市中区高中语文年度学科教学工作计划

1、市中区高中语文年度学科教学工作计划 一、指导思想继续以校本教研为基础，深入开展课堂教学改革，提倡反思性学习，建立学习化课堂，抓课堂教学这一主体，带课外阅读和实践的两翼。学年主题：创造教与学的和谐 细节与落实教研方式：以校本教研为基础，创造区域教学特色。主要内容：创造性地落实市教研室的“策略”二、基本思路和原则1突出学生主体：问题多让学生提出，思路多让学生探索，方法多让学生寻找，意义多让学生概括，难点多让学生突破，习作多让学生点评。2.突出教师作用：要坚持教师指导下的学生主动学习的路子。做到： 坚持“学案”导学模式，教师点拨要到位，学生积累要广泛。 以纲定教、依本定教、依案施教、以学定教。学生能

2、做的教师决不代替，学生做不到的教师一定要提供。 有讲必练、有练必批、有批必评、有错必纠。3抓到位，严落实。做到：计划落实要真，问题诊断要准，课堂行为要细，基础掌握要实。知能过关要严，过错追究要狠。不留知识盲点，不做无用之功。三、主要措施（一）加强校本研究，提高教学的针对性。随着新课改的深入，学校间、备课组间的合作显得越来越重要。我们要继续发扬各学校各年级备课组内团结合作的优良传统，立足学校实际，从语文研教的角度入手，完善研教模式，形成区域特色。在备课组教研活动中，建议使用“问题反刍设计行动反思”的研教模式。 这是运用“监控调整”原理编制的教研流程。问题：在实践中暴露教师自己的、真实的、实际的“

3、问题与困惑”。教研组可以罗列归类、分析比较，把带有普遍性、迫切性的问题当做校本教研课题。这是研究的开端。反刍：追忆再现问题情景（客观因素），反思心理过程（主观因素），综述教学故事。设计：在同伴的合作中寻找解决的依据，寻求解决的方法，设计实施方案。行动：施加方案，监控行为的全过程。其措施可以多次修改施加。需要专业引领。反思：贯穿研究全过程，主要是总结行为得失，形成教学案例，不断发现新问题新困惑。并在故事叙述中加强合作研究。 据此总结为四种教研课型：准备课（发现问题）复盘课（反思问题）操作课（解决问题）协作课（行为评价）（二）强化计划意识，提高课堂效率。1.继续分解任务，实行小目标过关验收。策划整

4、体配合，分解阶段目标，发展个性特长，追求省时高效。实施能力培养梯级进行的策略，教与学都要做到循序渐进。以前虽然一直要求老师们注意把考点细分，一点点落实，但从高三学生的调查中看，很多老师并没有这样做，计划性太差，造成高一高二松、欠账，高三再补的局面。这其实是自己给自己惹麻烦。所以，从高一时期起，备课组长就要把大纲要求的能力目标细分，分解为学年目标、学期目标，认真落实，这样操作起来，目的明确。根据上学期制定的计划，继续把常用的150个文言实词，18个文言虚词全部分解下去，保证在高一就基本落实。作文教学，要从起始年级就规划序列，一定要把文体要求死。高一高二要注意能力点的训练，高三要注意标题命题和材料

5、命题的写作训练，不能用考试的作文代替写作的训练。要把容易忽视的课外练笔环节，以具体的数字确定下来。阅读教学用摘超和周记等形式量化检查等等。要求学生广泛开展自主探究式学习，积极开展语文实践活动，关注社会，关注生活，关注人生，提高认识，学会学习，以适应未来发展的需求。 2.分解目标，明确年级教学重点。高一年级，继续加强新教材研究，把握新教材的特点，注重培养学生学习高中语文的能力；及时发现并辅导有掉队迹象的学生，以避免在本学期出现两极分化现象。可以成立选修导师组，从下学期开始，穿插选修课的教学。高二年级，继续挖掘教学深度、完善选修课的上法，要使学生的阅读分析能力方面有大的提高，在注重课堂知识积累基础

6、上拓展阅读面，增加学生知识容量，帮助学生克服由于选课等因素而产生的极端现象，为高三的提升打基础。继续督促研究性学习，保证其按计划地有序进行，注重分析，力戒流于形式，使学生的语文分析、整合等综合能力得到教大幅度的提高。高三年级，夯实基础，提高能力。一轮复习有两种方式：（） 月中旬完成必修模块的复习，月上旬完成选修模块的复习，月中旬到期末考试为综合训练时间，年前完成一轮复习。（） 月上旬完成必修的复习，其中利用晚自习或其他固定时间穿插完成选修复习。月中旬到期末考试为综合训练时间，年前完成一轮复习。年后到市一轮验收进行专题复习，到二轮验收进行模拟训练，之后进行查漏补缺和打靶训练。3.进一步完善课型，

7、努力提高课堂效率。高一高二教学任务特别重，需要提高效率。对于教法，需要有一个简单实用的程式；对于教材，我们要明确“例子”地位，勇于取舍，用教师的经验指导学生选择性地学习，尤其是调动自主学习的积极性。“模式”虽然能提高效率，但一旦被其束手束脚，就会变得死板低效。我们要“模式”，但不要“模式化”。教学还是以基础为中心，但高一高二打基础不能开快车，否则容易事与愿违。本学期要认真落实市教研室的“策略”，完善落实基本教学模式。其中，各年级尤其要充分重视习题测评和讲评的程序和要求：习题测试课：教师一定先做，坚决删除陈题、争议题、错谬题。讲评课 ：讲评原则：三讲三不讲三 讲：讲易混点、易错点、易漏点。三不讲

8、：大多数学生对的不讲、学生自己能讨论出的不讲、学生自己动手能做到的不讲。具体流程为： 小组交流，一次征疑 大组讨论，二次征疑 全班讨论，析疑解疑 补偿训练，知能过关（三） 落实初高中的衔接，转变学生的学习方式。高一新生还不是严格意义上的高中生，在语文基础知识和基本技能方面仍然存在很多问题，在学习心理、学习方式上需要作进一步的调节。各校在高一新生入校之初要安排专门时间进行初高中衔接训练。、 讲清初、高中语文的不同。教材编排的变化。必修和选修的变化、模块内板块的变化、单元编排体例的变化。教学重点的变化。课时的变化。初中教材内容通俗具体，文本短小简单；而高中内容阅读量急剧增加，文本内容复杂，不仅注重

9、知识积累，更注重理论体系，这与初中相比增加了难度。在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到高中，由于知识点增多，灵活性加大和新工时制实行，使课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这也使高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的提高。阅读与写作的变化学法的变化。在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重

10、独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目。因此，高中学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握规律方法，做到举一反三，触类旁通。比如“积累”，初高中的课标都要求积累，但高中的积累更注重学生的自主性和探究性。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。课堂要求。优良习惯的继承、课堂程序的具体要求、“我的课堂我作主”。、 补充语法知识。这项内容在初中是选学内容，由于内容枯燥和中考不

11、考，所以，绝大多数教师不去涉及，造成高中解决病句、标点专题和文言诗文教学的困难。因此，各校要成立衔接教学小组，编写语法知识讲义，用周的时间、用讲座的形式解决这一问题。、 梳理文言实词、虚词。把初中课本中已经解决的文言实虚词归拢，列出表格，对照常用实虚词，排查需要在高中一年级需要解决的详细清单。从高一开始，引导学生制作字词卡片，以备时高三复习。常见实词（150个）：爱、安、伯、被、倍、本、鄙、兵、病、察、长、朝、池、曾、乘、城、诚、除、传、辞、从、达、殆、怠、当、道、得、度、短、多、发、方、非、复、负、盖、鼓、故、顾、固、归、国、过、何、恨、后、胡、患、或、疾、及、即、既、假、间、见、解、进、尽

12、、就、去、劝、却、如、若、善、稍、少、涉、胜、识、使、是、适、书、孰、属、数、遂、率、举、绝、堪、克、类、怜、临、弥、名、末、莫、乃、内、判、期、奇、迁、请、穷、求、说、私、素、汤、涕、通、徒、图、退、亡、王、望、恶、微、闻、相、谢、悉、信、兴、行、幸、修、徐、许、阳、要、宜、遗、贻、易、阴、引、右、逾、狱、再、造、知、置、致、质、治、诸、贼、族、卒、走、左、坐（注意：可以在此基础上添加50100个。）常见虚词（18个）：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之（注意：可以添加到25个左右。）（四）选修课问题选课时，要坚持指导性与选择性相结合的原则。鉴于学生选择的自主性，设想将四个系列的选修课开齐。又由于选修教材数量大，考虑高二后期时间太紧，可以在高一时穿插选修。步骤：1. 各校制定教学计划，内容细化到周；教师成立选修专题小组。可以跨年级组合，可以跨学校联研联教。2. 各系列组自行组织材料，可以不使用教材，但不能将大学内容直接放入，要在考试说明的框架内组织训练材料，难度要适中。3. 各校充分尊重学生意愿，调查清楚各班各系列的选修人数，以便排列班级。每周选择一个晚自习连排，集中上语文选修。在选修上，打破班级建制，组班形式为： 就近班级组合成选修班，