生齐读）师：你们还有什么发现呢？生4：这首诗的标点也很特别，只有感叹号和问号。师：那应该如何

2、读出来呢？你来试试。师：我们一起来试试。（教师用多媒体课件出示，师生合作读，训练节奏）师：大海啊！哪一颗星生：没有光？师：哪一朵花生：没有香？师：哪一次我的思潮里生：没有你波涛的清响？师：这首小短诗像是作者在对大海说话，作者想表达什么？生1：冰心想对大海说很爱它。师：从哪里看出她热爱大海？生1：她的每一次思潮里都有大海波涛的清响。师：是的，这里的“思潮”指的是什么？生2：是作者的思想，作者创作的灵感来源。生3：是作者的回忆，也许大海象征着作者的故乡，我们上节课的时候了解到冰心，她远离故乡，故乡一直是她创作的主题，大海就像故乡一样让她魂牵梦绕。师：你们说的都有道理，大海的博大给了冰心包容一切的内

3、心以及更多创作的灵感。大海对她来说像是故乡，有了故乡的回忆，有了大海的波涛，她才是有光的星星，有香味的花朵。我们再来读一读。（师生齐读）师：我们回头再来读繁星（七一）。（生齐读）师：这首诗有韵脚吗？生齐答：没有。师：是的，这是一首无韵诗，但是它却也有相同的句式和相仿的节奏，你们再来读一读，看看还能发现什么特别之处吗？生1：有一个破折号。师：在这里，这个符号有什么特别的意义吗？生1：我觉得是表示停顿，停下来想想这些事。师：嗯，展开无限的回忆，想想那些永不漫灭的事情。生2：我觉得是表示强调。强调这些事的重要性。生3：我觉得是为了诗歌句式的需要，如果不断开，这个句子太长了。生4：有道理。还有一点，如

4、果不断开，两个“是”“事”就接在一起了，读起来不流畅。师：一个破折号你们就能有如此多的解读，你们真是鉴赏诗歌的高手。生5：还有这首诗最后三句的排版形式也很特别。师：你读一读。（生读诗歌）师：你觉得这样的排列暗含了作者怎样的心思？生1：为了诗歌的美感。生2：我发现了一个规律，“园中”“叶下”“膝上”，一个比一个范围小。师：范围更小，也更具体了。师：是呀，读者也在一步一步走进作者的内心。师：同学们，不单我们发现了这样的特别，很多人都觉得这样的排版别出新裁，还有人模仿这样的写法呢。师：你们也尝试写一段，做小小诗人吧！（生仿写诗歌，师巡视指导）师：我发现我们班好多孩子都有做诗人的天赋，大家快来分享一下

5、自己的诗篇吧！生1：那些人是祖国永远铭记的丰碑：英雄牺牲的烈士，奉献自我的功臣，默默无闻的英雄。生2：夏天里最酸爽的是：凉爽的空调房，清爽的冰西瓜，冰爽的冰淇淋。生3：童年里最难忘的风景：美丽温馨的校园，宽敞明亮的教室，布置作业的黑板。生4：那些表情常常浸湿了我的眼眶：父母紧皱的眉头，老师舒展的皱纹，朋友上扬的微笑。师：我们再一起来读一读繁星（一五九）。（生齐读）师：你发现了什么？生1：这一首诗有韵脚，“了”“里”。师：是的，这是同字成韵。生2：还有，上一首是作者对大海说话，这一首诗作者直接对母亲说话。生3：一个是“天上的风雨”，一个是“心中的风雨”。师：这两个“风雨”有什么不同呢？生3：一个

6、是现实中的刮风下雨，一个是生4：“心中的风雨”指作者遇到的挫折。师：作者遇到了挫折，就是作者内心的痛苦与眼泪成了“心中的风雨”。我们试想一下，冰心遇到过怎样的“心中的风雨”，让她想要躲进母亲的怀里。生1：也许是作者学业上受挫了。生2：冰心创作的时候没了灵感。生3：她生病了，生病的时候最脆弱。生4：也许是冰心遇到感情上的挫折，失恋了。（全班大笑）师：鸟儿遇到风雨就回巢，作者遇到风雨就想回到母亲的怀里这是作者对母亲深深的依恋和依赖。（教师用多媒体课件出示作者与母亲的资料故事）（全班齐读诗歌）师总结：巴金说：有你在，灯亮着。一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的事物

7、。我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。让我们将繁星放在我们的床前案头，时时翻阅，常常吟诵，以此作为我们对冰心的永久缅怀吧！ 13 猫师：同学们，上节课我们初步学习了猫这一课，理清了课文的写作顺序。这节课，我们继续学习课文，让我们在朗读品悟中，感受作者对猫的喜爱之情。师：请大家自由读第24自然段，找找猫的性格有哪些特点。生1：猫很老实，可是有时候却很贪玩。生2：猫很古怪，它高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出。生3：猫很胆小，又很勇猛。生4：猫捉老鼠时尽职尽责。师：大家真了不起，把猫的性格特点找出来了。现在请用笔圈记出第1、2自然段里体现猫的性格的词语。生：古怪、老实、贪玩、尽职。（教

8、师板书：古怪、老实、贪玩、尽职）师：请从课文中找出相关的句子读一读。生1：当这只贪玩的猫回家后，老舍先生将它爱怜地抱在手里，对家人说“说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？”生2：老舍先生无限怜爱地说：“可是，它听到老鼠的一点儿响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”师：“屏息凝视”是什么意思？做一做动作。生：就是屏住呼吸，眼睛盯着看。师：此时这只猫正屏息凝视地看着前方，它会想些什么？生1：非把老鼠等出来不可。师：从这句话中你们感受到了什么？生1：我感受到了猫对捉住老鼠的坚持与决心。生2：猫等待老鼠特别有耐心。师：说得真好，“老实”“贪玩”“尽职”这

9、三种性格，哪种其实都不古怪。但是，当这三种性格集聚在猫的身上时，那就真的有点“古怪”了。我们齐读中心句“猫的性格实在有些古怪”。师：刚刚学习的第1、2自然段，用“总分”的方式介绍了一只集“老实”“贪玩”“尽职”于一体的猫，那它的古怪性格还体现在哪儿呢？自由读读课文，勾画出相关的句子、词语。生：它要是高兴，能比谁都温柔可亲；不高兴时，一声不出。师：你们读出了一对矛盾的性格。（教师相机板书：温柔可亲一声不出）生：我在第4自然段发现它的性格有点古怪。什么都怕，要藏起来，可是有时候又那么勇猛，遇到蛇也不怕。师：哦，原来它既胆小又勇猛。你也找到了一对矛盾的性格。（教师相机板书：胆小勇猛）师：同学们，刚刚

10、通过我们的阅读思考发现了这么多矛盾的性格集中在猫的身上，这猫的性格可真古怪啊！让我们走进其中一幅有趣的画面去看看吧！师：（教师用多媒体课件出示第3自然段）老舍先生把猫的脚印写成“小梅花”，你们从中体会到了什么？生1：我体会到“小梅花”显得很可爱，就像画家在画画。生2：“小梅花”让我感受到猫把老舍先生的稿纸弄脏了，老舍先生并不生气。师：原来一个“小梅花”让我们品出了老舍先生的爱猫之情，那让我们再来读读这一自然段吧！（学生一起读文段）师：同学们，我们在读文章时，请带着自己的情感品味文字，细细地琢磨，用心地体会，你就会品味出文章中作者的那份情感。情感是作品的生命。大家在创作自己的作品时，也可以试着用

11、这种方法好好体会一番。18 小英雄雨来（节选）一、提问导入，营造课堂氛围师：同学们，你们心目中的英雄是谁？ 生1：我心目中的英雄是武松。他为民除恶，特别是在“景阳冈打虎”和“狮子楼锄奸”中，这种除暴安良的侠义之举让人敬佩万分。生2：邱少云是我心目中的英雄。他为了掩护行动，不幸被燃烧弹点燃，火焰吞没了他的身体，直至死亡也一动未动。他用自己的牺牲，保护了战友们的生命。在我心中他是了不起的英雄。生3：我最近看了电影烈火英雄，我觉得消防员都是英雄，他们面对灾难义无反顾，冒死也要完成使命。我很受感动。师：这些英雄具有的共同的特征是什么？生1：英勇无畏。生2：机智勇敢。生3：坚定、有毅力。生4：不怕牺牲。

12、师：同学们，你们都说得很好。在抗日战争中，除了在前线浴血奋战的成年人，还有跟你们年龄一样大小的孩子，他们热爱祖国，机智勇敢，和敌人展开了不屈不挠的斗争。现代作家管桦就把晋察冀抗日根据地人民英勇对敌的事迹写成了许多脍炙人口的文章。今天我们就来学习其中的一篇，认识一位名叫“雨来”的小英雄。请同学们把课题朗读一遍。生：（齐读）小英雄雨来。师：请大家再读一遍，把对英雄的敬仰之情读出来。生：（再读）小英雄雨来。师：看到课题后，你们想知道什么？生1：我想知道课文讲了雨来的什么事？生2：我想知道为什么称雨来为“小英雄”？生3：我想了解雨来为什么能成为小英雄？师：你们真会思考！昨天，同学们已经通过预习，学懂了

13、字词。现在我们就一起来思考解决这几个问题，好吗？生：好！二、速读课文，感知文章主要内容师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意阅读要求：1.因为课文比较长，请用较快的速度阅读。2.在阅读时要专心致志，边读边思考。3.一边读一边做些标记。请大家抓紧时间读吧，老师看一看，谁最投入？谁学得最好？（学生自学课文）师：学习时间到了。刚才同学们都读得十分认真，可见大家很会学习。下面我们交流一下，好吗？这篇课文一共有几个部分？生：六个部分。师：那这六个部分讲了雨来的哪些事呢？接下来咱们先看看第一部分。请大家自由读第一部分，边读边思考这一部分主要讲了什么。（学生读课文）生：这一部分第1自然段写了芦花村的景色很

14、美丽。后面几段写了雨来游泳的事。师：那这一部分最主要的内容是？生：写雨来游泳的事。师：你觉得雨来游泳的本领如何？生：雨来游泳的本领高。师：雨来游泳的本领高，很好。咱们再提炼一下，把它改成小标题。生1：雨来游泳本领高。生2：雨来本领高。生3：游泳本领高。师：这一部分的小标题就可以概括为“游泳本领高”。（板书：游泳本领高）通过刚才的探讨，咱们不难发现，小标题可以在主要内容的基础上概括、提炼。接下来，请大家以小组为单位，用同样的方法自学其他部分，并给各个部分加小标题。（小组学习、交流，教师随机指导）师：请各小组派代表交流你们小组的自学情况，先介绍主要讲了什么，再说说你们取的小标题。咱们按课文顺序来，

15、哪个小组汇报第二部分？生1：我们组来汇报第二部分。这个部分主要讲了雨来的爸爸妈妈觉得孩子不上学不行，就把雨来送到夜校念书，在夜校里，雨来受到爱国主义教育。师：主要内容概括得很准确，你们提炼出的小标题是？生1：爸爸妈妈送雨来上夜校念书。师：如果再精简一些就更好了。生1：上夜校念书。（板书：上夜校念书）师：好。哪个小组汇报第三部分？生2：老师，我们组来汇报第三部分。师：行，先说说主要内容。生2：有一天，爸爸妈妈都出门了，只剩下雨来一人在家。忽然，交通员李大叔跑了进来，为了躲避鬼子的追赶，李大叔藏到了水缸下面的洞里。雨来把水缸挪回原地，他想跑到别的院子时被鬼子抓住了。师：你叙述得比较具体。再说一下你

16、们的小标题。生2：雨来保护李大叔。师：比较简练。面对敌人的追赶，雨来这种不使李大叔暴露的行为，我们称之为“掩护”。 生2：掩护李大叔。师：既简练又准确。（板书：掩护李大叔）生3：老师，我们这组汇报第四部分。鬼子好几次问雨来看没看见有人跑进来，雨来都说没看见。鬼子气急了，下狠手打了雨来，但雨来还是一口咬定没看见。最后鬼子要把雨来拉出去枪毙。我们写的小标题是：“雨来不怕鬼子”。（生笑）师：雨来不仅不怕鬼子，还敢于跟鬼子做生3：斗争。师：你们觉得小标题可以怎么写？生3：和鬼子做斗争。师：和鬼子做斗争，挺好。（板书：和鬼子做斗争）生4：我们组汇报第五部分。这部分写了村里的人们生5：雨来的勇敢、坚强令人

17、敬佩。雨来被鬼子毒打后，课文中有这样一段描写：“雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫。他两眼直冒金花，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这些描写都反映了雨来有着顽强的意志。生6：我有补充，我觉得这一段不仅说明雨来有一般人所没有的顽强的意志，还说明了雨来之所以能这样做是因为他接受了爱国主义教育。师：你说得真有道理！课文中几次写到了同样的一句话。（教师用多媒体课件出示字幕：我们是中国人，我们爱自己的祖国）师：这样反复描写，就是为了告诉读者雨来是一个热爱祖国的人。正因为爱国，雨来才能做出掩护李大叔的举动；正因为爱国，雨来才能在面对鬼子的软

18、硬兼施时，宁死不屈。可以说，正是爱国主义给了雨来战胜敌人的勇气和意志。下面让我们像雨来那样充满着对祖国的无比热爱，朗读好这句话。生：（齐读）“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”师：这真是一个感人的故事，一个年仅12岁的少年，面对鬼子的哄骗、威吓甚至屠刀，他始终没有说出交通员的藏身之处。这需要多么顽强的意志，这需要多么坚定的信念啊！下面让我们怀着无比敬仰的心情一起读好这段话。（教师用多媒体课件出示“雨来半天才喘过气来”这段话）（生齐读）四、总结课堂，布置作业师：从同学们朗读时的神情中，老师知道你们已经被这篇课文生动的情节所吸引，（指着板书）被文中热爱祖国、勇敢机智、不畏强敌的小英雄所打动。师：这

19、节课大家都学得不错。课后请大家在以下的作业中选择其中的两项完成：（教师用多媒体课件出示）1.为雨来写一则人物小传。2.以小组为单位，分角色演一演雨来与鬼子展开英勇斗争的片段。3.课外阅读有关小英雄的故事。23 “诺曼底号”遇难记师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了在那个大雾弥漫的夜晚，“诺曼底号”被全速前进的“玛丽号”剖开了一个大窟窿，那是一个怎样的情景？（学生回顾）生1：很恐怖。生2：太可怕。生3：当时一片混乱。师：是呀！来，带着你们的这些感受，一起读读这句话。（教师用多媒体课件出示：震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，

20、惊恐万状，一片混乱）师：是呀！海水伸出魔掌，就要吞噬船上每个人的生命，怎能不叫人失去理智呢？在这万分危急的时刻，谁出现了？（学生回答后，教师板书：船长）请同学们读课文第1245自然段，看看船长给你们留下了怎样的印象？（学生自由读课文）师：船长给你们留下了怎样的印象？生1：遇事镇定、冷静。生2：舍己救人。生3：临危不惧。师：你们是从哪些地方感受到的？请同学们再次快速阅读这些自然段。边读边想，并用笔写一写，画一画。（学生自读3分钟左右，教师巡视）师：来，停下我们手中的笔，一起来交流一下，谁先来说？（根据学生的汇报，教师进行点拨和评价）师：同学们真会读书！面对这灭顶之灾，船长首先是怎么做的？生：船长

21、下命令，把救生艇放下去救人。师：谁来读读这一段？（指名读）师：船长当时是这样吼喝的吗？谁再来读一读？师：同学们，船长这时的吼是在下命令，命令什么呢？我们来看看。（教师用多媒体课件出示：全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！）（学生读一读，想一想）（学生回答命令的是什么）师：你们读懂了“断后”吗？从这个命令中你们体会到了什么？生1：镇定，考虑周到。生2：镇定自若师：对了，船长在这危急时刻，他这样镇定，考虑得这样周到，我们一起来感受一下。请第一组的同学读这段话。师：船长下达这样的命令指挥大家逃生，有效果吗？生：没有。师：你们从哪儿读出来的？请你

22、读一读。（指名读）师：是呀！几秒钟前大家还在酣睡，一瞬间，就要失去自己的生命，这怎么能不叫人失魂落魄呢？来，咱们一起再来读读这一段。（学生齐读）师：同学们，请你们想一想：这样的场面会导致什么样的后果？生1：秩序十分混乱。生2：全船的人葬身鱼腹。生3：轮船沉没，无人生还。师：是呀！船毁人亡的危险正在一步一步地逼近，作为一个镇定的船长，他又是怎么做的？请大家读第1530自然段。师：谁来说一说，船长又是怎么做的？（学生自由读这几个自然段）师：咦，同学们发现没有？在你们刚才读的这几段话中，有几个人在对话？请同学们再大声读读这几个人的对话，用心体会，看看你们读懂了什么，还有什么疑惑？生1：我有一个问题为

23、什么说要开枪打死抢在女人前面的男人？师：是呀！我也纳闷儿为什么说要开枪打死抢在女人前面的男人。生2：这是威胁。师：你学会了联系上下文来理解，真不简单！生3：这样才能控制住当时混乱的局面。师：用心读书，才会有这样独到的体会！生4：保护弱小，保护妇女。师：你真会读书！不错！师：在万分危急的时刻，怎样才能赢得更多逃生的机会呢？生：镇定、冷静。师：是呀，联系上文，我们知道面对疯了似的人群，船长的吼喝，船长的第一次命令都没有效果，在无奈的情况下他才下达了这条死命令。师：同学们体会得真好！哪位同学来读读这一句话？（指名读）师：船长简短的语言中透露着镇定，透露着威严，透露着别人不敢抗拒的力量，这就是语言描写

24、的精妙！咱们一起再来读一遍。（齐读）师：这的确是一段简短有力的对话，下面我请3个同学读一读他们的对话。（指定3个同学）我们现在都置身于茫茫大海，就在那徐徐下沉的“诺曼底号”上，你就是威严的船长，你就是大副，你就是机械师。老师读叙述部分的话，你们分角色读人物对话。师：能读得再有力点儿吗？能读得更威严点儿吗？再读！注意这次只读他们的对话。（再次分角色读人物对话）师：这一次，船长下达了这条死命令，控制住这个混乱的局面了吗？生：大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。师：我们一起读读这两句话。“伟大的灵魂”是指谁？生：船长。师：仅仅只是指船长这个人吗？学生1

25、：威严的力量。学生2：舍己救人的精神、品德。学生3：能指挥人们的一股力量。师：是呀，这就是伟大灵魂的体现！师：在船长镇定的指挥下，妇女被救出去了，其他乘客也安全撤离了，船上六十人都撤离了吗？还有谁？生：克莱芒。师：从哪儿看出来的？谁走在最后？生：其他船员。师：“快干！”这是船长留下的最后一道命令！船上六十人全部获救了，可船上有六十一人啊！船长把谁忘了？生：船长自己。师：是啊，危急时刻，他把生留给别人，把死留给自己，这就是伟大灵魂的体现！师引读：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。”（手势提示）学生接读：“他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿

26、佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”师：这就是那位船长，他是一座山，一座巍峨的高山，一起读：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”师：这就是那位钢铁铸成的船长！把生的希望留给别人，把死留给了自己！一起再读：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”（师配乐朗读

27、第4145自然段）师：请带着你们自己的感受，读一读第4145自然段。（指名读）师：如果你就是那一位被救起的水手，如果你就是那一个被救起的孩子，如果你就是那一个被救起的孩子的妈妈或爸爸，看着这尊犹如铁铸，纹丝不动的雕像徐徐沉进大海，你想说点什么呢？想好后，请拿起笔来，写下你想说的话。（学生写，师巡视）学生1：如果我是那位水手，我要感谢船长，是他用自己的生命挽救了我的生命。师：你表达出了你的真情实感！学生2：没有船长的舍己救人，就没有我的孩子，我们永远怀念你。师：你用情了！学生3：船长用自己的生命挽救了六十人的生命，真是伟大呀！师：用情了，就能打动人！（板书：伟大）师：这就是语言描写的感染力！同学

28、们，让我们记住这位伟大的船长，记住他的光辉形象！师：像这样的故事还有很多很多，课后多读读，比如鲨鱼丰碑桥等作品，你们一定会被其中的情节所感动，所震撼！26 巨人的花园师：上课。生（齐）：老师您好！师：同学们好。师：同学们，我们今天学习的这篇课文是一篇童话，故事的名字是巨人的花园。师：看老师写课题。（板书课题）师：这是英国作家王尔德的作品，大家一起来读读课题。生（齐）：巨人的花园。师：这篇课文真有意思，一看就知道是篇童话，从哪知道的呢？生1：从“巨人”这个词知道的。师：说说理由。生1：因为在现实生活中没有巨人。师：想象过巨人是什么样子的吗？生1：巨人很高大，比一般人高大。师：有我这么高吗？生1：

29、有。师：看，这就是巨人。（教师用多媒体课件展示巨人图片）生1：好高大呀。师：童话中的人物呀，就是这样的奇妙。（板书：奇妙）师：巨人的花园讲了一个怎样的故事呢？同学们自由地读读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想，故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象？（生自由读课文，师巡视）师：同学们来看大屏幕，这些都是我们本课的词语，自己先试着读一读，特别注意其中标红的生字，想一想：这三组词语在课文中，分别描写了什么？（学生自由读）师：大家读得真齐啊，像约好了似的。先来看看第一组词语，这组词语中出现的生字最多，谁来读一读？生1：叱责、禁止。师：每个词语再读一遍。生1：叱责、禁止。师：这组词语在课文中描写

30、的是谁呀？你来告诉大家。生1：描写的是巨人。师：大家认为呢？哦，都和巨人有关，咱们一块来读。生（齐）：叱责、禁止。师：第二组。生2：柔嫩的青草、丰硕的果子、悦耳的歌。师：告诉大家，这里描写的是什么？生2：描写的都是巨人的花园。师：哦，都是描写花园的。师：那咱们分组来读，每组读一个。生（1组）：柔嫩的青草。生（2组）：丰硕的果子。生（3组）：悦耳的歌。师：大家读得很好！ 师：那巨人给你们留下了怎样的印象呢？生1：巨人给我留下了冷酷自私的印象。师：从哪儿读出来的，快快告诉大家。生1：（读）“我自己的花园就是我自己的花园，”巨人自言自语道，“这是随便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允许任何人在里

31、面玩。”师：咱们简要地说。生1：巨人很生气，不允许孩子们到他那儿玩。师：这是巨人在生1：这是巨人回到花园后，想要把孩子们赶出花园。师：对，这是你的感受。来，你说。生2：巨人给我留下了“知错就改的印象”。师：这是怎么回事？咱们不读书上的句子，简要地跟大家说说。生2：一开始巨人把孩子们赶走，但后来他明白有孩子的地方就有花园，最后和孩子们一起在花园里玩。师：听见了吗？她用上了“一开始、后来、最后”这样一些词语，一下子就把故事大意说清楚了。看来呀，“抓住主人公的形象”是一个了解童话内容的好方法。师：同一个巨人，有的同学读出了冷酷自私，有的同学读出了他知错就改，这些都是初读课文时巨人给我们留下的印象。至于他到底是一个怎样的巨人，我们还得细细地读读这个童话，先看看故事的开头。师：孩子们在巨人的花园里欢快地玩耍，巨人去哪了啊？ 生：巨人出去了。师：巨人去哪儿了，想知道吗？生（齐）：想。师：作者王尔德是这样告诉我们的，巨人到朋友家去串门，一住就是七年，听到这，巨人给你们留下了怎样的印象？生1：从这段话，我想到了巨人是个孤寂的人。师：嗯！生2：我想到巨人是个孤独的人。师：看来，大家都有同感，这是一个生（齐