学生课堂行为管理Microsoft Word 文档

1、学生课堂行为管理（学生课堂行为管理：第3版/（英）考利著；范玮译.北京：教育科学出版社，2009.2）目 录第一部分 教学伊始第一章 课堂行为管理的要素第二章 做好首次会面第三章 关键策略和技巧第二部分 教师和学生第四章 富有成效的教师第五章 教学风格第六章 奖励与惩罚第七章 促进学生良好行为的教学第四部分 广义的环境第十一章 教室第十二章 学校第十三章 小学的学生行为管理第十四章 中学的学生行为管理第五部分 案例第十五章 轻微的行为问题第十六章 严重的行为问题第六部分 当情况开始变化第十七章 冲突管理第十八章 压力管理第一部分 教学伊始第一章 课堂行为管理的要素明确我知道自己想要什么意识我知

2、道如果这样做或不这样做会发生什么平静与一致性对待学生，我会一如既往地保持礼貌和公正立规矩我知道我们要做什么肯定（鼓励学生）你做得很棒关注学生你们不仅是学生，也是渴望被关注和被尊重的个人灵活我知道何时坚持，何时让步坚持我拒绝放弃明确教学刚刚起步时，您可能更倾向于在学生面前扮演朋友的角色，而不是权威人物。因此，有时对学生严格要求，会让您于心不忍。但是小孩子确实希望生活中的成年人以明确肯定的态度对待他们。孩子们需要您为他们划清行为界限，树立规矩，并强迫他们服从，这样他们才会感到安全。对于那些最棘手的学生而言，这一点更为重要，因为在他们的家庭生活中，可能缺乏规矩和规则。这些孩子也许想考验他们遇到的所有

3、成人，试探对方究竟会出现什么反应。您应该让学生清晰知道您对他们的期望：1.“我希望在我讲课的时候，或者任何一位同学在课堂上发言的时候，你们都能保持绝对的安静。”2.“我希望你们任何时候都能彬彬有礼，懂得尊重别人”3.“我希望你们在学业上能够全力以赴”4.学生如何进入教室？ 安安静静在教室外排队5.如何开始一节课？先点名，先收家庭作业意 识多数的时候，学生能够实现您的期望。此时，不要暗自松一口气，然后一声不响地期待着他们继续保持。您要肯定学生的良好表现对他们进行奖励，使其良好行为能够再次出现。当然，遇到不妙的情况，您也必须知道该怎么办，因为学生偶尔犯错在所难免。当学生出现轻微行为问题时，教师本能

4、的反应常常是直接惩罚。这里建议您改变一下方式，先找到学生身上表现好的地方，然后进行强调。但是，当问题行为需要立即给予处罚时，惩罚就很必要。在这种情况下，您对您的决定要有充分的认识。您和学生都必须明确：行为X将导致惩罚Y，无一例外。为此，向学生解释不良行为与相应惩罚之间的确切关系至关重要。如此一来，教师将选择权放到学生手中：如果他们理解了规则与惩罚，那么是否遵守规定将由他们自己来决定。如果学生对您的期望提出挑战，不妨试着采取以下步骤 明确您的期望，坚持您的要求 在对峙中，始终保持平静和礼貌 清晰表达您的期望 澄清任何可能存在的误解 向学生说明其行为为何不符合教师的期望 向学生说明如果仍然拒绝服从

5、，会产生什么后果 坚决不被其他事情分散注意力（比如，一个孩子试图嫁祸于其他同学，想以此分散您的注意力） 使惩罚变得客观，使学生明确教师是被迫对其采取惩罚手段的，而非个人攻击。 被迫处罚学生时，教师要表现出公正合理，而不是难过失望。（您的目标在于希望学生能够有更好的行为表现） 必要时，采取惩罚措施 如果有可能，给学生一个台阶下，使其有机会改过自新。平静与一致性 作为教育工作者，我们要为学生树立一个冷静沉着、稳定一致、深思熟虑的成人角色榜样，向他们展示应该如何行事，如何应对。对教师而言，始终保持公正与礼貌并不容易由于生物有着应对冲突的本能反应，因此，在那些问题行为面前保持平静会非常困难。学生通过胡

6、闹的方式对教师进行“攻击”。此时，被攻击对象的肾上腺素会迅速分泌，并产生还击的冲动，或者渴望从困境中逃离。这两种选择都不可取，因为作为教师的我们，既不能猛烈还击，也不能逃走。怎么做到平静不动怒呢？一条值得称颂的规则，即像对待另一位成年人那样对待您的学生们。好比在办公室里，不论同事对待您的态度多么恶劣，您都能保持平静。保持一致性，就能保持最大公平地对待学生。立规矩在生活中立下种种规矩是我们天然的需求这种日常的规矩给我们带来了安全感。对于学校中那些最棘手的孩子而言，这种规矩可能正是他们在生活世界中所缺失的。在家里，他们的父母或监护人或许没有为他们规定行为界限，或许对于孩子同一种错误行为，每次的处理

7、方式都各不相同。教师可以通过多种方式和途径向学生设定规矩，如明确的课程内容、课堂纪律以及控制行为的方法。一旦规矩在您的心中得以明确，您的高度意识和自信会将这种规矩清晰地传给学生肯 定为了把学生拉拢到自己这边，便动辄采取表扬的方式。这种做法是错误的，如果我们把目光放低，那么学生达到的目标也会相应降低。如果我们坚持高标准，对学生充满更多的期待，他们将学会全力以赴。肯定的态度不仅是指表扬学生，也指教师和学生在一起的时候态度要积极。积极的肯定应该如下所示：总是用一种积极的期待来迎接学生，比如：“我知道你们今天会表现得很棒！”期待孩子们有最佳表现，而不是最坏的预想每句话都要表达的很清楚尽量避免指责或控制

8、学生无论您多么愤怒，都不要挖苦学生对待学生的问题行为时，提供一个可供选择的积极行为通过表扬个别学生来鼓励全班尽可能地使用表扬而不是惩罚不断设立目标，为学生提供明确的进步方向学生一旦达到目标，就给予奖励关注学生建立尊重的一个关键方法是关注学生特定行为举止形成的原因，即关注既是独立个体、也是正处于某个教育阶段的这些学生为何如此性格迥异。当您面临学生的行为问题时，若能饶有兴趣地去研究他们，将特别有助于解决问题。如果学生乱成一团是因为他们觉得某个主题或学科太无聊，那么您可以将最近流行的一些玩具或游戏的组成部分引进到课堂中。下文中的几条建议，将帮助您和学生建立起更好的关系。了解他们的兴趣：在最初的几节课

9、，花时间了解他们的兴趣、爱好以及不喜欢的事物参与课外活动跟上时代不落伍：关注当下热点、前沿问题灵 活某些时候仅仅是某些时候，您需要放宽界限，做出适当的妥协与让步。如果您能给学生留出一点儿恰当的余地，他们会更加尊重您。坚持有些孩子会让您觉得自己所有的努力都打了水漂儿，不论您多么费尽心思地走近他们，看上去都是在浪费时间和精力。请不要忽略这样的事实：有些孩子的校外生活十分糟糕，您可能是唯一能够为他提供安全的发泄情感之所的成年人。尽管这个孩子总是拂了您的好意，也尽量不要放弃他。但是，您也要认识到自己无法改变这个世界。第二章 做好首次会面第一节课前，您需要了解什么？可能出现的问题：班里有哪些出了名的捣乱

10、分子，要提前打听清楚。学习需要：非行为问题的特殊需要可能会影响学生的学习。你要了解班上是否存在这些情况，您应该提前拿到一张列有有特殊学习需要学生的名单，以及有关这些特殊需要的详细情况。有时，学生的特殊需要可能会引起教师的错误理解，甚至将此解释为行为问题。例如，读写能力方面存在问题的学生可能无法在规定的时间内完成教师布置的作业。生理需要：听力障碍、视力障碍或视力减弱记住学生的名字：如果您能在与学生素未谋面的情况下准确说出一两个名字，会让他们大吃一惊。不断加深对学生的了解非常有必要，切记，不可在尚未了解全部情况之前对他们提早做出判断。如果您先入为主地对学生形成消极的印象，这对学生而言是不公平的建立

11、自己的教学风格您的形象：是胸有成竹还是慌慌张张。衣着您的说话方式：您的语气是否放松？您的声音是否听起来怯生生？语调语速是否在不断变化？您的站立方式和走动方式：您看上去很放松吗？您是僵硬不动还是来回走动？您自信吗？您对待学生的方式：是平等对待还是像权威一样？您尊重他们吗？您教课的方式：您的课丰富多样吗？充满乐趣吗？建立对学生的期望您要尽量使自己的表述具体明确，设立的目标应正面积极，即您希望孩子们做什么，而不应负面消极，即您不希望孩子们做什么。在我请你们进教室之前，我希望你们能够在教室外面安静地排队等候我希望你们在听我（以及其他同学）说话时保持绝对的安静我希望你们能够全力以赴地学习建立您的课程模式

12、即课前、课上、课后都有固有的实施模式记住学生的姓名运用座位表法在花名册上标注开展一些与姓名有关的活动缓解第一次课的压力保持平静和放松做决定要经过大脑不要采取防御的态度：不断提醒自己，学生的行为不是针对您个人的。如果学生通过恶劣行为表现来“攻击”您的课，不必以牙还牙。保持自信和肯定的态度才是更高明的还击方式。总之，不要做完美主义者：让我们一起面对这一切。如果有几个孩子在您的第一节课上调皮捣蛋，也不会大难临头，世界不会因此灭亡，您也不会被解雇。而且，您将从这些经历中学到一些有价值的东西。您还有大量的时间去战胜这个班。第三章 关键策略和技巧教师之所以要控制学生的行为，最终目的是使教学更顺利。您掌握的

13、策略和技巧越多，就会越自信。当局面变得棘手的时候，您可以逐个尝试这些策略，最终会找到真正有效的方法。学会“读懂”班级（过于严格，会招致不必要的冲突；过于宽松，会让学生占了上风）等待学生安静下来（不静下来就拒绝上课；学生有说话的立马暂停将其孤立；口哨声、桌子上轻轻敲三下；我希望你们能在5秒之内安静下来，543）运用提示（教师的很多压力在很大程度上都是由那些无足轻重的小事引起的，比如，学生不举手就大声说出答案；没等教师的话讲完，学生就开始行动。运用提示的技巧，意味着要先提示学生去做您希望他们做的事情，而不是等他们开始做错了再给予警告。对于任何需要经常重复的行为，您都可以用提示的技巧，可以是言语的，

14、也可以是非言语的。经过一段时间，这种指示会逐渐演变成一种约定成俗的简略形式。）为学生提供“选择”（我们确实不能强迫学生如何表现，我们只能使他们尽量做出最好的选择。理想状态下，我们希望学生能够对自己的行为极其后果承担责任。若想建立一个积极有效的学习环境，这种责任感十分重要。 在教室里，孩子们的选择无非有两种：要么听从教师的要求，要么承担拒绝服从的后果。如果我们能够简单明了地告诉孩子们选择和结果之间的关系，就可以阻止问题行为的发生或升级。同时，这种做法也会推动学生反思自己的消极行为，并做出改变，以避免日后承担不良后果。例一、 情节轻微的捣乱行为纳福地铺把游戏机藏在抽屉下面偷偷玩。教师：纳福地铺，请

15、你把游戏机收起来，这样你才能专心做功课纳福地铺：让我把它玩完，行吗？求求你，老师教师：纳福地铺，你自己来选择。我希望你马上把游戏机收起来，否则我就不得不没收你的游戏机。决定权在你手里。我马上回来检查。）说话做事要合乎情理，但无须与学生辩论是非（当教师过于专制，会引发师生之间的冲突。同样，教师过于通融，过于宽松，学生可能会为所欲为）使用陈述句，而不是疑问句（用陈述句直接指出您要求学生做什么，而不是通过疑问句来指责他们做错了。明确指示他们应该做什么，而不是抱怨他们没有做什么。如“你为什么不写作业”改为“我希望你现在就完成作业，这样你才能按时下课”更好。再如，“你们为什么不听讲”变成“请所有同学都看

16、这里，安静地听讲”）运用重复设置目标和时间限制运用幽默设身处地为学生着想（当你扮演教师角色时，不要忘记孩子们的看法和感受）第二部分 教师和教学第四章 富有成效的教师作为角色榜样的教师您要为学生树立一个成年人的角色榜样，无论行为还是态度都要稳定一致。对于那些在校外生活中缺乏角色榜样的孩子而言，这一点更为重要当您被一些孩子的问题行为弄得筋疲力尽、灰心失望的时候，不要忘记这样的事实孩子们会模仿他们所看到的一切，如果一个孩子在充满污言秽语的环境中长大，那么他或她就可能把这些脏话带到学校中来。孩子们会以您为榜样，模仿您的行为，以及您对待他人的方式。 无论学生如何挑衅，如何想把您激怒，只有您始终保持平静而

17、有礼貌，学生们就会做出是非判断您是对的，错的是那些不守规矩的孩子。有效的语言交流和非语言交流教师如果在学生面前表现得既自信又态度明确，会给自己赢得一个较高的地位。如果您不是一个很自信的人，即便内心并不自信，也要把自己扮演成一个自信的人，通过语言以及非语言方式来表现。音量。记住，教师越安静，学生就越安静，这样他们才能听清教师在讲什么。但是物极必反，不要声音小得过了头，因为刻意地压低嗓音也会损害嗓子。 如果您感觉自己的情绪开始激动，那么暂停片刻，待恢复自控后再继续讲话。深呼吸，有意识地降低音量。音调。惊叹！（哦！您们今天的表现实在让我太满意了！）兴奋！故意死气沉沉！失望语气！使用身体语言眼睛。当您

18、对着全班学生说话的时候，一定要环顾整个教室，确定是否所有的学生都在与您进行目光交流。如果某个学生没有看着您，您就停止说话。记住，直到每个孩子的注意力都在您这里，再开口说话。 无表情的注视是一种极其有效的非语言信号手。一根手指竖在嘴边，表示希望全班同学安静下来。拽一拽耳朵，暗示学生要听讲。把手放在捣乱孩子的桌子上。站姿挺拔。无论您的心情多么沮丧，千万不要让自己的身体语言暴露这一点。即使全班学生都开始乱起来，您都不能惊慌失措，要站得笔直，让学生感觉您非常自信。在教室不断走动。（从不同角度观察课堂和学生）靠近捣乱分子第5章 教学风格形成一个自信的教学风格教学风格通常在三种类型之间转化，即消极被动型、

19、自信型、攻击型。消极型教学风格。缺乏活力，防御心理强，内向，对外漠不关心，过分以自我为中心。事实上，这种类型的教师将课堂控制权交给了学生。在管理学生时，教师更多使用疑问句而不是陈述句，更多地请求学生做某件事，而不是告诉他们应该做什么。这种不确定、不肯定的态度，使学生根本不清楚教师到底希望他们做什么。攻击型教学风格。大声叫嚣，使学生害怕。自信型教学风格。对于学生的行为和学习有着清晰、稳定的期望。确定学生不会辜负你的期望。始终保持平静和礼貌，您希望学生如何对待您，您就如何对待他们。第一次提出要亲切，再一次提出要坚定，然后坚决执行。第6章 奖励与惩罚关于奖励的一些想法奖励必须是学生想得到的。如果提供

20、的奖励是学生不屑一顾的，则毫无意义。奖励的东西必须是学生想要得到的。奖励需要符合学生的特定年龄。一般情况下，学生的年龄越大，就越想得到具有金钱价值的实物，如文具等。奖励必须来之不易。只有在学生全力以赴的基础上得到的奖励，学生才会珍惜。奖励要“投其所好”、因人而异。比如有的希望往家里打电话，有的希望得到粘画。奖励系统要定期更换，不然学生会厌倦奖励有时候要私下进行，尤其对问题学生的奖励，回避较好奖励的类型各种表彰和嘉奖。学分制证书贴画积极的书面评价奖金或奖品 糖果给学生家长打电话赋予特权 看动画片 不写作业 听音乐抽奖关于惩罚的一些想法惩罚必须是孩子们不想要的。如果学生不在乎课后被留校，那么这样的

21、惩罚就没有意义。惩罚必须落实到位。否则下次再威胁学生，他们就知道你只是吓唬他们。避免搬出“某人”威胁学生。这种做法只能证明教师没有能力独自处理这些事情惩罚不能过度。否则会造成恐怖，引起学生反抗，不利于良好师生关系建立。惩罚的类型大喊大叫。这样做意味着您失去了自控力，而且还会损害您的嗓子。给孩子父母打电话。如果家长完全不在乎学生的成长，或者根本控制不了孩子，这种惩罚就无意义。取消特权。表现好的学生可以享受什么特权，表现差的学生则没有。惩罚全班。尽量不要这样做，会连累无辜。终极惩罚。交给校长如何实施惩罚惩罚时尽量避免冲突，在采取惩罚前，先给出一系列的警告，表明是学生迫使您这样做的。让惩罚在私下进行

22、。必要时推迟惩罚。在你导入新课时，有人捣乱，你就说“等着，待会儿在解决你的问题”把情况讲清楚。误解会导致不必要的冲突。表达期望一定要清晰，告诉学生你到底希望他们做什么，然后让学生明确自己的行为究竟哪里不符合要求。清楚表达您自己的感受。要向学生解释清楚，他们的行为给您带来怎样的心情，给您的课以及班上其他同学的学习造成怎样的影响，让学生去了解其他人感受，以及这种行为为什么不能被接受。提供一个积极的选择。戴罪立功。为班级服务，打扫卫生，分发学习材料。记住！重复很关键：重复能确保学生清楚地理解您的意思。引起他的注意。命令，而不是询问：用命令表示自己的立场，而不是询问和征求意见，否则学生就有机可乘，以各

23、种狡猾的方式来应付教师。应该使用“我想。“我需要。”而不是“您能不能。”或“你可不可以。”惩罚对事不对人：针对的是问题行为而不是某个孩子采用“选择”技术。“要么你别再折腾，要么你就迫使我采取措施”惩罚的力度要渐进，直到学生行为改善提供一个改过自新的机会，将功补过第七章 促进学生良好行为的教学有效的备课和教学课程形式。A.给学生一副“地图”。清晰呈现本节课的目的。B.学习任务要耗时短，数量小，能使学生集中精神。C.灵活多样，调动各种感官采用。D.详细描述在这节课上所取得的成绩：拿出时间为学生所作的努力给予奖励，这种成就感会产生激励的作用。课程内容。A.富有趣味。尽量少布置作业，作业或课程内容能够

24、与校外真实生活联系。还可以，开展多种形式的小测试。B.调动学生所有的感官，运用大量的出乎学生预料的资源。C.使课程内容与现实生活有关。D.把抽象的概念转化成为具体实在的活动。第三部分 学生第八章 学生为何出现行为问题学校和学习无聊感。捣乱摆脱无聊。 如何摆脱无聊？A.让学习变得有趣。B.赋予学习以真实性和意义，与生活联系。C.运用多种教学方式，调动各种感官。D.提供发泄途径。暂时把学习任务放下，让他们闲聊5分钟。缺乏学习动机。学习动机的失去，是因为学习任务对他们而言实在太难。 如何解决缺乏学习动机问题？ A.刚刚开始上课，就把学习目标明确地告诉学生，使他们非常清楚课题内容。B.将课程分解成若干单独的任务，为学生设立确切的目标，规定每一步骤必须完成多少。C.每当学生完成一项任务就进行奖励，来教育孩子认识到认真学习就会得到奖赏。D.发掘那些学习态度消极的孩子的潜能，将他们感兴趣的活动融入到自己课程中，使其拥有成就感。对学科缺乏兴趣。偏科。 如何解决学生对某些学科缺乏兴趣问题？A.发现学生真正的兴趣所在，使其与您的课程相结合。B.在小学阶段，当整个班级对某门课不感兴趣的